丁媛

摘 要?高中階段是學(xué)生能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，為保證教學(xué)效果并順應(yīng)教改的要求，教師要深度研究核心素養(yǎng)滲透的問題，結(jié)合學(xué)生的基本情況，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而保證高效利用課堂時間，全面提升個人能力。本文將重點研究在高中化學(xué)課堂如何滲透核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?高中化學(xué);核心素養(yǎng);策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0072-02

新課改的提出給教師提供了更為細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，因此為滿足相應(yīng)的要求，在開展教學(xué)活動的過程中教師要從能力提升和科學(xué)素養(yǎng)生成的角度看待問題，基于教材內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展情況，解決知識內(nèi)化和技能提升方面的問題，注入社會責(zé)任意識，提升對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識程度，保證應(yīng)用能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)明確在教學(xué)活動中，學(xué)生始終是主體，因此各項活動的開展要能夠滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透要求。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要性

（一）形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

學(xué)生的行為由意識決定，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師更為重視學(xué)生理論知識的掌握程度，對于自主探究的要求不高，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械學(xué)習(xí)的情況。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義，提升學(xué)習(xí)的興趣，便于形成自主探究意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)具有邏輯性強(qiáng)且知識點復(fù)雜的特點，致使其在處理化學(xué)實際問題的過程中表現(xiàn)出畏難情緒，不愿意深入研究理論知識的應(yīng)用方式，致使影響知識內(nèi)化和技能掌握效果。教師在教學(xué)活動中融入核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容能夠順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，利用層層突破的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸逼近答案，刺激興趣的產(chǎn)生，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，形成長效的學(xué)習(xí)動機(jī)，為素質(zhì)水平提升奠定基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平

化學(xué)學(xué)科充分體現(xiàn)出實驗的重要性，在過去實驗教學(xué)中，以教師獨立演示和學(xué)生按照教材中給定的步驟開展實驗探究活動為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主設(shè)定實驗流程的能力，對掌握科學(xué)探究步驟起到抑制作用，束縛了學(xué)生的思維的發(fā)展。滲透核心素養(yǎng)的課堂能夠?qū)W(xué)生的行為作為一切活動的出發(fā)點和落腳點，學(xué)生自行設(shè)定探究流程，明確在科學(xué)探究中需要注意的內(nèi)容，理順科學(xué)活動的研究步驟，深化科學(xué)素養(yǎng)，了解實驗活動對于理論內(nèi)化的積極作用?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)中明確闡釋學(xué)生需要提升動手和解決問題的能力，能夠結(jié)合限定條件和實驗現(xiàn)象分析其中隱含的知識內(nèi)容，形成信息加工和處理的能力，從情感和理論掌握兩方面體現(xiàn)出對學(xué)生價值觀、科學(xué)觀和人生觀樹立的促進(jìn)作用，有助于培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有能力且具備高水平素養(yǎng)的新時代人才。

二、如何在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

（一）整體把控化學(xué)教材

學(xué)生素養(yǎng)的提升需要以基礎(chǔ)理論內(nèi)化為前提，而基礎(chǔ)理論基本來源于教材內(nèi)容，因此教師要全面把控化學(xué)教材，探尋其中與社會生活接軌的內(nèi)容，將此部分內(nèi)容設(shè)定為拓展知識，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入，有效擴(kuò)展學(xué)生的知識面?，F(xiàn)代社會的發(fā)展離不開化學(xué)學(xué)科的作用，教師要能夠?qū)⒋朔e極意義傳遞給學(xué)生，使其明確環(huán)境對于人發(fā)展的決定性作用，以提升人們生活質(zhì)量為著眼點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會變革，感受信息技術(shù)等對社會的優(yōu)化效用，逐漸滲透科學(xué)發(fā)展觀，提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識程度。教材并不局限于在講解基礎(chǔ)知識的情況下使用，在不同的教學(xué)階段與環(huán)境中，教師均不可凌駕于教材內(nèi)容，要緊密結(jié)合內(nèi)容的設(shè)置特點，增加可刺激興趣產(chǎn)生的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生感悟化學(xué)核心素養(yǎng)的實際意義。

（二）提升課程的創(chuàng)造性

課程的創(chuàng)造性可從多個角度探討，首先學(xué)生始終是課堂教學(xué)活動的主人，無論何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)能夠滿足學(xué)生的需求，因此教師要充分了解學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況，從機(jī)械講解的氛圍中脫離出來，提升學(xué)生的地位，聯(lián)系身心發(fā)展所需要提升的部分，合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。其次，創(chuàng)造性地引入新型教學(xué)方式，完善化學(xué)課堂的開展形式，增加信息技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)工具，達(dá)到均衡學(xué)生發(fā)展的效果。最后，按照“4-S”的教學(xué)模式，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，考量其中可加入創(chuàng)新方法的環(huán)節(jié)，保證整個教學(xué)環(huán)境的先進(jìn)性。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

化學(xué)與生活間的聯(lián)系緊密，教師要能夠發(fā)現(xiàn)生活中與理論知識本質(zhì)相同的現(xiàn)象，引入生活化的素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有素材展開討論，分析其中所涵蓋的化學(xué)要素，深入探究實際生活現(xiàn)象與理論間的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境要從知識內(nèi)容內(nèi)化和生活價值兩方面考慮，就知識內(nèi)化來講，說明教師所設(shè)定的情境要與學(xué)生的認(rèn)知處在同一層面，引入的內(nèi)容學(xué)生更容易接受，可借助此種生活化場景解決理論知識學(xué)習(xí)上的問題，一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而對于生活價值方面，教師要保證引入的社會現(xiàn)象可反映出化學(xué)的社會作用，通過深化“科學(xué)改變世界”的理念，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和社會責(zé)任意識，激發(fā)其服務(wù)于社會的高尚情感，啟發(fā)學(xué)生基于自身能力水平合理開展社會實踐活動，達(dá)到知識應(yīng)用的效果。

例如，在講解有關(guān)有機(jī)物命名的知識時，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)給出一個新型滅火劑，通過介紹其主要成分引出有機(jī)物命名的問題，出示具體的分子式為，詢問學(xué)生依照此分子式能夠形成何種結(jié)構(gòu)，并說出可能的名稱。學(xué)生回答的內(nèi)容存在一定的差別，對于相應(yīng)的順序沒辦法確定，教師可利用學(xué)生的不確定性開啟有機(jī)物命名的道路，提升學(xué)生探究的興趣。

（四）設(shè)定符合情境的問題

情境的創(chuàng)設(shè)是保證整節(jié)課程處在情感與理論相平衡層面的前提條件，但僅通過營造和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍無法保證學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情，教師可利用設(shè)置問題或者探究活動的方式，抓住理論本質(zhì)，深入到問題的解決過程中。在問題設(shè)置的過程中要注意選擇帶有啟發(fā)意味的問題，要由淺及深，逐漸提升問題的難度，切記一開始設(shè)定障礙，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師要重視問題選取，結(jié)合學(xué)生的反饋，調(diào)整后續(xù)的問題。同時要保證問題要具備指向性，避免因問題設(shè)置的范圍較廣，使得學(xué)生無法確定思考的方向，影響課堂授課的效果。

例如，在講解有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的知識時，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段節(jié)日期間燃放煙花的畫面，并提出問題：“同學(xué)們請你們開動腦筋想想產(chǎn)生此種想象的原因？”學(xué)生利用焰色反應(yīng)回答這一問題。教師要充分肯定學(xué)生的思考方向，接著啟發(fā)學(xué)生從原子、電子排布方式的角度解釋這一現(xiàn)象。學(xué)生表現(xiàn)出有些為難，此時教師可引出能量最低原理、基態(tài)原子、激發(fā)態(tài)原子和原子光譜的概念，并設(shè)置原子核外電子躍遷相關(guān)的實際問題，提升學(xué)生對于概念的辨別能力。

（五）注重化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗的重要性不言而喻，除了能夠驗證理論的真實性外，學(xué)生在實驗活動中可清楚地了解到科學(xué)探究的基本流程，使其在多個實驗活動的作用下明確化學(xué)學(xué)習(xí)中需要著重處理的內(nèi)容，真正做到順應(yīng)學(xué)科特點。為保證實驗教學(xué)的有效性，教師要充分利用多媒體教具，在實驗開始前為學(xué)生普及整個實驗的注意事項，包括儀器連接等，充分展現(xiàn)整個實驗中要引起注意的部分，保障學(xué)生的安全，并且有些實驗需要精度較高的儀器，實驗室沒法提供此種儀器，教師可播放模擬實驗的動畫或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，滿足其強(qiáng)烈的好奇心。實驗設(shè)置的目的要符合核心素養(yǎng)滲透的要求，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、問題處理、分析數(shù)據(jù)和形成實驗報告的能力，滿足全面發(fā)展的需求。

例如，在講解有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的知識時，教師可利用多媒體演示與的反應(yīng)過程，并給出實驗數(shù)據(jù)：在密閉容器中兩種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，在末容器中含有的，通過上述的條件求出化學(xué)反應(yīng)速率。學(xué)生以小組為單位，寫出反應(yīng)方程式，并在其下方標(biāo)注好起始量、末量和變化量，列出，同理可得、。在學(xué)生得出具體數(shù)據(jù)后，教師結(jié)合學(xué)生討論時的表現(xiàn)，詢問學(xué)生：“在求解化學(xué)反應(yīng)速率的過程中物質(zhì)的平均反應(yīng)速率是否為瞬時速率？在同一個化學(xué)反應(yīng)中，不同物質(zhì)的反應(yīng)速率是否相同？”等問題，使學(xué)生充分了解到化學(xué)反應(yīng)速率的應(yīng)用特點。結(jié)合上述實驗和數(shù)據(jù)分析過程，教師要求學(xué)生以小組為單位，考慮在同一容器中各物質(zhì)反應(yīng)速率比值的確定方法，基于實驗內(nèi)容逐漸達(dá)到深入研究的效果，構(gòu)建化學(xué)問題處理模型。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中階段為落實核心素養(yǎng)的滲透要求，教師要從課程目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容完善的角度入手，通過聯(lián)系現(xiàn)實情況和實際生產(chǎn)生活問題，提升學(xué)生對于化學(xué)現(xiàn)實作用的感悟程度，積極對接科學(xué)發(fā)展觀的建設(shè)要求，滲透社會價值。同時積極開展實驗探究活動，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析數(shù)據(jù)的能力，使其了解科學(xué)探究的具體過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，確保學(xué)生可朝著不同的方向發(fā)展。

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