謝慧慧

圖像識讀能力是指認(rèn)識、比較與辨別美術(shù)作品、數(shù)字圖像、影視作品或生活中各種圖像符號的造型、色彩、比例、肌理、材質(zhì)、技法和風(fēng)格特征等的能力。目前，一些美術(shù)教師對圖像識讀的核心素養(yǎng)存在認(rèn)知偏差，導(dǎo)致指導(dǎo)過程出現(xiàn)一定的問題。有些教師認(rèn)為圖像識讀是對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，將大量的時間花費(fèi)在欣賞作品、圖像或影片上，收效甚微。教師要正確解讀圖像識讀的內(nèi)涵，避免存在教學(xué)誤區(qū)。

幼兒要學(xué)會從不同的維度探索作品的技法風(fēng)格，同時在生活中運(yùn)用圖像識讀的方法確定文化現(xiàn)象和信息。教師要以孩子的審美為基礎(chǔ)思考問題，引導(dǎo)孩子在圖像識讀中提升美術(shù)素養(yǎng)，深入感受畫家的作品，體會作品的巧妙之處，展開自己的創(chuàng)意想象，進(jìn)行更加獨(dú)特和高效的創(chuàng)作，讓孩子的作品更具可讀、可賞和探討性。

圖像識讀在美術(shù)教育中的作用

（一）提高孩子的創(chuàng)新實踐能力

圖像識讀課程能讓孩子更高效地參與美術(shù)活動，促進(jìn)孩子美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新實踐能力。圖像識讀是一種實踐性很強(qiáng)的活動。不管是作品創(chuàng)作還是手工制作，都需要孩子們通過圖像解讀進(jìn)行思維理解，綜合利用腦、眼和手協(xié)作完成美術(shù)作品。如果離開了圖像識讀，藝術(shù)實踐會缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致實踐的目的性不明確，有效性降低。

（二）培養(yǎng)孩子的觀察力

觀察力是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。觀察以視覺為基礎(chǔ)，是指深入全面認(rèn)識事物的一種過程。研究表明，人大腦獲得的知識儲備有80%都是由觀察得到的。因此，培養(yǎng)孩子敏銳、細(xì)致的觀察力至關(guān)重要。圖像識讀課程可以提升孩子的觀察能力，讓孩子從不同的角度進(jìn)行全方位深入的觀察。孩子只有在觀察的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步掌握美術(shù)作品的制作方法和制作程序。

（三）激發(fā)孩子豐富的想象力

想象力在創(chuàng)新活動中是作品的催化劑。拿破侖曾說：“是想象在支配著整個世界?！毕胂蟊戎R更加重要，因為知識是有限的，想象卻是無限的。人類所有的科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)作品都離不開想象力，想象力能夠在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象和新的內(nèi)涵。孩子思維活躍，極富想象力。教學(xué)中，教師可依據(jù)孩子的年齡特點，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，開展具有自身個性特點的藝術(shù)創(chuàng)作，從而為孩子的思維提供廣闊的天地。

提高孩子圖像識讀能力的

有效策略

（一）優(yōu)化圖像識讀的教學(xué)方法

圖像識讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到孩子對美術(shù)作品的鑒賞能力的提高，也是孩子形成審美能力的關(guān)鍵一環(huán)。教師要注重孩子圖像識讀能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計美術(shù)課堂的教學(xué)方案，通過觀察、比較、感受、解說、問答、討論、想象以及實踐等多種方式，引導(dǎo)孩子在美術(shù)圖像作品的鑒賞中尋求新思路，提升孩子對藝術(shù)作品的洞察力。教師可以將美術(shù)常識（信息）和學(xué)科知識（重難點）結(jié)合起來，提出具有針對性的問題，有目的地引導(dǎo)孩子深入思考，充分尊重孩子在美術(shù)熏陶過程中的主體地位，鼓勵孩子以小組探尋或者自主探究的方式從不同角度自由地欣賞美術(shù)作品，提高孩子的圖像識讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境

良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于提升孩子的欣賞能力，讓孩子對美術(shù)作品充滿熱情，點燃藝術(shù)創(chuàng)作的火花，調(diào)動他們的積極性。例如，在美術(shù)教學(xué)活動中，教師要注重教學(xué)環(huán)境的采光，保護(hù)孩子視力，同時在活動區(qū)準(zhǔn)備一定數(shù)量的圖版，方便孩子在做色彩繪畫時進(jìn)行各種創(chuàng)作，激發(fā)孩子的活動熱情，讓孩子在輕松和諧的環(huán)境中感受和游戲，無拘無束地釋放天性。

（三）提供個性化的指導(dǎo)

教師在孩子進(jìn)行圖像識讀活動時，要在旁巡視，仔細(xì)觀察。例如，孩子在進(jìn)行美術(shù)作品制作時，教師要在旁觀察他們選取了什么工具和材料，體會孩子想要創(chuàng)作的作品和表達(dá)的思想感情。教師可以利用表格詳細(xì)記錄每個孩子的行為表現(xiàn)，通過記錄定位和評估孩子的學(xué)習(xí)情況，從而更好地提供差異化指導(dǎo)。

此外，教師要尊重孩子的主體地位，因材施教，根據(jù)每個孩子不同的特性和接受能力，協(xié)調(diào)他們的活動能力。比如在紙盒制作的活動中，教師可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識各種邊角關(guān)系和輔助線的關(guān)系，讓他們在紙上進(jìn)行涂鴉和填寫，一步步深化他們對邊角點的認(rèn)識;同時要有針對性地評價每個孩子，根據(jù)孩子的個性特點，指出孩子作品的特別之處以及不足之處，給他們更好、更有針對性的指導(dǎo)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校）