許冰潔

親子繪本閱讀就是父母與幼兒以繪本為媒介來(lái)閱讀交流的雙向互動(dòng)過(guò)程。這種互動(dòng)包括肢體接觸、語(yǔ)言交流以及心靈溝通。本文將親子繪本閱讀定義為家庭情景中家長(zhǎng)和孩子共同閱讀圖畫(huà)書(shū)的一種多感官參與的互動(dòng)分享閱讀活動(dòng)。家庭親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)為了提高閱讀的效率和效果，會(huì)采用各種指點(diǎn)與引導(dǎo)幼兒閱讀的方法。在親子閱讀過(guò)程中，選擇何種方法往往需要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特征、成人的認(rèn)知、幼兒閱讀水平以及繪本的風(fēng)格、內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，有時(shí)還需考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件。

親子繪本閱讀中家長(zhǎng)指導(dǎo)方法

存在的問(wèn)題

（一）多種閱讀指導(dǎo)方法混用不靈活

家長(zhǎng)存在多種方法交叉使用不靈活的問(wèn)題。不同的親子閱讀方法有些適用于首次閱讀，有些則適合于再次或者多次閱讀后使用，具體使用時(shí)又必須根據(jù)繪本特點(diǎn)、主題、內(nèi)容而定，并充分考慮成人行為、技能等特點(diǎn)和幼兒的身心發(fā)展水平和興趣等因素，有時(shí)還要根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，通常都是靈活和交叉使用。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該在親子閱讀前充分解讀繪本，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，選擇最適宜的閱讀指導(dǎo)方法。但家長(zhǎng)往往難以根據(jù)繪本、孩子身心狀態(tài)和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫耙蛉艘驎?shū)使用閱讀指導(dǎo)方法。

（二）個(gè)別閱讀指導(dǎo)方法使用不到位

觀察發(fā)現(xiàn)，朗讀感悟法是使用頻率最高的閱讀方法，通過(guò)成人精彩的朗讀引導(dǎo)幼兒充分地感悟，是最考驗(yàn)家長(zhǎng)朗讀技能的一種閱讀指導(dǎo)方法。父母在運(yùn)用朗讀感悟這一方法時(shí)，表情應(yīng)盡量夸張豐富，聲音講究抑揚(yáng)頓挫、高低變化，盡量做到繪聲繪色，富有感染力和吸引力，營(yíng)造有趣生動(dòng)的氛圍。家長(zhǎng)入情入境地朗讀，才能吸引孩子深入其中，感悟和品味繪本。在調(diào)查中，幾位媽媽都能充分發(fā)揮女性聲音溫柔甜美的優(yōu)勢(shì)，一邊懷抱孩子，一邊手捧繪本，營(yíng)造溫馨和諧的親子閱讀氛圍。媽媽們的語(yǔ)速一般也比較慢，音量較小，也會(huì)適當(dāng)停頓，這些都符合3～4歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。但是，媽媽們普遍無(wú)法根據(jù)不同繪本、不同情節(jié)的變化，調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，缺乏一定的感染力和吸引力，在氛圍的營(yíng)造上略有不足。

親子繪本閱讀家長(zhǎng)如何指導(dǎo)

（一）多渠道學(xué)習(xí)不同的閱讀指導(dǎo)方法

現(xiàn)如今，全社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到親子閱讀的價(jià)值和作用，社區(qū)和學(xué)校都通過(guò)不同方式加大對(duì)幼兒早期閱讀的投入。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)關(guān)注并參與政府、社區(qū)、公共圖書(shū)館、各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及民間組織組舉辦的有關(guān)親子閱讀的講座;同時(shí)，也可以積極參與家長(zhǎng)學(xué)校、親子學(xué)苑、網(wǎng)站等開(kāi)展的分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)交流與咨詢(xún)活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)還可以閱讀有關(guān)孩子早期閱讀方面的書(shū)籍、雜志及報(bào)刊，以充分了解不同的閱讀指導(dǎo)方法，提高自身的閱讀指導(dǎo)水平。

（二）在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提高指導(dǎo)方法使用的技巧

在給幼兒挑選完適宜的繪本后，成人首先要給孩子創(chuàng)設(shè)安靜、整潔的閱讀環(huán)境，大人要在一旁陪伴，觀察孩子的言行，密切注意幼兒的閱讀狀況，及時(shí)回應(yīng)孩子的問(wèn)題。但切忌在閱讀過(guò)程中隨意打斷孩子;運(yùn)用提問(wèn)討論法時(shí)，成人在親子閱讀前最好進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和分析，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題;也可以在閱讀過(guò)程中隨機(jī)設(shè)計(jì)問(wèn)題，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，把握好難易程度，避免太難或者太簡(jiǎn)單。提問(wèn)的內(nèi)容可以多樣，提問(wèn)的形式也可以因“文”制宜，提問(wèn)的時(shí)機(jī)要把握得恰當(dāng)好處，正式閱讀前、中、后都可以提問(wèn)。運(yùn)用角色扮演法時(shí)，父母要做好示范作用，入情入境地演繹，同時(shí)注意引導(dǎo)孩子采用適合角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作。運(yùn)用創(chuàng)編情節(jié)法時(shí)，成人首先要帶領(lǐng)孩子熟悉故事情節(jié)、內(nèi)容，再共同討論。

（三）關(guān)注繪本，拓展兒童文學(xué)方面的常識(shí)

繪本既是圖畫(huà)書(shū)更是一門(mén)藝術(shù)，有其獨(dú)特的節(jié)律、組織結(jié)構(gòu)和敘述技巧。繪本的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，幾乎涵蓋了幼兒生活成長(zhǎng)的各個(gè)領(lǐng)域，比如情緒處理方面的，包括認(rèn)識(shí)與欣賞自我;品質(zhì)養(yǎng)成方面的，包括理解別人、相親相愛(ài);認(rèn)識(shí)世界方面的，比如掌握知識(shí)、懂得生存與關(guān)懷;還有感悟生命意義的，感悟與品讀哲理的。

在實(shí)際生活中，雖然得益于一定時(shí)間的實(shí)踐，家長(zhǎng)會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用一些指導(dǎo)方法，但總體而言，家長(zhǎng)對(duì)閱讀指導(dǎo)方法的了解并不多，應(yīng)用現(xiàn)狀并不是非常理想，仍存在一些問(wèn)題，本文也就此提出了相應(yīng)的建議。親子繪本閱讀不僅是幼兒、家長(zhǎng)、文本三者互動(dòng)的過(guò)程，又有來(lái)自幼兒園、教師，甚至社會(huì)多方面因素的共同影響，所以全社會(huì)應(yīng)該共同關(guān)注親子閱讀。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)芮芮幼兒園）