李紅斌 徐弈辰

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·太倉(cāng) 215411）

1 研究背景

互聯(lián)網(wǎng)為教育的改革與發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，如今線上的信息化教學(xué)手段豐富多彩，有微課、直播課、在線一對(duì)一互動(dòng)課程等一系列在線學(xué)習(xí)課程，小規(guī)模私有在線課程（SPOC）在國(guó)內(nèi)高校備受關(guān)注，眾多高校都建立了本校的SPOC 平臺(tái)，并針對(duì)課程進(jìn)行了試驗(yàn)與推廣。[1]面對(duì)層出不斷的信息化學(xué)習(xí)手段，職業(yè)院校的學(xué)生該如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣？面對(duì)層出不斷的問題，隨之帶來的教育教學(xué)模式改革成為必然。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德工程學(xué)院中德合作機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的德國(guó)AHK機(jī)電一體化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)崗位目標(biāo)，形成了以學(xué)生為主體的基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。如今，隨著信息化時(shí)代的到來，課題組與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)行信息化課程改革，引進(jìn)德國(guó)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源和遠(yuǎn)程教學(xué)資源，借助SPOC泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代推進(jìn)校企合作的雙元制教學(xué)改革，優(yōu)化與拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富企業(yè)元素，發(fā)揮線上平臺(tái)不受空間和時(shí)間局限的特點(diǎn)，將“雙元”教學(xué)不僅在線下體現(xiàn)，更推廣于線上。

2 問題的提出

在信息化的背景下如何開展SPOC 深度學(xué)習(xí)成了高等教育的信息化改革的熱點(diǎn)方向。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)SPOC 深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究與實(shí)踐，奠定了豐富的理論基礎(chǔ)。艾雨兵從學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、課程資源、課程環(huán)境、教學(xué)交互5 個(gè)維度提出來影響SPOC 有效學(xué)習(xí)的主要因素。[2]劉紅晶提出SPOC 深度學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、知識(shí)建構(gòu)階段、遷移應(yīng)用與創(chuàng)造階段、評(píng)價(jià)與批評(píng)階段，并對(duì)每個(gè)階段中存在的問題提出助學(xué)策略。[3]李佐、鐘文基等探索了混合式教學(xué)模式下SPOC 的教學(xué)模式，分別以高職大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為具體的教學(xué)課程進(jìn)行了實(shí)踐與分析。[4][5]

通過上述對(duì)已有國(guó)內(nèi)外SPOC教學(xué)實(shí)踐與研究結(jié)果看，探索SPOC 有效教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)者們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。但從文獻(xiàn)檢索結(jié)果看，主要集中于基礎(chǔ)課程SPOC 的學(xué)習(xí)策略研究，而對(duì)高職專業(yè)技能課程的信息化深度學(xué)習(xí)策略少有涉及，本文通過梳理相關(guān)研究，構(gòu)建基于SPOC的雙元制培訓(xùn)模塊深度學(xué)習(xí)策略，并提出有效實(shí)施的要點(diǎn)。

3 基于SPOC 雙元制教學(xué)培訓(xùn)模塊深度學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建SPOC 環(huán)境下深度學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

表1 SPOC 環(huán)境下深度學(xué)習(xí)策略

圖1 各項(xiàng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

培訓(xùn)模塊課程基于“信息收集—知識(shí)建構(gòu)—實(shí)踐應(yīng)用—評(píng)價(jià)與批判”的四階段SPOC 培訓(xùn)模塊深度學(xué)習(xí)過程，在認(rèn)知支持、情感支持和技術(shù)支持等方面探討學(xué)員所需要的助學(xué)支持，提出有效的適合學(xué)員的SPOC 環(huán)境下深度學(xué)習(xí)策略模型。

在表1 中，本文詳細(xì)列出了在深度學(xué)習(xí)四個(gè)階段所要采取的不同助學(xué)策略，良好的助學(xué)效果離不開合理的實(shí)施方法。由于各個(gè)階段的助學(xué)情境不同，認(rèn)知支持、情感支持和技術(shù)支持的實(shí)施方法也就各不相同。

3.2 對(duì)SPOC 促進(jìn)學(xué)員深度學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)施方法

3.2.1 信息收集階段的深度學(xué)習(xí)策略

信息收集階段主要目的是培養(yǎng)學(xué)生信息收集和分析整理的能力，這往往是高職學(xué)生普遍存在的較弱的能力，學(xué)生往往無從下手，在這一階段教師設(shè)計(jì)好行動(dòng)策略，給予較高的認(rèn)知、技術(shù)與情感支持。這一階段的行動(dòng)策略采用問題導(dǎo)學(xué)、微課自學(xué)與學(xué)案助學(xué)相結(jié)合。如果只是提出任務(wù)，學(xué)生會(huì)一片迷茫，因此提出與任務(wù)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，在解決問題的同時(shí)獲取信息。問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)由淺入深、難度適當(dāng)、面向全體學(xué)生。

SPOC 助學(xué)在行動(dòng)策略基礎(chǔ)上再給予認(rèn)知支持、技術(shù)支持和情感支持。該階段的認(rèn)知支持要教師強(qiáng)調(diào)信息收集能力的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，并且給予信息收集的技術(shù)支持，提供信息渠道和收集的方法，這些內(nèi)容都可以作為一個(gè)小的專題在SPOC 上體現(xiàn)；在學(xué)生信息收集過程中要給予情感支持，排除學(xué)生因不懂如何收集資料的畏懼心理，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

3.2.2 知識(shí)建構(gòu)階段的深度學(xué)習(xí)策略

在知識(shí)建構(gòu)階段，需要學(xué)生學(xué)會(huì)資料整理，舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)如何深入地將知識(shí)構(gòu)建于腦中。因此，在行動(dòng)策略上采用問題導(dǎo)向，并通過典型案例進(jìn)行分析，加深印象。同時(shí)給予認(rèn)知支持和技術(shù)支持，讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行資料整理，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。不同層次的典型案例分析與資料整理方法、工具可以在SPOC 上呈現(xiàn)。

3.2.3 實(shí)踐應(yīng)用階段的深度學(xué)習(xí)策略

在強(qiáng)化信息收集與知識(shí)建構(gòu)階段的學(xué)習(xí)后，將進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用階段的學(xué)習(xí)，實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用與再次學(xué)習(xí)。該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。該階段采用小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略，并配合BYOD（Bring Your Own Device）輔學(xué)，則是攜帶個(gè)人的移動(dòng)智能終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的混合，合理使用移動(dòng)終端。[6]

此外，該階段要給予認(rèn)知、技術(shù)及情感三方面的技術(shù)支持。認(rèn)知方面要學(xué)生意識(shí)到解決問題的重要性，要主動(dòng)地去解決問題，不要畏懼問題，只有通過不斷的解決問題才會(huì)有新的收獲。實(shí)踐階段所要技術(shù)支持是不斷實(shí)踐不斷反饋，可以在SPOC上給予典型操作視頻，幫助學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。這一階段要關(guān)注弱勢(shì)學(xué)員，引導(dǎo)積極求助，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.2.4 評(píng)價(jià)與批評(píng)階段的深度學(xué)習(xí)策略

評(píng)價(jià)與批評(píng)階段要體現(xiàn)SPOC學(xué)習(xí)效果，要信息化評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，信息化評(píng)價(jià)是利用SPOC 上的自動(dòng)評(píng)定功能，可分為課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)及成績(jī)統(tǒng)計(jì)幾個(gè)方面，主觀評(píng)價(jià)則是體現(xiàn)線下的工作情況，可從參與度、任務(wù)完成情況、職業(yè)素養(yǎng)幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，線下評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)工作過程評(píng)價(jià)，因此帶有很強(qiáng)的主觀色彩，采用的形式也可多樣化，可利用評(píng)價(jià)表評(píng)定，可利用專業(yè)談話來評(píng)定，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)的重要性，強(qiáng)調(diào)工作質(zhì)量檢查、自我反思等。

4 基于SPOC 雙元制教學(xué)培訓(xùn)模塊深度學(xué)習(xí)的實(shí)施

本項(xiàng)目實(shí)施中，以“AHK 機(jī)電系統(tǒng)裝配”培訓(xùn)模塊課程為例，選取了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的三個(gè)班級(jí)作為有樣本，其中樣本一和樣本二是兩個(gè)“3+2”本科班，生源高考分?jǐn)?shù)較高；樣本三是一個(gè)普通大專班。樣本一和樣本三在學(xué)習(xí)時(shí)提供了深度學(xué)習(xí)策略，樣本二在學(xué)習(xí)時(shí)不提供學(xué)習(xí)策略；最后讓每一學(xué)員根據(jù)自己各項(xiàng)成績(jī)繪制雷達(dá)圖進(jìn)行分析，并統(tǒng)計(jì)了三個(gè)班各項(xiàng)成績(jī)的平均分，如圖1 所示。

從圖1 各項(xiàng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)中可以看出，提供了學(xué)習(xí)策略的兩個(gè)班的學(xué)員評(píng)價(jià)成績(jī)平均分差別不大，在基于SPOC 的深度學(xué)習(xí)中，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性，學(xué)員綜合能力明顯較以往有很大的改善。樣本二由于未提供學(xué)習(xí)策略，總體分?jǐn)?shù)較低，特別是信息收集與知識(shí)建構(gòu)階段，學(xué)員表現(xiàn)出無從下手的狀態(tài)。

實(shí)踐過程驗(yàn)證了面向SPOC的混合學(xué)習(xí)框架和策略有效，能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)高職專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，具有實(shí)用價(jià)值和推廣意義。