黨宇寧

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇南京 211135）

現(xiàn)階段地質(zhì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)方法單一。在高職地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)模式中，個別教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，注重理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中以應(yīng)試為目標(biāo)，這種教學(xué)模式不僅僅很難讓學(xué)生真正的掌握地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)知識，更是進(jìn)一步的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中僅僅遵循著課本上的知識進(jìn)行講解，這種照本宣科的教學(xué)模式不僅讓課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率變低，還讓學(xué)生的視野受限，很難接觸到地質(zhì)專業(yè)的前沿發(fā)展理論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差?，F(xiàn)代化教學(xué)的突出特點就是極大的豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法，但是依舊存在著一些教師不積極更新自身教學(xué)理念，采取傳統(tǒng)的存在弊端的教學(xué)模式，讓學(xué)生很難對地質(zhì)專業(yè)知識產(chǎn)生興趣，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）實踐理論脫節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。應(yīng)試教育理念的影響下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不注重學(xué)生實踐能力的提升，殊不知，地質(zhì)專業(yè)就是依靠實踐能力來提升學(xué)生專業(yè)能力的。筆者在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，一些畢業(yè)生即使專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，但是在實際工作的過程中遇到實際問題很難將專業(yè)知識應(yīng)用到其中或者應(yīng)用的知識驢唇不對馬嘴，極大的阻礙了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。另一方面，由于高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)都比較薄弱，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師又沒有運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就讓學(xué)生在面臨專業(yè)性、綜合性很強的地質(zhì)專業(yè)時無從下手，對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)同感，從而進(jìn)一步的讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥，教師覺得教學(xué)費勁，雙方互相影響下也就很難達(dá)到地質(zhì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

地質(zhì)專業(yè)教學(xué)改革新思路

科學(xué)定位，注重凸顯行業(yè)特色。地質(zhì)專業(yè)是和其他行業(yè)相比具有十分明顯的行業(yè)特色，因此教師在教學(xué)的過程中首先就應(yīng)當(dāng)革新自身的教學(xué)理念，對于地質(zhì)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位，在教學(xué)過程中凸顯行業(yè)特色，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)有所用，學(xué)以致用。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)過程中，遇到新知識點筆者會通過微課、導(dǎo)學(xué)案等形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點，另一方面還讓學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)。然后在教學(xué)過程中，會結(jié)合地質(zhì)專業(yè)的發(fā)展前沿知識來進(jìn)行教學(xué)，盡量在教學(xué)過程中凸顯地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)特色，將學(xué)生引入到專業(yè)知識的殿堂中。

凝練特色，加強引導(dǎo)創(chuàng)新能力。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生問題，然后逐漸發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，首先筆者會將學(xué)生合理分成若干小組，然后通過實際案例為學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實際案例合作探究解決方案，學(xué)生在探究的過程中不斷的學(xué)習(xí)發(fā)展自身能力，做到最終促進(jìn)學(xué)生專業(yè)特色、專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

積極創(chuàng)新，重視客觀多元評價。在課程的總結(jié)階段，往往離不開的是對于學(xué)生的總體評價，但是傳統(tǒng)評價體系過于單一，僅僅以學(xué)生的理論成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這就很難提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，逐漸建立起多元化的評價體系，在理論考察的過程中，注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的掌握，理論基礎(chǔ)是學(xué)生實踐能力提升的首要前提。然后筆者會通過設(shè)計實際項目讓學(xué)生進(jìn)行解決，通過項目的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評價學(xué)生，鍛煉學(xué)生的實際專業(yè)能力。最后，筆者還會將學(xué)生的日常表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多方因素引入到評價體系中，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中避免“瘸腿”發(fā)展，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

應(yīng)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)方法改革。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為當(dāng)今高校教學(xué)的主要手段，雖然利用圖文并茂的PPT課件一定程度上提高了學(xué)生聽課的積極性，但填鴨式的教學(xué)方式仍然是課堂教學(xué)的主要方式。尤其遇到枯燥抽象的理論知識時，單存的圖片并不能很好地幫助學(xué)生去理解，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，影響教學(xué)質(zhì)量。這種情況可以采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，由學(xué)生自由分組進(jìn)行討論，然后教師將各組討論結(jié)果進(jìn)行匯總，對每組遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力，而且還有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在PPT課件制作過程中，增加相應(yīng)的3D立體模型圖和Flash動態(tài)演示，例如褶皺的形成過程、斷裂的形成機制以及海底擴(kuò)張等;在講解過程中，可以將礦物巖石標(biāo)本、地質(zhì)模型等展示出來，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念和理論知識;還可以收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻進(jìn)行演示，如火山噴發(fā)、地震以及地貌景觀等自然現(xiàn)象，不僅可以增強理解，加深印象，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

社會的不斷發(fā)展對于高職地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，地質(zhì)專業(yè)作為一門傳統(tǒng)的、專業(yè)性和實用性都較強的專業(yè)，教師應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，創(chuàng)新地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。