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        指向智慧型教師培養(yǎng)的“二二三” 專業(yè)學習社群構(gòu)建研究

        2020-12-10 00:38:33錢倍倍鐘麒生
        教學月刊·小學綜合 2020年11期
        關(guān)鍵詞:樣態(tài)

        錢倍倍 鐘麒生

        【摘? ?要】校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,但存在教師主動性缺失的問題。指向智慧型教師培養(yǎng)的“二二三”專業(yè)學習社群,把在專業(yè)發(fā)展上有著共同信念與愿景的教師聚合在一起,通過營造共享、共學的“二共”社群環(huán)境,立足教育、教學的“二能”社群建設(shè),創(chuàng)設(shè)多元結(jié)構(gòu)、多種課程、多維聯(lián)動的“三吸引”社群機制,從而形成并煥發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的支持力、成長力、幸福力,促進不同類型、不同層次教師的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)智慧型教師的新樣態(tài)。

        【關(guān)鍵詞】智慧型教師;專業(yè)學習社群;“二二三”樣態(tài)

        學生發(fā)展是衡量學校發(fā)展的根本指標,而教師發(fā)展是促進學生發(fā)展的前提。因為只有智慧的教育,才能培養(yǎng)出智慧的人;只有智慧的教師,才能培養(yǎng)出智慧的學生。校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑,但在現(xiàn)實中存在缺宏觀目標引領(lǐng)、缺有效載體構(gòu)建、缺反思基質(zhì)培植的“三缺”現(xiàn)象,導致被動式、指令式研修占據(jù)大多數(shù),教師發(fā)展的主動性缺失。

        指向智慧型教師培養(yǎng)的“二二三”專業(yè)學習社群,把在專業(yè)發(fā)展上有著共同信念與愿景的教師聚合在一起,通過營造共享、共學的“二共”社群環(huán)境,立足教育、教學的“二能”社群建設(shè),創(chuàng)設(shè)多元結(jié)構(gòu)、多種課程、多維聯(lián)動的“三吸引”社群機制,從而形成并煥發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的支持力、成長力、幸福力,促進不同類型、不同層次教師的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)智慧型教師的新樣態(tài)。

        一、營造“二共”社群環(huán)境,形成教師專業(yè)發(fā)展的支持力

        “教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉和根本支撐是內(nèi)因,內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù),促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于激發(fā)教師內(nèi)在的積極性、創(chuàng)造性和潛能?!盵1]因此,專業(yè)學習社群以認同理論為支撐,通過自由空間、環(huán)境要素、角色效應(yīng),創(chuàng)設(shè)共同學習、共同分享的支持性環(huán)境,形成教師專業(yè)發(fā)展的支持力。

        (一)創(chuàng)設(shè)“二共”環(huán)境的自由空間

        專業(yè)學習社群必須具備研究共同體的結(jié)構(gòu),才能通過團隊實現(xiàn)合作學習,促進專業(yè)發(fā)展。專業(yè)學習社群可分為四類(見圖1),鼓勵教師在開放的空間里自由選擇,靈活參與,即同一位教師可以同時參加不同的社群。

        (二)確立“二共環(huán)境”的構(gòu)成要素

        在有著共同發(fā)展愿景的專業(yè)學習社群中,每個教師能通過學習者之間的交流和互動,感受到被尊重和被關(guān)注,從而產(chǎn)生強烈的歸屬感。因此,校方的支持和領(lǐng)導、彼此的信任和尊重、開放改進的通道、學習與合作的關(guān)系等是構(gòu)成“二共環(huán)境”的要素,能創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境系統(tǒng),營造社群歸屬感,有效激勵教師投入到社群活動中來。例如,由校領(lǐng)導、名師擔任社群導師,親自組織開展團隊協(xié)作式的社群活動,教師就能感受到校方的支持,打開了學習和進步的通道。

        (三)實現(xiàn)“二共”環(huán)境的角色效應(yīng)

        學習是社群力圖努力彰顯的重要價值,經(jīng)由對話、辯證、澄清、討論等方式,激起思維的火花。這樣的專業(yè)對話過程能建立“他者認同—自我認同”的良性互動。因此,專業(yè)學習社群的成員應(yīng)多元擔當,以不同角色參與對話。

        1.學習者角色。在社群活動中,成員需要在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,不斷探索、驗證、吸納、同化各種新信息,如新型教育觀和師生觀、現(xiàn)代化的管理手段和教育藝術(shù)等。

        2.專家角色。社群成員中的佼佼者可以作為學校的“草根專家”,帶領(lǐng)其他成員學習工作中形成的教育教學思想、成熟有效的做法等,為專業(yè)學習社群的持續(xù)發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。

        3.合作者角色。工作中遇到的難題或困惑,需要社群成員通過頭腦風暴、團隊磨課、專題研討、教師論壇、課題推進等合作方式,探求解決問題的有效途徑,進行社群分享,助力每一位成員的專業(yè)發(fā)展。

        二、立足“二能”社群建設(shè),煥發(fā)教師專業(yè)發(fā)展成長力

        專業(yè)學習社群的學習內(nèi)容應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系,將教育、教學專業(yè)能力的培育與精進作為社群建設(shè)的核心,找準本社群專業(yè)發(fā)展的生長點,確保每一位教師都能具備教育、教學的一般能力,并努力向智慧型教師應(yīng)具備的卓越能力發(fā)展。

        (一)教育專業(yè)能力

        教育專業(yè)能力包括專業(yè)情意、專業(yè)知識、能力素養(yǎng)三個方面,是教師責任意識激活、關(guān)懷品質(zhì)提升、道德教育智慧生成的保障。在“培養(yǎng)智慧型教師”的目標倡導下,專業(yè)學習社群尤其要關(guān)注教師在賞識教育藝術(shù)、班級文化建設(shè)、特色德育主張等方面的建設(shè),為有力促進學生精神生命的成長奠定基礎(chǔ)(見表1)。

        (二)教學專業(yè)能力

        教學專業(yè)能力包括學科教學知識、教學實踐技能、教學策略知識三個方面。教師要通過學科專業(yè)學習社群,不斷地總結(jié)教育教學實踐經(jīng)驗,在探索、感悟、反思和實踐中形成和精進教學專業(yè)能力,促進學生學習動力、學習能力、學習毅力的形成(見表2)。

        三、創(chuàng)設(shè)“三吸引”社群機制,成就教師專業(yè)發(fā)展幸福力

        “一個有吸引力的社群,一定有持續(xù)的高質(zhì)量內(nèi)容輸出,有群員之間的項目互動,有充滿生機的社群生態(tài)?!盵2]“三吸引”社群機制,能激發(fā)和保持專業(yè)學習社群的吸引力,推進教育、教學兩大專業(yè)能力建設(shè),真正實現(xiàn)“人人分享,人人受益”,成就教師專業(yè)發(fā)展幸福力。

        (一)多元結(jié)構(gòu)的吸引機制

        從長期發(fā)展來看,學校需要創(chuàng)設(shè)多元結(jié)構(gòu)的吸引機制,構(gòu)成良好的社群生態(tài)(見圖2)。

        如領(lǐng)航社群由學校指定市名師、學科帶頭人等名優(yōu)教師擔任導師,有意愿加入的教師自愿報名,由導師根據(jù)報名情況擇優(yōu)錄取,形成了學校特色學科教師發(fā)展的第一梯隊——“導師+成員”的社群生態(tài)。

        如生涯導師社群組織結(jié)構(gòu)為三個層級:頂層為理論研究者,引領(lǐng)生涯導師社群的專業(yè)發(fā)展方向;中層是組織策劃者,包括德育主任、年級組組長、骨干班主任等,生成社群研究內(nèi)容并策劃活動;最后一層是人數(shù)最多的學習合作者,包括班主任、學科教師,通過交流、合作、分享,共同完成一定的學習任務(wù)。在生涯導師社群的不同活動中,教師有時是主核心教師,有時為次核心教師。這種彼此之間相互尊重、信任的專業(yè)性對話關(guān)系,吸引教師積極參與,構(gòu)成了“三級結(jié)構(gòu)+兩個核心”的社群生態(tài)。

        (二)多種課程的吸引機制

        為了促進教師主動成長,專業(yè)學習社群要開展關(guān)于教師培訓的需求調(diào)查,提供滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的“普修+選修”式的豐富課程。這是專業(yè)學習社群的價值體現(xiàn),也是吸引教師參與社群的動力。

        1. 基于全體社群整體素養(yǎng)提升的普修課程

        專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育理念、師德水平都是教師專業(yè)發(fā)展的標準框架中的坐標體系。其中,教育理念和師德水平關(guān)系教師的全面發(fā)展,影響教師的整體素養(yǎng)。因此,普修課程是基于全體社群整體素養(yǎng)提升而設(shè)置的,包括:專家引領(lǐng)或教師分享的職業(yè)道德課程;主題短時閱讀與假期長時閱讀相結(jié)合,以閱讀沙龍或朋友圈分享為主要形式的閱讀課程;以拓展教師文化、生活視野為目的,由主講人自主選擇內(nèi)容和形式的通識培訓。

        2.基于不同社群專業(yè)能力建設(shè)的選修課程

        不同的學習社群在不同的階段有著不同的專業(yè)成長需求。這就需要識別真實需求,分門別類實現(xiàn)供需對接,幫助教師解決成長中的困惑與工作中的難題。如領(lǐng)航社群是一種與自我深度對話的研究型團隊,下設(shè)德育、語文、數(shù)學、英語、品德、科學等子社群,研究內(nèi)容涉及課堂教學、論文寫作、課題研究、課程開發(fā)等領(lǐng)域。其中德育領(lǐng)航社群開設(shè)了有關(guān)“家庭教育指導”課程,以幫助社群成員提高與家長溝通的技巧和能力,并開展“三階式家庭教育指導策略研究”課程,帶領(lǐng)成員提煉了話題式普及指導、主題式推進指導、專題式個別指導等策略,錘煉教師的教育藝術(shù),助推教師的能力發(fā)展。

        (三)多維聯(lián)動的吸引機制

        多維聯(lián)動的吸引機制,旨在豐富社群內(nèi)部、社群之間進行聯(lián)系和貫通的途徑,使社群學習真正發(fā)生,以提升專業(yè)學習社群的品質(zhì),吸引教師參與。

        1.線上線下聯(lián)動

        專業(yè)學習社群的存在方式有兩種:一是線下,即顯性的真實可見的群體;二是線上,即建立相關(guān)的微信群、QQ群、微信公眾號等虛擬群體。線上與線下,都是社群的資源,應(yīng)該充分發(fā)揮其作用,將松散型活動和緊密性研討相結(jié)合,充分提高社群學習的效率。

        2.同質(zhì)社群聯(lián)動

        學科研究社群是開展專業(yè)學習的基礎(chǔ)單位,領(lǐng)航社群則是學科研究社群的“升級版”,通過課題研究、項目合作等方式,引領(lǐng)學科專業(yè)社群開展主題校本研修活動。如語文導航社群以“小學語文聚焦深度思維的策略研究”課題為主線,引領(lǐng)語文學科專業(yè)社群開展研修活動,兩個社群緊密聯(lián)動,形成了“雙導·六階”校本研修操作策略(見圖3),成為“浙江省中小學校本研修百項精品項目”。

        3.梯隊社群聯(lián)動

        領(lǐng)航社群和起航社群分別是教師隊伍中的引領(lǐng)梯隊和成長梯隊,是學校發(fā)展的重要力量。學??梢詫㈩I(lǐng)航社群與起航社群進行師徒結(jié)對,充分發(fā)揮領(lǐng)航社群的資源優(yōu)勢和“傳幫帶”作用,通過定期聽課、研課等活動,使起航社群的青年教年在融合、提升、共生中發(fā)展,也使領(lǐng)航社群的導師自覺深化學習,提升專業(yè)水平,達到“教學相長”的效果。

        指向智慧型教師培養(yǎng)的“二三三”專業(yè)學習社群,重構(gòu)了教師發(fā)展愿景,激發(fā)了社群正能量,社群成員從關(guān)注外在評價向持續(xù)自我反思轉(zhuǎn)變,進而走向精神自覺和發(fā)展自主,有效提升了教師的發(fā)展主動性和反思基質(zhì),體現(xiàn)了“更好地為學生成長服務(wù)”的核心價值,是一種積極的、健康的教師文化。

        參考文獻:

        [1] 趙繼紅,鮑曉梅.找到教師主動發(fā)展的動力源[J].人民教育,2019(3-4):112.

        [2] 蘇平,田士杰,呂守玉.打造有吸引力的學習型社群[M].北京:機械工業(yè)出版社,2016:84.

        (浙江省嘉興市秀城實驗教育集團? ?314000)

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