樊英杰

（西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，西安 710124）

0 引言

隨著教育部組織實(shí)施的“復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)、北京指南”三部曲的逐漸展開(kāi)，新工科建設(shè)成為了時(shí)下教育改革話語(yǔ)中矚目的關(guān)鍵詞，其建設(shè)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念；以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑；以培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為主要目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式上［1］。國(guó)內(nèi)高校在新工科建設(shè)背景下必將更加依賴(lài)于教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，而物理學(xué)是一門(mén)探究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，物理學(xué)中的每個(gè)概念的建立、每個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)都源于工程性思維和實(shí)驗(yàn)論證［2］。同時(shí)，物理學(xué)中的許多發(fā)現(xiàn)和重要效應(yīng)，往往是技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)，每逢物理學(xué)取得一次重要突破，總會(huì)導(dǎo)致一場(chǎng)新的重大技術(shù)革命?，F(xiàn)結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外（特別是中西部地區(qū)）高校在物理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)現(xiàn)狀以及多年來(lái)在物理演示與探索實(shí)驗(yàn)方面開(kāi)展的一些工作嘗試，探討作為自然科學(xué)基礎(chǔ)的大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，如何在新工科建設(shè)背景下發(fā)揮物理演示與探索實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)功能來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果談?wù)勛约旱捏w會(huì)和一些做法，以便促進(jìn)大學(xué)物理整體教學(xué)水平不斷創(chuàng)新和提高。

1 物理演示與探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

物理學(xué)是以培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作技能為主的基礎(chǔ)自然科學(xué)，物理學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理思想、方法和原理的初始認(rèn)知，而演示實(shí)驗(yàn)因其現(xiàn)象生動(dòng)有趣、操作簡(jiǎn)單方便、演示方式靈活，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展物理科學(xué)知識(shí)的重要組成部分［3-5］。

在國(guó)外，物理演示與探索實(shí)驗(yàn)?zāi)壳罢幱谂畈l(fā)展期，如美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、德國(guó)慕尼黑大學(xué)等世界一流大學(xué)明確將物理演示與探索實(shí)驗(yàn)確定為物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容不可分割的一部分，從數(shù)量上不但演示項(xiàng)目多、內(nèi)容豐富，而且自制設(shè)備也比較多；在演示的方式上從課內(nèi)到課外、從教師的被動(dòng)展演到學(xué)生的主動(dòng)參與等多種教學(xué)形式；在課堂學(xué)時(shí)分配，物理演示與探索實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)占到了整個(gè)課堂教學(xué)一半左右，其教學(xué)思想及教學(xué)意義影響深遠(yuǎn)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

在國(guó)內(nèi)，特別是中西部地區(qū)，①受空間環(huán)境等因素的影響，在物理學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中仍有采取以“粉筆＋黑板”為主的由教師介紹理論、推導(dǎo)理論、學(xué)生被動(dòng)接受理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而完全將物理演示與探索實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生參與其中的主動(dòng)教學(xué)的高校相對(duì)較少；②部分高校由于受制于課程學(xué)時(shí)的限制，在物理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，物理演示與探索實(shí)驗(yàn)采取的教學(xué)方式多樣，有的采取隨堂演示、有的采取參觀展示、有的采取網(wǎng)絡(luò)視頻、有的采取模擬仿真等，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求；③部分高校由于教師教學(xué)科研一肩挑，其精力主要集中在科研工作，而在物理學(xué)的教學(xué)上投入的精力相對(duì)有限，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是把物理演示與探索實(shí)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)過(guò)程中的一種點(diǎn)綴［6］、插曲，沒(méi)有真正體會(huì)和認(rèn)識(shí)到物理演示與探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理、理解物理、應(yīng)用物理以及培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性［7］；④?chē)?guó)內(nèi)部分高校（特別是中西部地方高校）物理教師從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平上存在差異，并且對(duì)物理演示與探索實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足，只能按知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，要讓其在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)上拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容時(shí)就顯得力不從心；⑤部分高校雖然建設(shè)了物理演示與探索實(shí)驗(yàn)室，也購(gòu)置了一些儀器設(shè)備，但和東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍然存在經(jīng)費(fèi)投入不足，與之理論教學(xué)配套的儀器相對(duì)較少，而且現(xiàn)有的儀器設(shè)備也參差不齊；同時(shí)也受制于學(xué)校激勵(lì)政策的影響，教師工作積極性并不高，自制儀器設(shè)備少之又少、嚴(yán)重不足，急待補(bǔ)充；⑥由于物理演示與探索實(shí)驗(yàn)設(shè)備大部分是非標(biāo)產(chǎn)品，而且也難以形成批量化生產(chǎn)，加之國(guó)內(nèi)生產(chǎn)廠商設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平相對(duì)有限，部分儀器設(shè)備在開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中存在原理缺陷，演示效果較差、出現(xiàn)故障時(shí)難以維修，同時(shí)也難以生產(chǎn)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等［8］。

因此，在分析物理演示與探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，探索在“新工科”建設(shè)背景下如何進(jìn)一步發(fā)揮物理演示與探索實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)功能來(lái)提升物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 物理演示與探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)目的及意義

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著決定性的作用，是教學(xué)工作者依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對(duì)象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)時(shí)間安排等方面來(lái)確定合適的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)工程，其目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位［9］，而教學(xué)設(shè)計(jì)者只有在充分了解和掌握學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，重塑自己的學(xué)習(xí)行為，從而使其在單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，發(fā)揮其更大潛能，最終使學(xué)習(xí)者取得更好的發(fā)展。因此，教師在物理學(xué)的教學(xué)中只有在不斷地自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新過(guò)程中充分發(fā)揮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)潛能，結(jié)合物理演示與探索實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，最大限度地激發(fā)課堂的活力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

3 物理演示與探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估和教學(xué)反饋機(jī)制等諸多子系統(tǒng)所組成［10］，因此，為了保證物理演示與探索實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是由諸多子系統(tǒng)構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體，其中的各系統(tǒng)之間既是相對(duì)獨(dú)立，又是相對(duì)依存，相互制約，而在諸多的子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起著指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用［11］。因此，教師在物理演示與探索實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)立足于整體，系統(tǒng)地分析和總結(jié)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)功能，盡可能做到整體與部分的相對(duì)辯證和相互統(tǒng)一，從而達(dá)到教學(xué)體系的整體優(yōu)化功能。

（2）目標(biāo)性原則。教學(xué)目標(biāo)在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等的總導(dǎo)向，是反映施教者和受教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的預(yù)期結(jié)果。因此，只要教學(xué)目標(biāo)明確，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而保證課堂教學(xué)獲得預(yù)期效果。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中首先要考慮物理演示與探索實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中所要達(dá)到的目標(biāo)要求，通過(guò)目標(biāo)要求，最終能夠使學(xué)生真正體會(huì)到所學(xué)知識(shí)要揭示的物理思想、物理原理、物理方法、物理規(guī)律等［12］。

（3）可行性原則。可行性原則通常是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須充分考慮人的主觀能動(dòng)性和儀器設(shè)備的可操作性，只有這樣才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)最終達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求。那么，人的主觀能動(dòng)性通常要考慮的是學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、操作技能、動(dòng)手能力等；儀器設(shè)備的可操作性通常要考慮儀器設(shè)備的安全性、直觀性、可重復(fù)性等特點(diǎn)。

（4）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)代教學(xué)必不可少的作用。在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們注意觀察、獨(dú)立思考、積極探索，自覺(jué)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)要結(jié)合必要的提問(wèn)、釋疑，啟發(fā)思維等教學(xué)形式來(lái)促使學(xué)習(xí)者掌握獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的能力。

（5）創(chuàng)新性原則。物理演示與探索實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)過(guò)程中是要以科學(xué)思想為指引，以事實(shí)為依據(jù)大膽創(chuàng)新，要敢于懷疑和批判，敢于運(yùn)用發(fā)散性思維對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出質(zhì)疑，這樣才能尊重科學(xué)，發(fā)展科學(xué)［13］。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，融合相關(guān)學(xué)科之間的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求。

（6）反饋性原則。反饋性原則通常參考物理演示與探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的前后變化對(duì)比和學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行科學(xué)考量來(lái)測(cè)評(píng)教學(xué)成效，其目的主要是為了掌握更多的反饋信息，以修正和完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 物理演示與探索實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程

教師在設(shè)計(jì)物理演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)，一般需要經(jīng)過(guò)選題和目標(biāo)制定、方案和策略設(shè)計(jì)、方案評(píng)價(jià)、教案設(shè)計(jì)和試教評(píng)定、方案實(shí)施等階段。通常采取圖1 的流程組織實(shí)施。

圖1 物理演示與探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

（1）制定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的和教學(xué)要求，充分分析教學(xué)內(nèi)容，確定物理演示與探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)課題。同時(shí)，在所選課題的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料和調(diào)查分析研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者自身情況等進(jìn)行深入分析，以制定能夠滿足學(xué)習(xí)者合理化的教學(xué)目標(biāo)。比如，在“靜電場(chǎng)”這一部分內(nèi)容中，為了能使學(xué)生更深刻的了解該章內(nèi)容，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要講授教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)之外，在課程教學(xué)過(guò)程中引入大量的演示與探索實(shí)驗(yàn)（如：電場(chǎng)線模擬、靜電屏蔽、靜電轉(zhuǎn)筒、靜電乒乓、靜電小球、靜電植絨、靜電除塵、靜電風(fēng)輪、尖端放電、高壓帶電作業(yè)、怒發(fā)沖冠等），通過(guò)演示和親身參與，使其融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到對(duì)該章內(nèi)容的理解與掌握。

（2）教學(xué)方案設(shè)計(jì)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)分析物理演示與探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)因素，采取系統(tǒng)性原則分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)策略，評(píng)定教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果，通過(guò)反饋機(jī)制解決教學(xué)進(jìn)程中的問(wèn)題、優(yōu)化教育教學(xué)資源、幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而形成比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以滿足施教者和受教者的各自需求［14］。同樣以“靜電場(chǎng)”內(nèi)容為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先通過(guò)實(shí)際案例，如秋冬季節(jié)在脫衣服時(shí)會(huì)聽(tīng)見(jiàn)噼里啪啦的聲音，皮膚會(huì)感覺(jué)麻麻的刺痛，在比較黑暗的地方偶爾還會(huì)看到火花的現(xiàn)象導(dǎo)入課程內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)自身的經(jīng)歷初步了解本講所講知識(shí)點(diǎn)。其次，在教學(xué)過(guò)程的不同階段引入不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短精彩的表演和親身參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的作用，達(dá)到較好的教學(xué)效果。如，在課前通過(guò)“驗(yàn)電器”“韋氏起電機(jī)”“范德格拉夫起電機(jī)”的工作原理了解靜電產(chǎn)生的機(jī)理；在課中通過(guò)“電場(chǎng)線的描繪”“靜電平衡”等實(shí)驗(yàn)了解電荷分布情況；在課后通過(guò)“靜電除塵”“靜電植絨”“靜電屏蔽”“高壓帶電作業(yè)”“導(dǎo)體中的介質(zhì)”“怒發(fā)沖冠”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容鞏固所學(xué)知識(shí)，起到理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和工程應(yīng)用能力打好基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)方案評(píng)價(jià)。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效性，通常在一定的周期內(nèi)要側(cè)重于對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程（包括課前、課中和課后）進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)，其目的是為了及時(shí)了解教師在施教過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，以便于及時(shí)反饋和修正，從而為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自身的可持續(xù)性發(fā)展提供服務(wù)與幫助。比如在進(jìn)行“怒發(fā)沖冠”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教學(xué)方案評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要考慮其教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)合理、教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重難點(diǎn)是否得當(dāng)、演示實(shí)驗(yàn)效果是否明顯、儀器設(shè)備是否易于操作、是否考慮儀器設(shè)備的安全性、學(xué)生是否參與其中、是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐動(dòng)手能力等。

（4）試教并評(píng)定。教師在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，組織編寫(xiě)教案進(jìn)行試教，同時(shí)教師還要清楚試教的目的是為了檢驗(yàn)教學(xué)方案是否合理，是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程。因此，教師在試教的過(guò)程中要能夠整體把握自己的課堂，做到能詳能簡(jiǎn)、張弛有度；同時(shí)在重點(diǎn)與難點(diǎn)上能夠做到由淺入深、由表及里、逐漸深化，在細(xì)節(jié)上也能夠?qū)訉油魄?，使學(xué)生能夠更加深刻理解和掌握所講內(nèi)容，最終通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制對(duì)教學(xué)方案作進(jìn)一步修正和改進(jìn)，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)一步提升，從而使學(xué)生終身受益。比如在進(jìn)行“怒發(fā)沖冠（15 kV 以上）”“高壓帶電操作（220／380 V）”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生參與其中，并且是在高電壓下進(jìn)行的，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生害怕和恐懼感，那么，教師在試教過(guò)程中就必須反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，避免這種現(xiàn)象發(fā)生，從而完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果。

（5）教學(xué)方案實(shí)施。在各項(xiàng)指標(biāo)都滿足要求的情況下，對(duì)修正過(guò)的教學(xué)方案組織實(shí)施。在方案實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)牢牢抓住自己是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的指導(dǎo)思想，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，采取手腦并用、相互融合、相互滲透的教學(xué)手法讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)還應(yīng)做到在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，在物理學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的成敗與物理演示與探索實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果是息息相關(guān)的，故而與物理演示與探索實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)物理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中所占的地位是也不言而喻的。因此，教師只有通過(guò)不斷地自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的潛能，做好物理演示與探索實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能找到一個(gè)提高課堂教學(xué)的突破口，就能以點(diǎn)帶面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供服務(wù)與幫助。