生活中的美術(shù)教育是幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的最佳資源，各種大小的紙盒、瓶子、野草、黃泥等都成為幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的材料。智慧和靈感來源于不斷的搜集與創(chuàng)造。我們注重生活資源的整合與開發(fā)，注重培養(yǎng)教師、幼兒樹立環(huán)保意識，讓搜集與節(jié)約成為一種自然、自覺的習(xí)慣，為幼兒創(chuàng)意表達提供豐富的材料。

一、讓“找形”搜集成為一種習(xí)慣，注重生活資源的整合與開發(fā)，為創(chuàng)意表達提供豐富的材料資源

全面搜集生活中的教育材料資源，家園合作開展“大搜集活動”。倡議幼兒在園及家中自發(fā)搜集可以二次利用的廢舊物，如衛(wèi)生紙卷芯、襯衣盒、鞋盒、廢報紙、掛歷紙、手提袋、包裝盒、異型瓶等，然后將收集的廢舊物和自然物進行歸類。將廢舊物分成：廢紙類、包裝盒類、塑料瓶類、棍棒類、棉布類（化纖類）等；自然物分為：石頭、泥巴、野花殼、秸稈類、種子類等，這些都成為幼兒愛不釋手的創(chuàng)造材料。在長期的搜集活動中，幼兒和家長養(yǎng)成了一定的環(huán)保意識，搜集也逐漸成為了一種習(xí)慣，幼兒園開發(fā)利用的自然物和廢舊材料達百余種，充分體現(xiàn)了一種生態(tài)智慧。

二、讓“造形”環(huán)創(chuàng)融入生活元素，加強生活資源的融合與滲透，為創(chuàng)意表達創(chuàng)設(shè)互動的藝術(shù)氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@非常重視環(huán)境對幼兒的影響，注重與幼兒共同創(chuàng)設(shè)具有親和性、教育性、知識性、趣味性的優(yōu)美環(huán)境，讓“造形”環(huán)創(chuàng)融入生活元素，加強生活資源的融合與滲透，把美育滲透到幼兒園的各個角落，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的情趣。

首先，設(shè)立專門的藝術(shù)活動室，為幼兒提供自然和諧的藝術(shù)土壤，讓幼兒在親自參與的過程中體驗創(chuàng)作的快樂，感受參與的成就感和自豪感。

其次，成立美術(shù)創(chuàng)造活動區(qū)，為幼兒提供表達、表現(xiàn)的藝術(shù)空間。如：廢舊物制作區(qū)、黃泥制作區(qū)、石頭制作區(qū)、草稈粘貼區(qū)等，每周全面開放兩次，打亂班級界限，幼兒自主選擇自己喜歡的區(qū)域進行藝術(shù)表現(xiàn)，體驗創(chuàng)作的快樂。

再次，創(chuàng)設(shè)多元的藝術(shù)欣賞角，為幼兒提供欣賞、創(chuàng)作的藝術(shù)條件。為了更好地將廢舊自然物的開發(fā)與利用落在實處，切實促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，幼兒園堅持班班有特色，形成了多元豐富的創(chuàng)意美術(shù)活動，為幼兒的藝術(shù)欣賞、展示提供充足的場地。

三、讓“用形”創(chuàng)造實現(xiàn)變廢為寶，延展生活資源的形態(tài)與情態(tài)，為創(chuàng)意表達萌發(fā)無限的創(chuàng)意靈感

生活資源的形態(tài)是生活資源本身所具有的形狀特征；生活資源的情態(tài)是通過藝術(shù)表達賦予其具有教育意義、能夠影響幼兒身心成長的人文性。生活中各種各樣的廢舊自然物很多，如何更好地利用它們，幼兒并不知道如何做。為了啟發(fā)幼兒大膽地想象創(chuàng)造，我們充分挖掘各種廢舊自然物的功能，開展玩具、環(huán)境大創(chuàng)作活動，以“用形”創(chuàng)造實現(xiàn)變廢為寶，延展生活資源的形態(tài)與情態(tài)，以此提升師幼的想象力和創(chuàng)造力。

1.玩具大制作——提高師幼的想象力和創(chuàng)造力。

充分挖掘教師、家長、后勤員工、幼兒的創(chuàng)造力，開展“廢舊自然物大制作”“環(huán)境大改觀”活動，提高師幼的創(chuàng)造力，萌發(fā)藝術(shù)靈感。

運用廢舊自然物創(chuàng)造出的大量的室內(nèi)外玩具，不僅節(jié)約了大量的資金，拓展了幼兒游戲空間，讓幼兒身臨其境、耳濡目染，更重要的是幼兒對這些玩具材料興趣濃厚，愛不釋手，百玩不厭，有效地激發(fā)了他們的創(chuàng)造靈感，促進他們在與材料的互動中發(fā)展能力。此外，我園將自制玩具資料整理成冊，成為立足園本的戶外體育活動教材。

2.環(huán)境大改觀——提高師幼的審美力和表現(xiàn)力。

用生活中的廢舊自然物裝飾藝術(shù)活動室，讓幼兒置身藝術(shù)的海洋。如在活動室的陽臺設(shè)立廢舊自然物創(chuàng)造區(qū)，為幼兒提供表達、表現(xiàn)的空間。如：“泥巴樂”“瓶子坊”“紙盒塑形”“石頭屋”等，幼兒自主選擇喜歡的區(qū)域進行藝術(shù)表現(xiàn)，體驗創(chuàng)作的快樂，做到班班有特色。同時積極創(chuàng)設(shè)幼兒作品展示空間，如樓梯拐角的立體網(wǎng)狀展示區(qū)、大廳內(nèi)階梯狀制作展示區(qū)、隔斷空間的多寶格透視展示區(qū)、窗臺的精巧層狀展示區(qū)等，為幼兒的藝術(shù)欣賞、展示提供充足的場地。富有創(chuàng)造性的藝術(shù)氛圍激發(fā)了幼兒大膽創(chuàng)造的欲望。

四、讓“借形”改造凸顯想象創(chuàng)作，創(chuàng)新生活資源的設(shè)計與利用，為創(chuàng)意表達構(gòu)建自主的立體空間

人們常說“手巧則心靈”，幼兒動手能力的提高是幼兒思維、交往、語言表達以及幼兒做事的計劃性、堅持性、目的性、解決問題等相關(guān)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，幼兒園巧用“借形”，創(chuàng)新生活資源的設(shè)計與利用，鼓勵教師利用有效的教學(xué)策略，為幼兒的創(chuàng)作提供了一個可選擇、可想象、可創(chuàng)作的教育空間，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，將廢舊材料化腐朽為神奇，創(chuàng)作出一件件精美的器物，變“廢”為“寶”。

策略一：運用環(huán)境、材料等多種因素，讓幼兒進行自主操作和體驗。

凡是鮮明、生動、直觀、形象的事物以及與幼兒經(jīng)驗有關(guān)的、讓幼兒感興趣的事物，都能引起他們的注意。大班幼兒的興趣更加廣泛，注意的范圍更加寬泛，對感興趣的事物更愿意去嘗試。

首先，提供各種各樣的觀察欣賞素材。在“石頭創(chuàng)意大暢想”活動中，教師為幼兒提供了各種各樣便于幼兒觀察的動物素材，如：生動有趣的動物玩具、動物圖片、教師們的動物作品等，引發(fā)幼兒在原有的基礎(chǔ)上進行大膽的想象、再創(chuàng)作。其次，提供幼兒感興趣的創(chuàng)作主題，有利于他們創(chuàng)作出形象生動的作品。如：在制作“瓶子娃娃”活動中，由于幼兒對娃娃十分熟悉，而且對制作活動也非常感興趣，這個主題故而能夠有效地激發(fā)幼兒與廢舊材料的積極互動。最后，精心設(shè)計活動室環(huán)境。在“紙盒大變身”系列活動中，中班的教師同幼兒共同收集各種各樣的紙盒，并在教室中布置出紙盒動物情節(jié)畫《喜洋洋和灰太郎》，供幼兒欣賞。教師運用長方形的紙盒布置出一座美麗的羊村；運用各種不同大小的紙盒組合成不同姿態(tài)的小羊，呈現(xiàn)出幼兒想象的童話世界。整個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)拓展了幼兒對紙盒想象的空間，有利于幫助幼兒借形聯(lián)想，進行創(chuàng)造想象。

策略二：運用問題策略，與幼兒進行積極的互動和指導(dǎo)。

教師直接引發(fā)問題策略，讓幼兒在解決問題的過程中產(chǎn)生認知沖突，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。幼兒在制作小狗的過程中，教師帶著欣賞的口氣說：“你做的是什么呀？”幼兒：“是一只在擦玻璃的小狗?！苯處燇@喜地說：“這肯定是一只很能干的小狗。”幼兒很自豪地說：“是的，它有很多的本領(lǐng)，能夠幫助老師打掃衛(wèi)生呢?！苯處熣f：“這只小狗可真棒！但是它站不穩(wěn)，怎么能幫助老師擦玻璃呢？你知道是什么原因嗎？你想想辦法讓它站穩(wěn)吧！”幼兒在制作的過程中往往會出現(xiàn)重心失衡或比例失調(diào)的問題，會運用夸張的方式進行制作，來表達出自己對事物的理解和內(nèi)心感受。

策略三：運用情景法，對幼兒進行鼓勵、激發(fā)和支持。

情感性是人的本質(zhì)特征之一，大多美好的情感并不是與生俱來的，而是靠后天的熏陶與培養(yǎng)。在幼兒園情境教學(xué)中，運用語言、圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀表現(xiàn)方式，或者運用現(xiàn)實生活的典型場景，直接訴諸幼兒的感官，引起感覺，產(chǎn)生體驗。因此當(dāng)幼兒進入這樣的情境時，很快激起熱烈的情緒。這種情感的驅(qū)動會使幼兒情不自禁地投入教育教學(xué)活動中，自然地進行想象，并表露出內(nèi)心的喜愛。幼兒憑借想象進行藝術(shù)創(chuàng)作，這樣才能真正地在藝術(shù)創(chuàng)作中體現(xiàn)自我，這樣的探究是創(chuàng)新的萌芽。

1.巧妙利用生活情景的再現(xiàn)，激發(fā)幼兒進行創(chuàng)作。

在活動的過程中，教師有目的地利用生活情景的再現(xiàn)來激發(fā)幼兒進行創(chuàng)作。在生活中教師觀察到了幼兒園有許多的小魚，就和幼兒一起利用光盤做小魚，幼兒在戶外進行了“捉迷藏”的游戲，教師利用提問再現(xiàn)幼兒捉迷藏的游戲情景，詢問你都藏在了什么地方。幼兒的興趣一下子調(diào)動了起來，進入了一個“捉迷藏”的情景當(dāng)中，制作的熱情一直持續(xù)。幼兒認識了大熊貓，教師就巧妙地利用大熊貓的圖片引發(fā)幼兒如何利用光盤制作熊貓，我們的制作總是在幼兒熟悉的情景中進行動物、人物的再現(xiàn)。

2.加強游戲情景的創(chuàng)設(shè)，支持幼兒完成活動。

在整個廢舊物制作的過程中，教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)了游戲的情景，讓幼兒全過程都處在游戲之中。例如在制作娃娃時，從開始幼兒“捉迷藏”的游戲引發(fā)出了娃娃來捉迷藏，一個人太孤單了，請幼兒給他找伙伴，幼兒帶著目的性就開始了制作。制作好后，教師真的帶著幼兒和制作的娃娃進行了游戲，幼兒十分高興地告訴教師：他的娃娃藏在了什么地方?；顒咏Y(jié)束后，幼兒情緒愉悅，還想繼續(xù)游戲。這種游戲情景的創(chuàng)設(shè)讓幼兒真的感受到了活動很快樂，并且愿意參與其中。

策略四：利用經(jīng)驗遷移法，使幼兒進行大膽地創(chuàng)造和表現(xiàn)。

遷移其他經(jīng)驗是美術(shù)活動中比較常見的指導(dǎo)方法，同時遷移法可以和欣賞、繪畫、制作活動相結(jié)合，通過欣賞教師和同伴的作品，可以培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，豐富幼兒的創(chuàng)作源泉，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。通過系列的小主題創(chuàng)作可以讓幼兒的創(chuàng)作有連續(xù)性，并且便于幼兒遷移經(jīng)驗。例如，在進行“大老虎”的創(chuàng)作活動中我們是這樣進行的?；⒛晷履赀^后，幼兒回到幼兒園談?wù)摰脑掝}總離不開老虎，為此我制訂了一個活動計劃，開展以老虎為主題的藝術(shù)創(chuàng)作活動。首先我和幼兒一起收集老虎圖片，欣賞老虎。在對老虎反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上幼兒對老虎的外形特征、生活習(xí)性有了一定了解，還學(xué)習(xí)了《大老虎啊嗚》的故事，然后運用繪畫的方法來畫老虎，通過這些前期活動，引導(dǎo)幼兒利用石頭進行創(chuàng)作。幼兒有了欣賞老虎和畫老虎的經(jīng)驗，在制作石頭老虎的時候便容易多了，能夠輕松地選擇合適的石頭來做老虎的頭和身體，而且還能夠制作出不同形態(tài)的老虎。

策略五：利用借形聯(lián)想法，使幼兒體會快樂的想象與表達。

在廢舊材料的制作活動中，借助于廢舊材料的自然造型特點，進行想象，再與其他材料組合在一起，進行添加、組合、點綴，就會變成各種不同的、栩栩如生的造型。

1.根據(jù)物體本身的形狀進行想象表達。

在熱帶魚的制作活動中，幼兒在觀察了解熱帶魚外形特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有石頭的形狀進行想象與藝術(shù)表達。如在創(chuàng)作中一名幼兒對我說：“老師，這個三角形的石頭正好做熱帶魚的身體，我再找一個小石頭做魚尾巴就行了。”我沒有馬上介入他的創(chuàng)作活動，而是在旁觀察他是怎么做的。他首先選好了做熱帶魚身體的石頭，然后選了很多塊小石頭，分別放在魚身體的后面比較，在多次比較后，最后選擇了一塊最合適的小石頭做熱帶魚的尾巴。

2.根據(jù)物體的形狀組合進行想象表達。

幼兒園利用物體的形狀組合，激發(fā)幼兒興趣，引領(lǐng)幼兒主動地探索、發(fā)現(xiàn)、想象、表達。汽車是幼兒感興趣的物品，特別是男孩，平時在積木區(qū)、玩具區(qū)總喜歡拼插一輛汽車來玩。一次石頭分組活動前，幾個男孩的表現(xiàn)引起了我的注意，他們拿著一塊長方形的石頭圍著桌子轉(zhuǎn)，仔細一聽，原來他們在開汽車呢，我馬上抓住幼兒的這個興趣點，引導(dǎo)幼兒進行討論：“你們在玩什么游戲呢？”幼兒興奮地說：“老師，你看，這多像一輛汽車啊，我這是大班車，可以拉很多很多的小朋友?！薄拔疫@是五元車?！薄拔业氖切∞I車……”話匣子一下子打開了，幼兒七嘴八舌地說著自己的車，我接著問幼兒：“你們都見過什么車？”話音剛落就有幼兒急著說：“我見過警車，跑得可快了！”“我見過推土車?！薄拔乙娺^救護車、消防車……”我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“大班車、警車、小轎車都是什么樣子的呢？由什么組成的？看看你們現(xiàn)在的石頭汽車還少了什么呢？”在我一步一步的啟發(fā)下，幼兒很快發(fā)現(xiàn)汽車應(yīng)該有車身、四個車轱轆，前后有車燈，有車窗、車門等。在汽車的制作活動中，幼兒根據(jù)石頭的不同形狀，制作出公共汽車、小轎車等多種形象。

通過研究實踐，教師和幼兒在利用生活資源開展創(chuàng)意美術(shù)活動，積極地實踐，努力地探索，取得了較好的成效，實現(xiàn)了教師觀和教學(xué)觀的更新，激發(fā)幼兒成長的內(nèi)動力，實現(xiàn)了活動材料的創(chuàng)新，低結(jié)構(gòu)化材料的投放與運用，體現(xiàn)材料間的梯度，給予幼兒充分自由地表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間。實現(xiàn)了三個方面的轉(zhuǎn)變：從“平面建構(gòu)”到“立體建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，從“單一領(lǐng)域”到“領(lǐng)域融合”的轉(zhuǎn)變，從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過程”的轉(zhuǎn)變。促進了幼兒的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、園所的品質(zhì)發(fā)展。幼兒園教育品牌的影響力與輻射力不斷加強。