蔡東華

摘 要：信息時代產(chǎn)業(yè)變革拉動職業(yè)教育體系的變革，作為一名教育者要深刻認識到信息技術(shù)融入職業(yè)教育教學(xué)全面轉(zhuǎn)型是必然趨勢。立足于學(xué)生信息化能力的發(fā)展，創(chuàng)新信息化教學(xué)的模式，謀求職業(yè)教育特色數(shù)字資源共享與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開展線上線下相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)“模式，是時代賦予每一位職教人的新的歷史使命。作為一名高職院校的語文教師，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對信息化背景下的基于資源庫建設(shè)的“混合學(xué)習(xí)”的微課教學(xué)在《應(yīng)用文寫作》這門課程教學(xué)中的應(yīng)用進行了實踐，并進行了一些思考和探索。

關(guān)鍵詞：微課;高職《應(yīng)用文寫作》;“混合學(xué)習(xí)”策略

中圖分類號：G434;G777 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）24-0-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6 號）提出要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化”。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式勢必要順應(yīng)時代做出改變和調(diào)整，充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式易于讓學(xué)習(xí)者獲得大量豐富而即時的學(xué)習(xí)資源，微課無疑是高職院校開展以“使用者為中心”的“智慧式”學(xué)習(xí)平臺上配備“量足質(zhì)優(yōu)”的學(xué)習(xí)資源的有效手段之一，并和資源庫的建設(shè)緊密相關(guān)，可以有效促進學(xué)生線上線下混合學(xué)習(xí)策略的實施。

一、資源庫微課教學(xué)優(yōu)勢

（一）短小精悍，切實有效

微課一般時長在3—8分鐘，圍繞學(xué)習(xí)重難點進行有效的突破，目的性明確，學(xué)生隨時登陸資源庫平臺可進行自主學(xué)習(xí)，方便快捷，可重復(fù)觀看。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化隨時進行更新，解決了應(yīng)用文寫作教學(xué)中以往過于依賴教材陳舊案例的弊端。保證內(nèi)容緊貼時代變化，符合學(xué)生的接受心理。

（二）以“使用者為中心”，適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

微課為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可實現(xiàn)的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識。微課靈活短小，適合學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)。高職學(xué)生對手機的依賴性強，一味杜絕不如加以疏導(dǎo)。利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固和查漏補缺，能夠滿足多個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)訴求，并可以根據(jù)資源庫平臺生成的學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教師授課內(nèi)容和方式，更好實現(xiàn)師生隨時隨地的互動和交流。這種動態(tài)可視化的學(xué)習(xí)痕跡記錄也是教師反思教學(xué)和改進教學(xué)的良好依據(jù)。

（三）提升教師素養(yǎng)

提升教師的信息化素養(yǎng)，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境倒逼教師必須要提升個人信息化教學(xué)能力，進而促進教學(xué)團隊的集體性成長和進步。為每年的教師教學(xué)能力大賽做好了相應(yīng)的準備工作，積累了競賽的資源。

提升教師的教材的整體把握能力教學(xué)設(shè)計能力。一門課程的微課資源庫建設(shè)的前提是教師對整門課程的全局把控和深度解讀，必須明確各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，重難點的設(shè)定以及知識點之間的邏輯關(guān)系，這樣的資源庫作出來才能自成體系。此外教師必須花盡心思進行微課的教學(xué)設(shè)計——如何導(dǎo)入？如何突破重難點？什么樣的表現(xiàn)方式效果更佳？做好這些細節(jié)化的處理勢必會提升教師的教學(xué)能力，促進教師尤其是新教師的業(yè)務(wù)提升。

（四）助力學(xué)科資源庫的建設(shè)

資源庫重建了教學(xué)關(guān)系——由傳統(tǒng)的授受式走向引領(lǐng)發(fā)展的自主探究式。資源庫的建設(shè)從一個側(cè)面反映出一個學(xué)校的整體水平，而微課作為一種教學(xué)資源，是資源庫重要的組成部分，促進了學(xué)科教學(xué)資源庫的建設(shè)，是各所職業(yè)院校教學(xué)實力的一種表現(xiàn)形式，它雖然短小，但形式靈活，優(yōu)秀微課頗受師生的歡迎，豐富充實了資源庫的內(nèi)容。

二、資源庫微課教學(xué)存在問題

（一）微課質(zhì)量層面

微課的質(zhì)量決定著學(xué)生對這種教學(xué)手段的接受認可度。但實際情況是微課的質(zhì)量參差不齊，良莠并存。主要表現(xiàn)為：

1.微課不“微”，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師錄制微課時生怕知識講解不全面，不到位，導(dǎo)致內(nèi)容不單一，目標(biāo)不明確，時間過長，最終會事與愿違，違背了微課要“短”而“精”的原則。所以微課教學(xué)應(yīng)用一定處理好微課教學(xué)與整體教學(xué)安排的關(guān)系，發(fā)揮其尖刀兵的作用，切實有效地突破教學(xué)中的明確的知識點即可。

2.微課不“精”，主要體現(xiàn)在選題上眉毛胡子一把抓，沒有精選微課制作的知識點，并不是所有的知識點都有錄制微課的必要性;視頻制作上不注意技巧，甚至是課堂實錄節(jié)選，視頻呈現(xiàn)不美觀，技術(shù)意識淡薄，這些無疑降低了學(xué)生對微課的好感度。

此外，微課在資源庫建設(shè)上還存在一個問題，就是因為教材版本等原因，教材中涉及的關(guān)鍵知識點要通過微課一一呈現(xiàn)還沒有完全實現(xiàn)，沒能夠?qū)ι婕暗闹R點實現(xiàn)微課講解的全覆蓋。

（二）教師層面

作為微課教學(xué)實施的主體，教師在利用微課進行應(yīng)用文教學(xué)面臨的問題有：1.時間精力不夠，作為一線教師，擔(dān)任著繁重的教學(xué)任務(wù)之外，要完成學(xué)院其他各項工作，而微課的制作需要投入較多的時間和精力。2.信息技術(shù)能力上的限制，微課雖小，但其制作除了先期要做好知識點教學(xué)設(shè)計之外，教師還必須對相關(guān)的軟件使用等技術(shù)手段有一定的應(yīng)用能力，否則會影響微課制作出來的效果。3.微課資源庫建設(shè)存在單打獨斗現(xiàn)象，每個教師做自己的微課，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃部署，勢必會造成人力物力的浪費，甚至有的知識點好幾個老師都去制作了微課，而且成品大同小異，所以這一狀況亟需改變，必須要發(fā)揮教學(xué)團隊的集體力量，才能保證微課資源庫建設(shè)的質(zhì)量和效率。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生師微課教學(xué)的實施對象，在教學(xué)實踐中存在個性化的差異，大部分同學(xué)能夠積極主動地利用微課學(xué)習(xí)，但也存在部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下、主動學(xué)習(xí)意識薄弱、老師很難帶動的情況。此外，學(xué)生利用為課學(xué)習(xí)的效果有待提高，需要更完善有效的考核體系和方式來作保證。

三、微課教學(xué)的反思

（一）做好微課教學(xué)設(shè)計，提升微課教學(xué)效果

微課在教學(xué)中能否發(fā)揮積極作用，取決于微課的質(zhì)量，或者說微課的教學(xué)設(shè)計。不難看到，很多微課的質(zhì)量并不理想，有些甚至只是PPT的錄屏呈現(xiàn)，難免單調(diào)、乏味，這樣的微課勢必難以被本來學(xué)習(xí)興趣就不高的高職生接受。那如何改變這一狀況呢？

筆者認為，首先要對教材的知識點進行梳理，微課雖好，并不是萬能鑰匙，我們要先確定哪些知識點適合用微課進行講解。教師積累歷年來學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯點、難點、重點，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，選出微課設(shè)計的內(nèi)容選題范圍，保證微課服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

其次，做好微課的教學(xué)設(shè)計，微課雖小，但是知識容量必須飽滿，設(shè)計目的必須明確，就是要幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的某個知識點。在明確上述之后，微課如何切入，采用動畫形式還是圖表形式來表述，都要看具體情況而定在。關(guān)鍵是要容易被學(xué)生接受。

最后，微課的內(nèi)容在緊貼教材知識點的前提下，我們一定要選擇貼近學(xué)生、反映時代風(fēng)貌的內(nèi)容來展開，這樣的微課學(xué)生會更覺親切，更易接受，反之，老掉牙的材料和案例只能讓學(xué)生排斥甚至抗拒。比如，在講解海報的要素時，結(jié)合今年的抗疫主題背景，我們在進行微課設(shè)計時就選取了抗擊疫情的系列海報，把知識點的講解和當(dāng)下的時事熱點緊密結(jié)合，學(xué)生深受感染，并很自然地融入了思政育人的理念。

（二）發(fā)揮團隊力量，共建微課資源庫

作為一門課程的微課資源庫建設(shè)，必須在課程負責(zé)人的帶領(lǐng)下，在全體成員鉆研課程標(biāo)準之后，明確分工，制定計劃，定期交流探討，才能夠確保課程微課資源庫建設(shè)的進度和質(zhì)量。單打獨斗是很難出優(yōu)秀成果的，而且我們應(yīng)該追求的是一個團隊的共同成長和進步。甚至可以吸收部分優(yōu)秀的同學(xué)參與到微課的制作中，作為學(xué)習(xí)者的代表，學(xué)生的參與會給教師提供一些新的視角和切入點，實踐證明，這種方式也是不錯的嘗試。

（三）微課建設(shè)需要學(xué)校層面支持

微課作為信息化教學(xué)手段的一種，要求相關(guān)教師具有較高的信息化素養(yǎng)，建議學(xué)校層面提供必要的技術(shù)和資金支持。首先，開展線上線下相結(jié)合的常態(tài)化培訓(xùn)是必要的，用以提升教師的微課制作理念和制作技巧;其次，資金上的支持，從學(xué)院的角度出發(fā)，可以建設(shè)信息化工作室，保證微課制作的設(shè)備。最后，從制度層面制定相關(guān)的獎勵政策，可以提高教師探索微課資源庫教學(xué)的熱情?？傊?，微課資源庫建設(shè)是要學(xué)校和學(xué)科任教教師共同推進和完善的一項長期性工作。

以上是筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，在總結(jié)近幾年微課在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)和資源庫建設(shè)方面的一些思考和探索，《應(yīng)用文寫作》作為一門實踐性很強的課程，因課程本身的性質(zhì)比較枯燥，一直以來存在教學(xué)困境，微課作為一種靈活多變的教學(xué)手段，在改變該門課程的教學(xué)效果方面大有可為，前景廣闊。但是在教學(xué)實踐中仍需要廣大相關(guān)教師不斷總結(jié)、探索和實踐。

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