于帆

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng) JiTT PI 思政課

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱。高校思政課主要受眾群體為青年大學(xué)生，他們是整個(gè)社會(huì)力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。

主體的實(shí)踐必須遵循真理尺度和價(jià)值尺度統(tǒng)一，思政課的重要性和意義不言而喻，思政課的建設(shè)也既要遵循課程本身的客觀必然和吸收時(shí)代科技實(shí)踐發(fā)展的生成武器。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。

高校思政課的傳輸陣地以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主陣地，但隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒介傳輸技術(shù)及平臺(tái)的發(fā)展，加上新的時(shí)代形勢(shì)變化和受眾群體的身心呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，要求我們思政課的傳播和影響不能僅僅局限在統(tǒng)一的課堂教室教學(xué)及單向的輸出，通過融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新的教學(xué)法再造和創(chuàng)新思政課教學(xué)方式可以強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生政治素養(yǎng)品質(zhì)和意識(shí)形態(tài)素質(zhì)，弱化強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致的工具思維和功利傾向：一方面通過與互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端及適用軟件將課堂由實(shí)體教室變?yōu)閷?shí)體虛擬結(jié)合，拓展教學(xué)場(chǎng)所的時(shí)空范圍，大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建立智慧虛擬課堂思政課體驗(yàn)教學(xué)中心。另一方面通過網(wǎng)絡(luò)與先進(jìn)教學(xué)法結(jié)合增強(qiáng)課程教學(xué)的接受的便利性和受眾粘性。

一、JiTT和PI簡(jiǎn)介

JiTT是“Just-in-Time_reaching”（及時(shí)教學(xué)）的簡(jiǎn)稱，是—種建立在網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)課堂中，二者交互作用基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。JiTT秉持的是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)和積極學(xué)習(xí)者課堂的教與學(xué)策略，也就是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)上教師布置的任務(wù)作出回應(yīng)，教師在課堂上與學(xué)生展開積極互動(dòng)，這樣構(gòu)成了一個(gè)課前網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生的積極準(zhǔn)備和與之銜接的課堂實(shí)體學(xué)習(xí)共同構(gòu)成。JiTT主要追求的目標(biāo)首先是合理化的課外時(shí)間收益;最大化的課堂效果;高效的師生合作團(tuán)隊(duì);學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主人。JiTT雖然基于網(wǎng)絡(luò)但不能等同于網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)體師生課堂是其教學(xué)模式的中心場(chǎng)景，網(wǎng)絡(luò)是其串行的紐帶;PI是“Peer-Inslruclion”（同儕教學(xué)）的簡(jiǎn)稱，是基于課堂自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，其要求是差異化的同輩結(jié)成動(dòng)態(tài)的共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分享獲益，教師的作用更多是學(xué)習(xí)規(guī)劃，布置任務(wù)，適度引導(dǎo)。

JiTT和PI融合的關(guān)鍵是反饋鏈接的建立，包括課前、課中和課后等各種評(píng)價(jià)和診斷機(jī)制的建立。JiTT可以憑借網(wǎng)絡(luò)工具建立起學(xué)生主動(dòng)性和主體式學(xué)習(xí)反饋機(jī)制;PI則在課程展開過程中通過多層次、多時(shí)段的充分討論交流，建立起即時(shí)反饋的互動(dòng)教學(xué)，從而克服傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的反饋不足。

二、具體應(yīng)用步驟

整個(gè)教學(xué)過程主要分為四個(gè)階段：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，基于網(wǎng)絡(luò)的課前互動(dòng)，積極的學(xué)習(xí)實(shí)體課堂，及時(shí)的課后反饋評(píng)價(jià)。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)模塊：管理模塊、使用模塊、數(shù)據(jù)庫模塊。管理模塊是平臺(tái)技術(shù)構(gòu)建及維護(hù)升級(jí)部分，是整個(gè)平臺(tái)的底層和基礎(chǔ)，主要使用者為相關(guān)技術(shù)人員，包括：必要的網(wǎng)絡(luò)傳輸器材，交互終端，頁面美化，軟件適配等等軟硬件設(shè)施等。此部分共分兩個(gè)模塊分別為用戶使用模塊及數(shù)據(jù)庫處理模塊。一是用戶使用模塊包含用戶管理子模塊主要用于注冊(cè)及修改信息，普通用戶學(xué)生，管理員教師管理網(wǎng)站內(nèi)容及修改權(quán)限;資源使用子模塊主要用于呈現(xiàn)課程資料（課件，講義等），參考資料，師生上傳的資料;作業(yè)使用子模塊主要用于教師布置的作業(yè)，根據(jù)考核要求和類別進(jìn)行分類，并自動(dòng)計(jì)算保存成績(jī);成績(jī)呈現(xiàn)子模塊主要用于教師根據(jù)學(xué)生完成的各個(gè)階段和形式的任務(wù)，給出成績(jī)和評(píng)價(jià);師生和同輩互動(dòng)子模塊，以討論和聊天的形式進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)互動(dòng)，并留存記錄。二是數(shù)據(jù)庫模塊包含用戶信息庫主要包括用戶的基本信息如姓名、學(xué)號(hào)、專業(yè)、年級(jí)、聯(lián)系方式、常用歷史記錄等;課程資源庫：課程大綱、教案、課件、視頻資料、參考試題、談?wù)撛掝}，外部資料鏈接等;課程考核庫：布置作業(yè)，上交作業(yè)，在線考核，延時(shí)考核，批改登分等;師生互動(dòng)庫：討論板塊、通訊渠道、延時(shí)互動(dòng)板塊等。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的角色功能：教師角色功能，學(xué)生角色功能。教師的功能角色主要有公告學(xué)生課程的教學(xué)信息，教學(xué)須知，教學(xué)通知，學(xué)習(xí)資料等;布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，截止時(shí)間，評(píng)價(jià)形式等;批改作業(yè)，給出成績(jī)及評(píng)價(jià);發(fā)起師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等;學(xué)生的功能角色主要有及時(shí)登錄網(wǎng)站，查看相關(guān)信息;下載相關(guān)資料，按時(shí)完成布置作業(yè);查看成績(jī)及歷史記錄;通過網(wǎng)絡(luò)與老師及同學(xué)互動(dòng)等

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的課前互動(dòng)

此環(huán)節(jié)的組成部分有課程預(yù)習(xí)和難點(diǎn)初識(shí)、擴(kuò)展性資料提供、引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性思考三部分：課前的課程預(yù)習(xí)和難點(diǎn)初學(xué)生在課前根據(jù)下次課的要求，并參考教師提供的一些資料進(jìn)行獨(dú)立思考，作出回答并作為平時(shí)考核的一部分;學(xué)生反饋需在新課之前作出，以便加深學(xué)生感性認(rèn)知和教師對(duì)學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況的把握;課程圍繞學(xué)生的代表性回答或疑問展開討論，同時(shí)教師參與引導(dǎo)，并收集學(xué)生討論的熱點(diǎn)話題，用以在下階段深化探討，以便進(jìn)步一加深學(xué)生認(rèn)知，師生鏈接。擴(kuò)展性資料：相關(guān)的時(shí)政新聞，歷史資料，實(shí)踐案例等。獨(dú)立的思考：結(jié)合實(shí)際的一些問題預(yù)前設(shè)置。

（三）積極的實(shí)體學(xué)習(xí)課堂

此環(huán)節(jié)承接課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生反饋將代表性問題在實(shí)體課堂進(jìn)行充分和廣泛討論包括：

師生討論，教師根據(jù)學(xué)生事前回答，拋出問題或課件展示，師生互動(dòng);同輩討論，同學(xué)之間，進(jìn)行辯論式的呈現(xiàn)各方非批評(píng)性觀點(diǎn)，教師最后總結(jié);主題活動(dòng)：主題講演，角色扮演，多媒體展示等。

（四）及時(shí)的課后交流反饋評(píng)價(jià)

這里的反饋主要是以課后作業(yè)或?qū)W期作業(yè)的方式以小組或個(gè)人完成來進(jìn)行學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況總結(jié)匯報(bào)，教師以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容和方式，一般以網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提交和討論區(qū)討論等方式來呈現(xiàn)，并作為課程最終成績(jī)的組成部分，占據(jù)一定比列;教師參考學(xué)生整個(gè)課程的參與及任務(wù)完成情況，及時(shí)的給予學(xué)生考核評(píng)價(jià)。

三、幾點(diǎn)思考

（一）此教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生為中心主體的學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和學(xué)生中心的教學(xué)思想，師生平等關(guān)系的建立，教師全程引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合。

2.實(shí)體課堂成為師生情感交流和思想互動(dòng)的紐帶，師生面對(duì)面的展開互動(dòng)，學(xué)生以多種形式開展主體活動(dòng)，教師從中指引，增強(qiáng)學(xué)生的主體感，主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

3.反饋鏈接的建立便于教師把握學(xué)生整體狀況和具體特點(diǎn)，師生可以彼此評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)合，將實(shí)體課堂的出勤、回答與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況結(jié)合綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)加重學(xué)生表現(xiàn)的比例而不是僅僅依據(jù)回答正確與否。

（二）帶來的挑戰(zhàn)

1.教師需要具備一定的信息化操作能力和基本素養(yǎng)，同時(shí)還需要掌控及時(shí)教學(xué)及小組學(xué)習(xí)全過程的順利循行的能力，這對(duì)實(shí)行此教學(xué)法的教師提出了更高的素質(zhì)要求，同時(shí)也增加了教師的工作量。

2.學(xué)生必須熟悉此教學(xué)法的教學(xué)理念、過程步驟、考核要求并及時(shí)完成相關(guān)作業(yè)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的自覺性、主動(dòng)性、自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)合作提出較高要求。

3.整個(gè)教學(xué)過程中連通反饋基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要具備較強(qiáng)的可靠性、穩(wěn)定性、適用性并可以及時(shí)解決問題、更新優(yōu)化，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息部門提出了更高的技術(shù)要求。

（三）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的JiTT和PI結(jié)合教學(xué)不能取代實(shí)體課堂思政課教學(xué)

強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，但不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)為平臺(tái)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和思政課特點(diǎn)，將授課信息進(jìn)行創(chuàng)新性重組、融合、提升，實(shí)質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)線上意識(shí)形態(tài)和實(shí)體課堂意識(shí)形態(tài)教育工作相結(jié)合，實(shí)體課堂成為整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，而不是僅僅局限于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更不是網(wǎng)絡(luò)課程，而是利用將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合得以消解傳統(tǒng)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)中的阻礙和弊端。

（四）思政課的意識(shí)形態(tài)性居首位

思政課既是高校一門課程，又是高校意識(shí)形態(tài)工作的重要陣地，無論是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)方法如何使用，都應(yīng)切記手段是要服務(wù)于教育內(nèi)容和目的。因此課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后反饋;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)消化還是教師的課堂授課引導(dǎo)都要把握一個(gè)度，就是不能偏離課程本身的主旋律和正能量，其意識(shí)形態(tài)性和政治性是課程首要特性，服務(wù)于培養(yǎng)黨的接班人和中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)是其首要目的。

（五）教師角色和學(xué)生角色定位需清晰

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的JiTT和PI結(jié)合的思政課教學(xué)法并不是弱化教師的角色反而強(qiáng)化了教師的功能，對(duì)教師提出了更高的要求，教師是整個(gè)課程順利進(jìn)行的主導(dǎo)性角色，不僅要熟悉網(wǎng)絡(luò)操作和教學(xué)方法，還要具備設(shè)計(jì)、串聯(lián)、推動(dòng)整個(gè)教學(xué)流程的能力;學(xué)生不能停留在被動(dòng)接受，應(yīng)付考試的狀態(tài)，而是整個(gè)課程學(xué)習(xí)的主體性角色，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、及時(shí)互動(dòng)的自學(xué)和溝通功力。

通過網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂與實(shí)體課堂結(jié)合，教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合，同輩互學(xué)與及時(shí)反饋結(jié)合的融合式思政課智慧授課，可以實(shí)現(xiàn)思政課理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來;主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生主體性作用。將堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生終身探索;顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。