劉健權(quán)， 付曉理

(洛陽師范學(xué)院公共體育教研部， 河南洛陽 471934)

0 引言

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出， 要廣泛開展全民健身活動(dòng)， 加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè). 廣泛開展“全民健身活動(dòng)”這一理念是在十九大報(bào)告中首次提出的， 是健康意識(shí)質(zhì)的飛躍， 關(guān)系到每一個(gè)人的健康文明生活方式的轉(zhuǎn)變， 充分體現(xiàn)了沒有“全民健身”就沒有“全民健康”， 沒有“全面健康”就沒有“全面小康”的重要思想[1]. 從某種意義上說， 這是對體育工作者的總動(dòng)員令. 學(xué)校體育是體育強(qiáng)國的根基， 在推進(jìn)體育強(qiáng)國的建設(shè)過程中有著重要的戰(zhàn)略作用.

中國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰亦明確指出， 學(xué)校體育美育充分協(xié)調(diào)發(fā)展是高質(zhì)量教育的標(biāo)志. 就體育而言， 當(dāng)前中小學(xué)體育課業(yè)已得到強(qiáng)化， “每天1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間”得到切實(shí)保證； 學(xué)校體育保障條件顯著改善， 場館設(shè)施建設(shè)和專業(yè)器材配置水平顯著提高； 大中小幼銜接、 課內(nèi)外結(jié)合、 普及與提高相互促進(jìn)的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校體育體系基本構(gòu)建完成； “一校一品”“一校多品”體育特色建設(shè)方興未艾， 學(xué)生掌握兩項(xiàng)體育技能的目標(biāo)逐步達(dá)成.

與中小學(xué)體育教育不同， 大學(xué)體育工作的核心要素是： 要為國家一流人才培養(yǎng)服務(wù)， 要做好大學(xué)生體育精神的培育； 要教授學(xué)生體育技能， 讓學(xué)生養(yǎng)成終身健康鍛煉的意識(shí)和手段； 要培養(yǎng)一流體育專業(yè)人才， 為國家戰(zhàn)略服務(wù). 培養(yǎng)學(xué)生的體育精神， 要突出“育人為本、 健康第一， 體格與人格并重”的理念； 要加強(qiáng)體育場館設(shè)施的建設(shè)； 要加快專業(yè)體育師資培養(yǎng)； 要形成各方力量關(guān)心體育、 關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康， 切實(shí)將體育納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系中. 大學(xué)生體質(zhì)健康問題， 不僅是大學(xué)體育教師需要思考的， 更是各學(xué)科、 各專業(yè)教師都應(yīng)關(guān)注的全方位育人問題.

1 新時(shí)代地方高師院校公共體育校本課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀及其意義

一方面， 不同于以往以競技體育注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)、 技能為教學(xué)目標(biāo)， 當(dāng)前大學(xué)公共體育課程要依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》把“健康第一”作為指導(dǎo)思想制定課程標(biāo)準(zhǔn)， 要建立以健康為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系， 促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展. 另一方面， 由于地理與人文環(huán)境的差異， 單一的體育課程體系無法滿足全國高校體育教學(xué)的實(shí)際需求， 這就需要我國各高校要根據(jù)實(shí)際情況， 開發(fā)符合本校大學(xué)生興趣愛好與需求的體育校本課程.高校體育教師要對我國高校體育課程教學(xué)理論以及體育校本課程的開發(fā)模式、 評(píng)價(jià)與實(shí)施方案進(jìn)行研究， 提出有針對性的體育課程開發(fā)策略， 促進(jìn)我國高校體育校本課程開發(fā)與實(shí)踐的結(jié)合.

1.1 新時(shí)代地方高師院校公共體育校本課程開發(fā)研究現(xiàn)狀概述

校本課程即“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”， 指某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、 部分教師或全體教師， 根據(jù)國家制定的教育目的， 在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上， 針對本校、 本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體， 編制、 實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程[2].

校本課程始于20世紀(jì)70年代， 并在之后的20年中逐漸形成一股“校本課程運(yùn)動(dòng)”的世界潮流.通過文獻(xiàn)資料調(diào)查可以看到， 截至2020年8月31日， 中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“體育”“校本課程”為主題詞， 有3 883條搜索項(xiàng)； 以“高校體育”“校本課程”為主題詞， 有267條搜索項(xiàng)； 而以“高校公共體育”“校本課程”為主題詞， 搜索項(xiàng)僅有7條.可見， 相較于中小學(xué)其他學(xué)科數(shù)以十萬計(jì)的校本課程開發(fā)建設(shè)， 體育學(xué)科的校本課程開發(fā)尚處起步階段； 而相較于中小學(xué)體育學(xué)科的校本課程開發(fā)建設(shè)， 高校體育(特別是高校公共體育)的校本課程開發(fā)研究匱乏， 亟待引起研究者們的關(guān)注.

1.2 新時(shí)代地方高師院校公共體育校本課程開發(fā)的重要意義

與極其匱乏的文獻(xiàn)研究相對應(yīng)的， 是新時(shí)代地方高師院校公共體育課程的重要意義.從某種意義上說， 高師院校的公共體育課程之于大學(xué)體育工作有著特殊重要的意義.一來， 高師院校的公共體育較之專業(yè)體育院校和高師院校體育院系， 有著更為廣泛的受眾群體； 二來， 較之其他綜合性大學(xué)， 高師院校公共體育的部分受眾——師范生對于中小幼的學(xué)校體育發(fā)展有著特殊作用.他們中的絕大多數(shù)是未來的中小幼教育者， 其體育意識(shí)、 體育觀念及體育能力， 極大地影響著一代又一代的青少年， 在事實(shí)上左右著中小幼學(xué)校體育工作的實(shí)效， 進(jìn)而影響著我國“體育強(qiáng)國”中國夢的真正實(shí)現(xiàn).因此， 如何在新時(shí)代加強(qiáng)地方高師院校公共體育課程建設(shè)， 特別是根據(jù)時(shí)代需要、 學(xué)生需求進(jìn)行校本課程開發(fā)和校本課程體系構(gòu)建， 亟待引起研究者們重視.

以往學(xué)界對體育校本課程研究的討論或集中于中小學(xué)一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 研究的系統(tǒng)性、 深刻性不足； 或集中于專業(yè)學(xué)者從學(xué)理角度探討其應(yīng)然性價(jià)值， 理論與實(shí)踐較少相關(guān).從地方高師院校公共體育維度進(jìn)行校本課程開發(fā)建設(shè)的研究尚屬極為薄弱的研究地帶.如若再將論題放置于互聯(lián)網(wǎng)+、 教育信息化、 特別是“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義”背景下， 以“一校一球一操”為契機(jī)， 則相關(guān)研究更是事實(shí)性空缺.

筆者以洛陽師范學(xué)院公共體育中相對較為成熟的操舞類項(xiàng)目為突破口， 以“洛陽師范學(xué)院花球啦啦操規(guī)定套路”為基礎(chǔ)， 開啟洛陽師范學(xué)院公共體育校本課程體系建設(shè).需要特別指出的是， 有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的洛陽師范學(xué)院大型花球啦啦操匯演之于學(xué)校體育文化、 校園文化建設(shè)亦有重要意義， 不僅可以作為學(xué)校課程與教學(xué)改革的一個(gè)試點(diǎn)， 還有著獨(dú)特的外宣作用， 有益于學(xué)校的精神文明建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展建設(shè).

2 新時(shí)代地方高師院校公共體育校本課程開發(fā)行動(dòng)研究之實(shí)踐方案

行動(dòng)研究從本質(zhì)上說是為了教育實(shí)踐自身的改進(jìn)， 而非單純理論上的產(chǎn)出， 強(qiáng)調(diào)“為行動(dòng)而研究”“在行動(dòng)中研究”和“對行動(dòng)研究”.課程是隨“具體的兒童”而來的， 它將“具體的兒童”引入由成人把持的教育殿堂， 只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會(huì)有課程意識(shí).每個(gè)“具體的兒童”都是不同的， 課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是為了滿足“具體的兒童”健康發(fā)展的需要[3]. 在真實(shí)且多樣的課堂教學(xué)中， 教師總會(huì)或多或少地直面諸多理論研究者無法一一道來的具體問題.因此， 以“問題解決”為導(dǎo)向， 采取自省式的“方案—行動(dòng)—觀察—反思—再計(jì)劃……”， 憑借螺旋循環(huán)方式不斷驗(yàn)證并完善研究， 是打造高等教育教學(xué)“金課”， 提高教育教學(xué)有效性的應(yīng)有之意.

2.1 教育改革與發(fā)展的現(xiàn)存問題

第一， 課程內(nèi)容與真實(shí)學(xué)情的錯(cuò)位.當(dāng)前， 全國高等院校公共體育健美操/啦啦操課程， 尚無較權(quán)威的統(tǒng)一課程內(nèi)容， 大部分高校曾嘗試選用《全國大眾健美操鍛煉標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定動(dòng)作》1～6級(jí)或《全國校園啦啦操示范套路》大學(xué)組花球.然而， 這些規(guī)定動(dòng)作/套路， 一方面存在因編排較早， 音樂、 動(dòng)作與時(shí)代脫節(jié)， 無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題； 另一方面， 其教學(xué)對象主要是體育專項(xiàng)為健美操啦啦操的專業(yè)學(xué)生， 對于絕大部分沒有相應(yīng)基礎(chǔ)的公修學(xué)生來說， 動(dòng)作難度過大， 不適合教學(xué).此后， 部分院校嘗試降低難度， 選用全國校園啦啦操示范套路——中學(xué)組花球， 可無論是音樂風(fēng)格、 動(dòng)作難度、 鍛煉效果， 都無法與地方高校公修學(xué)生的真實(shí)學(xué)情對接， 存在明顯的錯(cuò)位.

第二， 中小學(xué)一線非體育教師的體育意識(shí)薄弱.我國青少年的體質(zhì)健康問題是近年來教育界的熱點(diǎn)議題.從某種意義上說， 青少年對體質(zhì)健康的忽視、 對體育教育的拒否， 與非體育從教者的體育意識(shí)有著極大的關(guān)系， 中小學(xué)其他學(xué)科教師的體育態(tài)度、 體育觀念、 體育能力， 極大地影響著一代又一代的青少年， 在事實(shí)上左右著中小幼學(xué)校體育工作的實(shí)效.

第三， 新時(shí)代大學(xué)生自主鍛煉意識(shí)增強(qiáng).隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步， 當(dāng)前大學(xué)生的鍛煉意識(shí)、 鍛煉方式、 鍛煉習(xí)慣與以往有了較大不同.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 自主鍛煉的意識(shí)有所增強(qiáng)， 對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有了新的訴求.

2.2 新時(shí)代地方高師院校公共體育校本課程開發(fā)的具體措施

教育改革與發(fā)展的現(xiàn)存問題， 要求地方高師院校公共體育教育者要根據(jù)本校大二學(xué)生的具體年齡特點(diǎn)、 身體狀況、 體育基礎(chǔ)和職后專業(yè)發(fā)展需求等， 創(chuàng)編符合其學(xué)情特點(diǎn)的校本健美操/花球啦啦操課程.同時(shí)， 要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 以學(xué)生喜聞樂見的方式提供能夠滿足其自主鍛煉需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 著眼于準(zhǔn)教師們的體育素養(yǎng)培育.

具體而言， 筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取了如下措施： 第一， 教研室組織研討， 具體了解教學(xué)真實(shí)情況， 做真實(shí)、 詳實(shí)、 準(zhǔn)確的學(xué)情分析； 第二， 在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)編制示范套路； 第三， 示范套路不同級(jí)別的層級(jí)劃分、 難度限定； 第四， 示范套路示范人的選取、 訓(xùn)練； 第五， 視頻的錄制及后期處理， 示范套路的文案撰寫， 完成洛陽師范學(xué)院公共體育校本健美操/花球啦啦操示范套路(一級(jí)/二級(jí)/三級(jí))全套展示和分解示范； 第六， 全體專業(yè)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)， 完成洛陽師范學(xué)院公共體育教研部健美操教研室全體教師的教學(xué)培訓(xùn)， 以確保教師教育教學(xué)的規(guī)范性， 促進(jìn)校本課程的科學(xué)實(shí)施； 第七， 考核評(píng)分細(xì)則的制定， 參照國家競賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)， 制定符合我校實(shí)際情況的、 與示范套路相呼應(yīng)的具體的評(píng)分細(xì)則， 從評(píng)價(jià)層面確保教育公平； 第八， 示范套路教學(xué)視頻作為共享教學(xué)資源， 滿足學(xué)生非課堂教學(xué)時(shí)間的自學(xué)需求， 且設(shè)置教學(xué)留白， 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和能力.

以真實(shí)的教學(xué)瓶頸為突破口， 基于準(zhǔn)確的學(xué)情研判和“大體育、 大課堂、 大競賽”的課程理念， 洛陽師范學(xué)院公共體育歷經(jīng)5年探索， 基本實(shí)現(xiàn)了啦啦操/健美操的校本課程開發(fā)建設(shè). 成果已在全體專業(yè)教師的全部課堂中得到普遍化、 常態(tài)化應(yīng)用， 在課程建設(shè)、 資源共享、 學(xué)生發(fā)展等諸多方面有所創(chuàng)新， 實(shí)現(xiàn)了高校體育的課堂翻轉(zhuǎn).

3 新時(shí)代地方高師院校公共體育校本課程開發(fā)的成果與創(chuàng)新

3.1 依托校本課程資源， 構(gòu)建品牌體育文化節(jié)

自2015年起， 洛陽師范學(xué)院公共體育教研部每年11～12月舉辦一屆校級(jí)健美操啦啦操大賽， 截至當(dāng)前已成功舉辦5屆. 為解決大賽前兩年所暴露出的學(xué)生普遍對健美操和花球啦啦操的誤解， 筆者開始創(chuàng)編具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的洛陽師范學(xué)院啦啦操規(guī)定花球競賽推廣動(dòng)作(第一套)， 以期通過推廣正確的、 規(guī)范的套路來糾正學(xué)生們對健美操與花球啦啦操的誤讀.

2017～2019年， 筆者不斷推陳出新， 堅(jiān)持每年選用更具新時(shí)代中國特色社會(huì)主義主旋律內(nèi)蘊(yùn)、 更具時(shí)代感、 更容易被學(xué)生所接受的流行元素制作競賽音樂， 創(chuàng)編新的競賽推廣動(dòng)作. 連續(xù)3年， 創(chuàng)編、 錄制、 推廣《洛陽師范學(xué)院啦啦操規(guī)定套路花球(第一套)》《洛陽師范學(xué)院啦啦操規(guī)定花球競賽推廣動(dòng)作(第二套)》《洛陽師范學(xué)院花球啦啦操競賽推廣動(dòng)作(第三套)》《洛陽師范學(xué)院校園健美操競賽推廣動(dòng)作(第一套)》， 3套啦啦操、 1套健美操示范套路全套展示和分解示范①. 同時(shí)， 組織全校參賽院系代表隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)一的賽前培訓(xùn)并派校隊(duì)隊(duì)員跟隊(duì)指導(dǎo)(如圖1).

圖1 為參賽院系代表隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)一的賽前培訓(xùn)

① 具體的視頻可參見洛陽師范學(xué)院公共體育教研部網(wǎng)站(https:∥sites. lynu. edu. cn/ggty/jxgz. htm).

經(jīng)過近5年的培育和堅(jiān)持， 洛陽師范學(xué)院健美操花球啦啦操大賽已成為學(xué)校品牌體育文化節(jié)的重要組成部分， 不僅在事實(shí)上呼應(yīng)了公共體育教研部整體教學(xué)改革的“大體育、 大課堂、 大競賽”， 還營造了良好的文化育人氛圍(如圖2).

圖2 洛陽師范學(xué)院體育文化節(jié)之大學(xué)生健康活力操大賽

3.2 組織校本課程展演， 搭建體育內(nèi)外宣平臺(tái)

以學(xué)校為本位、 以學(xué)生為中心的校本課程本就是一所學(xué)校教改精神的真實(shí)體現(xiàn)， 體育精神更是從某種意義上彰顯著學(xué)生的精神風(fēng)貌. 近年來， 中小學(xué)課間操的相繼走紅充分說明國家、 社會(huì)對學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的重視， 亦說明國民對創(chuàng)新型、 創(chuàng)造性操舞類展演的喜愛.

2018～2019連續(xù)兩年， 筆者及其團(tuán)隊(duì)克服人力資源不足、 學(xué)生業(yè)余時(shí)間不夠、 無專業(yè)拍攝團(tuán)隊(duì)、 專業(yè)活動(dòng)策劃缺失等諸多困難， 成功舉行洛陽師范學(xué)院20余院系200余人的大型啦啦操規(guī)定套路展演， 展演難度及展演人數(shù)均創(chuàng)新高(如圖3). 同時(shí)， 近年來積極參演校迎新晚會(huì)， 以校隊(duì)展演方式彰顯啦啦操、 健美操的體育美(如圖4).

圖3 洛陽師范學(xué)院校本啦啦操之運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式展演

圖4 洛陽師范學(xué)院校本啦啦操、 健美操之迎新晚會(huì)展演

3.3 重視校本課程研訓(xùn)， 形成教師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體(learning community)既是一種學(xué)習(xí)者群體， 也是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境. 對于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員而言， 其周圍的成員及其共同的實(shí)踐活動(dòng)、 共同的話語、 共同的工具資源等， 就構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境[3]. 從某種意義上說， 教學(xué)改革能否真正落地實(shí)現(xiàn)， 首先在于一線教師的理念與態(tài)度. 高等教育較之中小學(xué)教育， 教師的教研活動(dòng)是較為匱乏的. 校本課程開發(fā)中常態(tài)化的師資培訓(xùn)和課程修訂中的教學(xué)研訓(xùn)， 有助于形成教師學(xué)習(xí)共同體.

經(jīng)過近三年的醞釀及前期準(zhǔn)備， 自2018年9月起， 洛陽師范學(xué)院公共體育教研部健美操、 啦啦操課程采用統(tǒng)一的校本課程， 全體教師接受統(tǒng)一的教學(xué)培訓(xùn)， 組成學(xué)習(xí)共同體開展教研活動(dòng)， 采用統(tǒng)一的考核細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn). 同時(shí)， 根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況， 進(jìn)一步調(diào)整、 優(yōu)化規(guī)定套路.

3.4 落實(shí)校本課程思政， 推進(jìn)三全育人新格局

近年來， 課程思政成為教育場域(特別是高等教育場域)的熱門話題. 然而， 課程思政的真正落實(shí)不能靠某一時(shí)段的研究熱度、 單純的行政命令或政策倡導(dǎo)， 更多的還是要靠教師對課程思政的真正認(rèn)同. 從某種意義上說， 教育者的課程思政意識(shí)、 課程思政融合能力在極大程度上決定著課程思政的真正成效.

校本課程開發(fā)中， 課程思政元素的擇取在事實(shí)上考驗(yàn)教育者的課程思政意識(shí). 如何在注重培育學(xué)生體育意識(shí)及體育素養(yǎng)的同時(shí)， 積極落實(shí)校本課程思政， 全力推進(jìn)“全員育人、 全程育人、 全方位育人”的三全育人新格局， 是筆者經(jīng)常思考的問題.

習(xí)近平總書記的“擼起袖子加油干”“我們都要努力奔跑， 我們都是追夢人”等話語， 之于新時(shí)代的高等教育、 新時(shí)代的大學(xué)生有著重要的激勵(lì)作用. 在強(qiáng)烈的課程思政意識(shí)下， 筆者創(chuàng)編洛陽師范學(xué)院校本健美操課程《我們都是追夢人》. 同時(shí)， 重視課程思政的課外生根， 借助“不忘初心 牢記使命”主題教育活動(dòng)， 注重用大學(xué)生喜聞樂見的快閃方式開展活動(dòng). 如， 2019年10月1日新中國成立70周年之際， 筆者組織洛陽師范學(xué)院健美操啦啦操校隊(duì)隊(duì)員于學(xué)校太學(xué)廣場及月明湖畔為新中國成立70周年獻(xiàn)禮(如圖5).

3.5 優(yōu)化拓展校本課程， 開發(fā)教育扶貧廣天地

新冠肺炎疫情的爆發(fā)與肆虐是全球性的災(zāi)難. 在全國人民共克時(shí)艱、 教育部倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”期間， 筆者將“以生為本”落到實(shí)處， 以國情、 學(xué)情為根本出發(fā)點(diǎn)， 修訂線上校本課程內(nèi)容， 充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源， 針對不同學(xué)生群體和不同課程， 設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容. 如， 體育的課程特點(diǎn)決定了其面授指導(dǎo)的特殊重要性， 體育學(xué)科較之其他學(xué)科， 線上教學(xué)的難度較大， 效果較難保證. 為此， 要對原有課程進(jìn)行改編， 降低學(xué)習(xí)難度； 要考慮學(xué)生室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的種種限制， 優(yōu)化動(dòng)作類型； 對確有困難的學(xué)生， 要依據(jù)實(shí)際情況提供替換課程供其選擇， 真正做到以學(xué)生為中心.

圖5 洛陽師范學(xué)院健美操啦啦操校隊(duì)為新中國成立70周年獻(xiàn)禮視頻截圖

扶貧先扶智， 教育之于脫貧攻堅(jiān)的特殊意義不言而喻. 地方高師院校的公共體育課程在教育扶貧、 教育輻射方面具有特殊的意義和價(jià)值. 近年來， 支教學(xué)生普遍反映， 該課程在支教中需求較大， 支教中小學(xué)校的反饋較好.

4 結(jié)語

螺旋循環(huán)式的行動(dòng)研究沒有終點(diǎn)， 對“金課”的雕琢亦要求我們繼續(xù)上下求索. 如， 要進(jìn)一步優(yōu)化選課制度及考核制度. 在選課方面， 落實(shí)雙選制； 在考核層面， 標(biāo)準(zhǔn)化、 考評(píng)組統(tǒng)一評(píng)價(jià). 又如， 要進(jìn)一步完善、 細(xì)化校本課程層級(jí). 根據(jù)學(xué)情， 進(jìn)一步優(yōu)化校本課程， 并設(shè)計(jì)梯度適宜的1～3級(jí)課程供學(xué)生選擇， 真正實(shí)現(xiàn)教育既面向全體又具個(gè)性化， 確保課程的有效性和教育的公平性. 需要特別指出的是， 要開發(fā)、 深耕教育扶貧的廣闊天地. 著眼于教育扶貧、 教育輻射的視角， 為貧困地區(qū)創(chuàng)編適應(yīng)當(dāng)?shù)亍?當(dāng)校學(xué)情的中小學(xué)健美操、 啦啦操課程， 積極開發(fā)、 豐富課程資源. 利用教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)+， 為貧困地區(qū)中小學(xué)提供課程支援和免費(fèi)的師資培訓(xùn)， 送課程、 送培訓(xùn)至中小學(xué)一線.