錢倍倍 鐘麒生

【摘? ?要】校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但存在教師主動性缺失的問題。指向智慧型教師培養(yǎng)的“二二三”專業(yè)學習社群，把在專業(yè)發(fā)展上有著共同信念與愿景的教師聚合在一起，通過營造共享、共學的“二共”社群環(huán)境，立足教育、教學的“二能”社群建設，創(chuàng)設多元結(jié)構(gòu)、多種課程、多維聯(lián)動的“三吸引”社群機制，從而形成并煥發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的支持力、成長力、幸福力，促進不同類型、不同層次教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)智慧型教師的新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】智慧型教師;專業(yè)學習社群;“二二三”樣態(tài)

學生發(fā)展是衡量學校發(fā)展的根本指標，而教師發(fā)展是促進學生發(fā)展的前提。因為只有智慧的教育，才能培養(yǎng)出智慧的人;只有智慧的教師，才能培養(yǎng)出智慧的學生。校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，但在現(xiàn)實中存在缺宏觀目標引領、缺有效載體構(gòu)建、缺反思基質(zhì)培植的“三缺”現(xiàn)象，導致被動式、指令式研修占據(jù)大多數(shù)，教師發(fā)展的主動性缺失。

指向智慧型教師培養(yǎng)的“二二三”專業(yè)學習社群，把在專業(yè)發(fā)展上有著共同信念與愿景的教師聚合在一起，通過營造共享、共學的“二共”社群環(huán)境，立足教育、教學的“二能”社群建設，創(chuàng)設多元結(jié)構(gòu)、多種課程、多維聯(lián)動的“三吸引”社群機制，從而形成并煥發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的支持力、成長力、幸福力，促進不同類型、不同層次教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)智慧型教師的新樣態(tài)。

一、營造“二共”社群環(huán)境，形成教師專業(yè)發(fā)展的支持力

“教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉和根本支撐是內(nèi)因，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于激發(fā)教師內(nèi)在的積極性、創(chuàng)造性和潛能。”[1]因此，專業(yè)學習社群以認同理論為支撐，通過自由空間、環(huán)境要素、角色效應，創(chuàng)設共同學習、共同分享的支持性環(huán)境，形成教師專業(yè)發(fā)展的支持力。

（一）創(chuàng)設“二共”環(huán)境的自由空間

專業(yè)學習社群必須具備研究共同體的結(jié)構(gòu)，才能通過團隊實現(xiàn)合作學習，促進專業(yè)發(fā)展。專業(yè)學習社群可分為四類（見圖1），鼓勵教師在開放的空間里自由選擇，靈活參與，即同一位教師可以同時參加不同的社群。

（二）確立“二共環(huán)境”的構(gòu)成要素

在有著共同發(fā)展愿景的專業(yè)學習社群中，每個教師能通過學習者之間的交流和互動，感受到被尊重和被關(guān)注，從而產(chǎn)生強烈的歸屬感。因此，校方的支持和領導、彼此的信任和尊重、開放改進的通道、學習與合作的關(guān)系等是構(gòu)成“二共環(huán)境”的要素，能創(chuàng)設支持性環(huán)境系統(tǒng)，營造社群歸屬感，有效激勵教師投入到社群活動中來。例如，由校領導、名師擔任社群導師，親自組織開展團隊協(xié)作式的社群活動，教師就能感受到校方的支持，打開了學習和進步的通道。

（三）實現(xiàn)“二共”環(huán)境的角色效應

學習是社群力圖努力彰顯的重要價值，經(jīng)由對話、辯證、澄清、討論等方式，激起思維的火花。這樣的專業(yè)對話過程能建立“他者認同—自我認同”的良性互動。因此，專業(yè)學習社群的成員應多元擔當，以不同角色參與對話。

1.學習者角色。在社群活動中，成員需要在原有經(jīng)驗的基礎上，不斷探索、驗證、吸納、同化各種新信息，如新型教育觀和師生觀、現(xiàn)代化的管理手段和教育藝術(shù)等。

2.專家角色。社群成員中的佼佼者可以作為學校的“草根專家”，帶領其他成員學習工作中形成的教育教學思想、成熟有效的做法等，為專業(yè)學習社群的持續(xù)發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。

3.合作者角色。工作中遇到的難題或困惑，需要社群成員通過頭腦風暴、團隊磨課、專題研討、教師論壇、課題推進等合作方式，探求解決問題的有效途徑，進行社群分享，助力每一位成員的專業(yè)發(fā)展。

二、立足“二能”社群建設，煥發(fā)教師專業(yè)發(fā)展成長力

專業(yè)學習社群的學習內(nèi)容應與教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，將教育、教學專業(yè)能力的培育與精進作為社群建設的核心，找準本社群專業(yè)發(fā)展的生長點，確保每一位教師都能具備教育、教學的一般能力，并努力向智慧型教師應具備的卓越能力發(fā)展。

（一）教育專業(yè)能力

教育專業(yè)能力包括專業(yè)情意、專業(yè)知識、能力素養(yǎng)三個方面，是教師責任意識激活、關(guān)懷品質(zhì)提升、道德教育智慧生成的保障。在“培養(yǎng)智慧型教師”的目標倡導下，專業(yè)學習社群尤其要關(guān)注教師在賞識教育藝術(shù)、班級文化建設、特色德育主張等方面的建設，為有力促進學生精神生命的成長奠定基礎（見表1）。

（二）教學專業(yè)能力

教學專業(yè)能力包括學科教學知識、教學實踐技能、教學策略知識三個方面。教師要通過學科專業(yè)學習社群，不斷地總結(jié)教育教學實踐經(jīng)驗，在探索、感悟、反思和實踐中形成和精進教學專業(yè)能力，促進學生學習動力、學習能力、學習毅力的形成（見表2）。

三、創(chuàng)設“三吸引”社群機制，成就教師專業(yè)發(fā)展幸福力

“一個有吸引力的社群，一定有持續(xù)的高質(zhì)量內(nèi)容輸出，有群員之間的項目互動，有充滿生機的社群生態(tài)。”[2]“三吸引”社群機制，能激發(fā)和保持專業(yè)學習社群的吸引力，推進教育、教學兩大專業(yè)能力建設，真正實現(xiàn)“人人分享，人人受益”，成就教師專業(yè)發(fā)展幸福力。

（一）多元結(jié)構(gòu)的吸引機制

從長期發(fā)展來看，學校需要創(chuàng)設多元結(jié)構(gòu)的吸引機制，構(gòu)成良好的社群生態(tài)（見圖2）。

如領航社群由學校指定市名師、學科帶頭人等名優(yōu)教師擔任導師，有意愿加入的教師自愿報名，由導師根據(jù)報名情況擇優(yōu)錄取，形成了學校特色學科教師發(fā)展的第一梯隊——“導師+成員”的社群生態(tài)。

如生涯導師社群組織結(jié)構(gòu)為三個層級：頂層為理論研究者，引領生涯導師社群的專業(yè)發(fā)展方向;中層是組織策劃者，包括德育主任、年級組組長、骨干班主任等，生成社群研究內(nèi)容并策劃活動;最后一層是人數(shù)最多的學習合作者，包括班主任、學科教師，通過交流、合作、分享，共同完成一定的學習任務。在生涯導師社群的不同活動中，教師有時是主核心教師，有時為次核心教師。這種彼此之間相互尊重、信任的專業(yè)性對話關(guān)系，吸引教師積極參與，構(gòu)成了“三級結(jié)構(gòu)+兩個核心”的社群生態(tài)。

（二）多種課程的吸引機制

為了促進教師主動成長，專業(yè)學習社群要開展關(guān)于教師培訓的需求調(diào)查，提供滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的“普修+選修”式的豐富課程。這是專業(yè)學習社群的價值體現(xiàn)，也是吸引教師參與社群的動力。

1. 基于全體社群整體素養(yǎng)提升的普修課程

專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育理念、師德水平都是教師專業(yè)發(fā)展的標準框架中的坐標體系。其中，教育理念和師德水平關(guān)系教師的全面發(fā)展，影響教師的整體素養(yǎng)。因此，普修課程是基于全體社群整體素養(yǎng)提升而設置的，包括：專家引領或教師分享的職業(yè)道德課程;主題短時閱讀與假期長時閱讀相結(jié)合，以閱讀沙龍或朋友圈分享為主要形式的閱讀課程;以拓展教師文化、生活視野為目的，由主講人自主選擇內(nèi)容和形式的通識培訓。

2.基于不同社群專業(yè)能力建設的選修課程

不同的學習社群在不同的階段有著不同的專業(yè)成長需求。這就需要識別真實需求，分門別類實現(xiàn)供需對接，幫助教師解決成長中的困惑與工作中的難題。如領航社群是一種與自我深度對話的研究型團隊，下設德育、語文、數(shù)學、英語、品德、科學等子社群，研究內(nèi)容涉及課堂教學、論文寫作、課題研究、課程開發(fā)等領域。其中德育領航社群開設了有關(guān)“家庭教育指導”課程，以幫助社群成員提高與家長溝通的技巧和能力，并開展“三階式家庭教育指導策略研究”課程，帶領成員提煉了話題式普及指導、主題式推進指導、專題式個別指導等策略，錘煉教師的教育藝術(shù)，助推教師的能力發(fā)展。

（三）多維聯(lián)動的吸引機制

多維聯(lián)動的吸引機制，旨在豐富社群內(nèi)部、社群之間進行聯(lián)系和貫通的途徑，使社群學習真正發(fā)生，以提升專業(yè)學習社群的品質(zhì)，吸引教師參與。

1.線上線下聯(lián)動

專業(yè)學習社群的存在方式有兩種：一是線下，即顯性的真實可見的群體;二是線上，即建立相關(guān)的微信群、QQ群、微信公眾號等虛擬群體。線上與線下，都是社群的資源，應該充分發(fā)揮其作用，將松散型活動和緊密性研討相結(jié)合，充分提高社群學習的效率。

2.同質(zhì)社群聯(lián)動

學科研究社群是開展專業(yè)學習的基礎單位，領航社群則是學科研究社群的“升級版”，通過課題研究、項目合作等方式，引領學科專業(yè)社群開展主題校本研修活動。如語文導航社群以“小學語文聚焦深度思維的策略研究”課題為主線，引領語文學科專業(yè)社群開展研修活動，兩個社群緊密聯(lián)動，形成了“雙導·六階”校本研修操作策略（見圖3），成為“浙江省中小學校本研修百項精品項目”。

3.梯隊社群聯(lián)動

領航社群和起航社群分別是教師隊伍中的引領梯隊和成長梯隊，是學校發(fā)展的重要力量。學?？梢詫㈩I航社群與起航社群進行師徒結(jié)對，充分發(fā)揮領航社群的資源優(yōu)勢和“傳幫帶”作用，通過定期聽課、研課等活動，使起航社群的青年教年在融合、提升、共生中發(fā)展，也使領航社群的導師自覺深化學習，提升專業(yè)水平，達到“教學相長”的效果。

指向智慧型教師培養(yǎng)的“二三三”專業(yè)學習社群，重構(gòu)了教師發(fā)展愿景，激發(fā)了社群正能量，社群成員從關(guān)注外在評價向持續(xù)自我反思轉(zhuǎn)變，進而走向精神自覺和發(fā)展自主，有效提升了教師的發(fā)展主動性和反思基質(zhì)，體現(xiàn)了“更好地為學生成長服務”的核心價值，是一種積極的、健康的教師文化。

參考文獻：

[1] 趙繼紅，鮑曉梅.找到教師主動發(fā)展的動力源[J].人民教育，2019（3-4）：112.

[2] 蘇平，田士杰，呂守玉.打造有吸引力的學習型社群[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016：84.

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