蔡?hào)|華

摘 要：信息時(shí)代產(chǎn)業(yè)變革拉動(dòng)職業(yè)教育體系的變革，作為一名教育者要深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)融入職業(yè)教育教學(xué)全面轉(zhuǎn)型是必然趨勢(shì)。立足于學(xué)生信息化能力的發(fā)展，創(chuàng)新信息化教學(xué)的模式，謀求職業(yè)教育特色數(shù)字資源共享與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上線下相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)“模式，是時(shí)代賦予每一位職教人的新的歷史使命。作為一名高職院校的語(yǔ)文教師，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息化背景下的基于資源庫(kù)建設(shè)的“混合學(xué)習(xí)”的微課教學(xué)在《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐，并進(jìn)行了一些思考和探索。

關(guān)鍵詞：微課;高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》;“混合學(xué)習(xí)”策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434;G777 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）24-0-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6 號(hào)）提出要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化”。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式勢(shì)必要順應(yīng)時(shí)代做出改變和調(diào)整，充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式易于讓學(xué)習(xí)者獲得大量豐富而即時(shí)的學(xué)習(xí)資源，微課無(wú)疑是高職院校開(kāi)展以“使用者為中心”的“智慧式”學(xué)習(xí)平臺(tái)上配備“量足質(zhì)優(yōu)”的學(xué)習(xí)資源的有效手段之一，并和資源庫(kù)的建設(shè)緊密相關(guān)，可以有效促進(jìn)學(xué)生線上線下混合學(xué)習(xí)策略的實(shí)施。

一、資源庫(kù)微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）短小精悍，切實(shí)有效

微課一般時(shí)長(zhǎng)在3—8分鐘，圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破，目的性明確，學(xué)生隨時(shí)登陸資源庫(kù)平臺(tái)可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，方便快捷，可重復(fù)觀看。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化隨時(shí)進(jìn)行更新，解決了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中以往過(guò)于依賴教材陳舊案例的弊端。保證內(nèi)容緊貼時(shí)代變化，符合學(xué)生的接受心理。

（二）以“使用者為中心”，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可實(shí)現(xiàn)的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。微課靈活短小，適合學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。高職學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性強(qiáng)，一味杜絕不如加以疏導(dǎo)。利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固和查漏補(bǔ)缺，能夠滿足多個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)訴求，并可以根據(jù)資源庫(kù)平臺(tái)生成的學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教師授課內(nèi)容和方式，更好實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)隨地的互動(dòng)和交流。這種動(dòng)態(tài)可視化的學(xué)習(xí)痕跡記錄也是教師反思教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的良好依據(jù)。

（三）提升教師素養(yǎng)

提升教師的信息化素養(yǎng)，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境倒逼教師必須要提升個(gè)人信息化教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體性成長(zhǎng)和進(jìn)步。為每年的教師教學(xué)能力大賽做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，積累了競(jìng)賽的資源。

提升教師的教材的整體把握能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一門(mén)課程的微課資源庫(kù)建設(shè)的前提是教師對(duì)整門(mén)課程的全局把控和深度解讀，必須明確各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，重難點(diǎn)的設(shè)定以及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這樣的資源庫(kù)作出來(lái)才能自成體系。此外教師必須花盡心思進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)——如何導(dǎo)入？如何突破重難點(diǎn)？什么樣的表現(xiàn)方式效果更佳？做好這些細(xì)節(jié)化的處理勢(shì)必會(huì)提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師尤其是新教師的業(yè)務(wù)提升。

（四）助力學(xué)科資源庫(kù)的建設(shè)

資源庫(kù)重建了教學(xué)關(guān)系——由傳統(tǒng)的授受式走向引領(lǐng)發(fā)展的自主探究式。資源庫(kù)的建設(shè)從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)學(xué)校的整體水平，而微課作為一種教學(xué)資源，是資源庫(kù)重要的組成部分，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，是各所職業(yè)院校教學(xué)實(shí)力的一種表現(xiàn)形式，它雖然短小，但形式靈活，優(yōu)秀微課頗受師生的歡迎，豐富充實(shí)了資源庫(kù)的內(nèi)容。

二、資源庫(kù)微課教學(xué)存在問(wèn)題

（一）微課質(zhì)量層面

微課的質(zhì)量決定著學(xué)生對(duì)這種教學(xué)手段的接受認(rèn)可度。但實(shí)際情況是微課的質(zhì)量參差不齊，良莠并存。主要表現(xiàn)為：

1.微課不“微”，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師錄制微課時(shí)生怕知識(shí)講解不全面，不到位，導(dǎo)致內(nèi)容不單一，目標(biāo)不明確，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，最終會(huì)事與愿違，違背了微課要“短”而“精”的原則。所以微課教學(xué)應(yīng)用一定處理好微課教學(xué)與整體教學(xué)安排的關(guān)系，發(fā)揮其尖刀兵的作用，切實(shí)有效地突破教學(xué)中的明確的知識(shí)點(diǎn)即可。

2.微課不“精”，主要體現(xiàn)在選題上眉毛胡子一把抓，沒(méi)有精選微課制作的知識(shí)點(diǎn)，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有錄制微課的必要性;視頻制作上不注意技巧，甚至是課堂實(shí)錄節(jié)選，視頻呈現(xiàn)不美觀，技術(shù)意識(shí)淡薄，這些無(wú)疑降低了學(xué)生對(duì)微課的好感度。

此外，微課在資源庫(kù)建設(shè)上還存在一個(gè)問(wèn)題，就是因?yàn)榻滩陌姹镜仍?，教材中涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)要通過(guò)微課一一呈現(xiàn)還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，沒(méi)能夠?qū)ι婕暗闹R(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)微課講解的全覆蓋。

（二）教師層面

作為微課教學(xué)實(shí)施的主體，教師在利用微課進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)面臨的問(wèn)題有：1.時(shí)間精力不夠，作為一線教師，擔(dān)任著繁重的教學(xué)任務(wù)之外，要完成學(xué)院其他各項(xiàng)工作，而微課的制作需要投入較多的時(shí)間和精力。2.信息技術(shù)能力上的限制，微課雖小，但其制作除了先期要做好知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)之外，教師還必須對(duì)相關(guān)的軟件使用等技術(shù)手段有一定的應(yīng)用能力，否則會(huì)影響微課制作出來(lái)的效果。3.微課資源庫(kù)建設(shè)存在單打獨(dú)斗現(xiàn)象，每個(gè)教師做自己的微課，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃部署，勢(shì)必會(huì)造成人力物力的浪費(fèi)，甚至有的知識(shí)點(diǎn)好幾個(gè)老師都去制作了微課，而且成品大同小異，所以這一狀況亟需改變，必須要發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，才能保證微課資源庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量和效率。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生師微課教學(xué)的實(shí)施對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中存在個(gè)性化的差異，大部分同學(xué)能夠積極主動(dòng)地利用微課學(xué)習(xí)，但也存在部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、老師很難帶動(dòng)的情況。此外，學(xué)生利用為課學(xué)習(xí)的效果有待提高，需要更完善有效的考核體系和方式來(lái)作保證。

三、微課教學(xué)的反思

（一）做好微課教學(xué)設(shè)計(jì)，提升微課教學(xué)效果

微課在教學(xué)中能否發(fā)揮積極作用，取決于微課的質(zhì)量，或者說(shuō)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。不難看到，很多微課的質(zhì)量并不理想，有些甚至只是PPT的錄屏呈現(xiàn)，難免單調(diào)、乏味，這樣的微課勢(shì)必難以被本來(lái)學(xué)習(xí)興趣就不高的高職生接受。那如何改變這一狀況呢？

筆者認(rèn)為，首先要對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，微課雖好，并不是萬(wàn)能鑰匙，我們要先確定哪些知識(shí)點(diǎn)適合用微課進(jìn)行講解。教師積累歷年來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，選出微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容選題范圍，保證微課服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

其次，做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，微課雖小，但是知識(shí)容量必須飽滿，設(shè)計(jì)目的必須明確，就是要幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在明確上述之后，微課如何切入，采用動(dòng)畫(huà)形式還是圖表形式來(lái)表述，都要看具體情況而定在。關(guān)鍵是要容易被學(xué)生接受。

最后，微課的內(nèi)容在緊貼教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，我們一定要選擇貼近學(xué)生、反映時(shí)代風(fēng)貌的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，這樣的微課學(xué)生會(huì)更覺(jué)親切，更易接受，反之，老掉牙的材料和案例只能讓學(xué)生排斥甚至抗拒。比如，在講解海報(bào)的要素時(shí)，結(jié)合今年的抗疫主題背景，我們?cè)谶M(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)就選取了抗擊疫情的系列海報(bào)，把知識(shí)點(diǎn)的講解和當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生深受感染，并很自然地融入了思政育人的理念。

（二）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，共建微課資源庫(kù)

作為一門(mén)課程的微課資源庫(kù)建設(shè)，必須在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，在全體成員鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)之后，明確分工，制定計(jì)劃，定期交流探討，才能夠確保課程微課資源庫(kù)建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量。單打獨(dú)斗是很難出優(yōu)秀成果的，而且我們應(yīng)該追求的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。甚至可以吸收部分優(yōu)秀的同學(xué)參與到微課的制作中，作為學(xué)習(xí)者的代表，學(xué)生的參與會(huì)給教師提供一些新的視角和切入點(diǎn)，實(shí)踐證明，這種方式也是不錯(cuò)的嘗試。

（三）微課建設(shè)需要學(xué)校層面支持

微課作為信息化教學(xué)手段的一種，要求相關(guān)教師具有較高的信息化素養(yǎng)，建議學(xué)校層面提供必要的技術(shù)和資金支持。首先，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的常態(tài)化培訓(xùn)是必要的，用以提升教師的微課制作理念和制作技巧;其次，資金上的支持，從學(xué)院的角度出發(fā)，可以建設(shè)信息化工作室，保證微課制作的設(shè)備。最后，從制度層面制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，可以提高教師探索微課資源庫(kù)教學(xué)的熱情?？傊?，微課資源庫(kù)建設(shè)是要學(xué)校和學(xué)科任教教師共同推進(jìn)和完善的一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作。

以上是筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)近幾年微課在應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)和資源庫(kù)建設(shè)方面的一些思考和探索，《應(yīng)用文寫(xiě)作》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因課程本身的性質(zhì)比較枯燥，一直以來(lái)存在教學(xué)困境，微課作為一種靈活多變的教學(xué)手段，在改變?cè)撻T(mén)課程的教學(xué)效果方面大有可為，前景廣闊。但是在教學(xué)實(shí)踐中仍需要廣大相關(guān)教師不斷總結(jié)、探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玥.微課運(yùn)用于“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程之教學(xué)反思[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（4）：136-137.

[2]趙曉梅.大數(shù)據(jù)視域下應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法探微[J].文學(xué)教育（上），2019（3）：115-117.

[3]徐思銘.高職應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（6）：3-4.

[4]韓錫斌.防疫期間職校在線教育實(shí)施情況及調(diào)查分析.https：//mp.weixin.qq.com/s/PTcrmRXEGrmt5MXFPSJsUA.2020.08.12.