張佳蓓

幼兒發(fā)展評價是了解幼兒發(fā)展狀況，對幼兒實施有效教育，讓每個幼兒得到提高的有效手段。評價者要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。自主游戲符合幼兒的年齡特點、認知水平和活動能力，能有效地滿足幼兒的需求，促進幼兒的身心發(fā)展，它是幼兒專注投入的過程，是幼兒獲得動作、語言、情感、認知、社會性等各方面發(fā)展的綜合性實踐活動。因此，在自主游戲中，教師對幼兒的發(fā)展評價非常重要，本文將結(jié)合游戲案例中出現(xiàn)的問題談?wù)動變鹤灾饔螒蛑性u價策略的運用。

以發(fā)展的眼光進行評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園教育評價的功能定義為“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒健康發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》還指出，評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。

游戲案例：理發(fā)店里有很多人，理發(fā)師蘭蘭以人太多為由，拒絕凡凡參加游戲，當凡凡再次來到理發(fā)店時，蘭蘭動員同伴一起阻攔凡凡，不讓她坐下來理發(fā)，這時凡凡生氣地搶過假發(fā)，拉扯中假發(fā)上的一根辮子斷了。蘭蘭大聲叫道：“老師，凡凡搗亂把假發(fā)弄壞了?！倍卜侧街∽熘貜?fù)著：“我要玩，她們不讓我玩?！碧m蘭對她吼道：“你什么都不會，你只會拆壞玩具，不要你玩?！蔽易匀幻靼追卜埠吞m蘭兩人各自的心理，一邊跟她們一起修復(fù)假發(fā)，一邊跟她們交流：“蘭蘭，如果大家都不讓你玩游戲，你的心情會怎樣呢？”通過我的引導(dǎo)，蘭蘭和其他幼兒都接受了我的建議，讓凡凡扮演“學(xué)徒”，讓她在理發(fā)店中學(xué)習如何給客人戴假發(fā)，凡凡欣然接受了這份工作，大家一起快樂地游戲著。

喜歡游戲是幼兒的天性，對幼兒來說越是觸碰不到的就越好奇。平時凡凡是個不愛說話的小朋友，在游戲中也相對比較安靜，今天她能主動大膽地要求參與游戲，雖然和別的小朋友發(fā)生了爭執(zhí)，但在游戲中她的行為、語言也得到了很大的進步。在自主游戲中，教師既要觀察幼兒的游戲情況，還要觀察幼兒之間的差異，要特別關(guān)注弱勢幼兒，以發(fā)展的眼光去評價幼兒的每個游戲行為。

從多元的角度進行評價

多元智能理論提出，評價不只是檢查幼兒學(xué)習知識、掌握技能的情況，更多的是關(guān)注幼兒的學(xué)習過程與學(xué)習方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、學(xué)習態(tài)度等。評價不再是對幼兒進行優(yōu)劣之分，將幼兒進行排名，而是要發(fā)揮評價的激勵、判斷、導(dǎo)向作用，關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展。

游戲案例：自主游戲開始后不久，醫(yī)院里就傳出了醫(yī)生丁丁的告狀聲：“老師，我是醫(yī)生，但豆豆總是搶著給病人看病?！蔽伊私獾蕉苟箯男∩眢w比較弱，經(jīng)常去醫(yī)院，對醫(yī)生看病的過程很了解，于是我提議：“今天看病的人比較多，我們開設(shè)一個專家門診吧，今天我們請來的專家是豆豆，他有非常豐富的經(jīng)驗，丁丁你可以和豆豆一起好好交流怎樣為病人看病。”兩人都露出了欣喜的笑容。豆豆負責給小朋友看病，丁丁負責幫病人拿藥、打針。接下來的游戲中，我看到了一個不一樣的豆豆，平時豆豆是個活潑好動的小朋友，今天這個“專家”卻安靜地坐在座位上耐心地和同伴交流。

游戲來源于生活，豐富的生活經(jīng)驗為游戲的開展奠定了有效的基礎(chǔ)。在對幼兒進行發(fā)展評價時，教師要從多個角度去了解幼兒，避免忽視幼兒社會性和實際能力的發(fā)展。因此在游戲中我們應(yīng)該關(guān)注每一個幼兒，多角度地引導(dǎo)他們在游戲中找到自己的價值，滿足每個幼兒的需求，促進每個幼兒健康發(fā)展。

從更深層面進行評價

自主游戲是個開放性活動，幼兒在游戲中能夠體會到多元化的人際關(guān)系，自身也能夠得到多元發(fā)展，這就要求教師多層面地對幼兒進行評價，讓幼兒的心理始終處于積極主動的狀態(tài)，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

游戲案例：美工區(qū)里媛媛正在串項鏈，子彤正在裝飾，一會兒子彤也玩起了串項鏈，兩人合作將項鏈串好后，一起開始了賣項鏈的游戲;在休閑區(qū)里，李博用“豆腐干塊”搭起了城堡……

上述案例中幼兒從“串項鏈”想到“賣項鏈”，從“塊狀豆腐”想到“建構(gòu)城堡”，這些都表明幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。幼兒具有獨特的內(nèi)心世界，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式，教師要善于傾聽幼兒的心聲，滿足幼兒的內(nèi)心需求，激發(fā)幼兒活動的興趣，支持他們的想法和玩法，以發(fā)展的眼光看待幼兒。因此在組織游戲評價時，教師要對幼兒的游戲行為進行肯定、激勵和剖析，以此促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（作者單位：張家港市實驗幼兒園）