丁少平，陶倫，溫從儒

（浙江工商大學(xué)，杭州 310018）

引言

項(xiàng)目制教學(xué)是當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)中最常采用的一種實(shí)踐性教學(xué)方法，它采用“語(yǔ)境化”的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)興趣，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維并以此來分析和解決實(shí)際問題的能力。而國(guó)內(nèi)一些高校正在實(shí)施的“項(xiàng)目制”教學(xué)模式，其形式主要以“假題假做”“真題假做”形式的思維訓(xùn)練為主，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐能力層面所起到的作用有限。“真題實(shí)做”實(shí)踐教學(xué)則是由上述教學(xué)模式演化而來的一種側(cè)重真實(shí)創(chuàng)作環(huán)境（真實(shí)工程項(xiàng)目、真實(shí)匯報(bào)評(píng)判、真實(shí)報(bào)酬機(jī)制、真實(shí)項(xiàng)目建設(shè)）的開放式、語(yǔ)境化教學(xué)法。當(dāng)前，“真題實(shí)做”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高校采用的比例不到10%，主要原因是該教學(xué)模式對(duì)項(xiàng)目業(yè)主、項(xiàng)目本身、創(chuàng)作環(huán)境、硬件環(huán)境、資金支持等的要求比較高，導(dǎo)致了“真題實(shí)做”教學(xué)在“理念層面超前、操作層面滯后”的尷尬現(xiàn)狀。

浙江工商大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自2004年起開始在本科專業(yè)教學(xué)中采用“項(xiàng)目制”實(shí)踐教學(xué)模式，探索具有實(shí)踐意義的“真題實(shí)做”教學(xué)模式與策略。當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所采用的“真題實(shí)做”教學(xué)是一種是由教學(xué)主導(dǎo)方（學(xué)院系部）與教學(xué)協(xié)助方（即項(xiàng)目委托方，包括項(xiàng)目甲方或與本專業(yè)簽訂過合作人才培養(yǎng)協(xié)議的設(shè)計(jì)院所、企業(yè)）相互協(xié)作、雙方導(dǎo)師共同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目創(chuàng)作的實(shí)踐教學(xué)模式。課程體系的計(jì)劃和開展由主導(dǎo)方把控，項(xiàng)目課題由教學(xué)協(xié)助方提供并負(fù)責(zé)最終評(píng)審。因此，“真題實(shí)做”不僅是一種全方位的實(shí)踐教學(xué)法，更是一種多方共同參與人才培養(yǎng)的協(xié)同育人模式。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“去語(yǔ)境化”策略的一種修正和優(yōu)化，具有職業(yè)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的特征，培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才也更有實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“智能化空間輔助設(shè)計(jì)（ISD）”與“真題實(shí)做”教學(xué)融合的實(shí)踐基礎(chǔ)

鑒于“真題實(shí)做”實(shí)踐教學(xué)所具有的教學(xué)模式靈活、實(shí)踐契合度高的優(yōu)勢(shì)，比較適合在設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐課程中推廣采用。然而，從該專業(yè)多年以來“真題實(shí)做”教學(xué)實(shí)踐的效果來看，該模式還存在一些亟待解決的諸如“時(shí)間-課程”銜接錯(cuò)位、技術(shù)可行性不足等方面的問題?！罢骖}實(shí)做”特色實(shí)踐教學(xué)法雖然具有較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但其存在的不足也亟待完善和優(yōu)化，才能更好地適應(yīng)本科實(shí)踐課程的開展和創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)輸出。

>圖1 “真題實(shí)做”課程教學(xué)與智能化空間設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的介入

浙江工商大學(xué)藝術(shù)學(xué)院于2018年9月成功申報(bào)、并由浙江省財(cái)政資助建設(shè)了數(shù)字與智能化空間設(shè)計(jì)工作室。該工作室主要由四個(gè)智能化功能模塊構(gòu)成：空間數(shù)據(jù)智能采集與模型還原、參數(shù)化與智能化空間設(shè)計(jì)、智能化空間設(shè)計(jì)與虛擬呈現(xiàn)、場(chǎng)地方案模型的智能化共享，四個(gè)基礎(chǔ)模塊能夠獨(dú)立或整合起來協(xié)助開展常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)希望借助該工作室在數(shù)字空間模擬呈現(xiàn)、多學(xué)科多方案優(yōu)化等方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從海量空間數(shù)據(jù)中甄選出合理的空間規(guī)劃目標(biāo)，結(jié)合場(chǎng)地方案進(jìn)行設(shè)計(jì)合理性的判定，以智能化空間設(shè)計(jì)（ISD，Intelligent Space Design）的策略來提升專業(yè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。近兩年以來，該工作室有效地配合了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的常規(guī)教學(xué)工作，在空間場(chǎng)地?cái)?shù)據(jù)還原、場(chǎng)地虛擬模型有效接入場(chǎng)地分析、概念創(chuàng)作、可行性檢驗(yàn)及后續(xù)施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)接入等方面取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過智能化空間設(shè)計(jì)平臺(tái)探索了一些能夠應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的模式方法和實(shí)踐教材；并逐步形成了智能化空間設(shè)計(jì)的工作模式，即“分析（Analysis）—設(shè)計(jì)（Design）—檢測(cè)（Detection）—呈現(xiàn)（Present）”。

當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)將智能化空間設(shè)計(jì)與“真題實(shí)做”教學(xué)相結(jié)合，形成了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式，即“ISD-真題實(shí)做”模式。該教學(xué)模式主要有三個(gè)特點(diǎn)：①模式化、體系化的過程策略：將“智能化設(shè)計(jì)”的技術(shù)理念、創(chuàng)作邏輯、呈現(xiàn)方法融入真題實(shí)做教學(xué)法，彌補(bǔ)和修正傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力、敏銳創(chuàng)新思維與實(shí)踐綜合能力的設(shè)計(jì)師；②開放且便于項(xiàng)目課題植入的課程結(jié)構(gòu)：“ISD-真題實(shí)做”實(shí)踐教學(xué)模式是一種開放式教學(xué)策略，可以與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的大多數(shù)實(shí)踐性課程相融合，能夠優(yōu)化高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向和操作細(xì)節(jié)。

二、“ISD-真題實(shí)做”的教學(xué)過程組織與實(shí)施

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)選取了本科三、四年級(jí)包含畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的6門實(shí)踐課程作為實(shí)踐載體，經(jīng)過兩年的實(shí)踐教學(xué)，持續(xù)探索“ISD-真題實(shí)做”教學(xué)模式的過程策略和優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，進(jìn)行了大量的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整與優(yōu)化設(shè)計(jì)，并結(jié)合一些特設(shè)的課題研究，包括舉辦專題研習(xí)班、實(shí)施拓展課教學(xué)等，以便更加有效地將“真題實(shí)做”教學(xué)與本科四年學(xué)制相融合，取得了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)性做法。

浙江工商大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)采用的是單元制、模塊化課程教學(xué)體系，每門專業(yè)課程的基本課時(shí)約為四周時(shí)間（計(jì)64課時(shí)）。在進(jìn)行“真題實(shí)做”教學(xué)時(shí)通常采用五段法教學(xué)，即項(xiàng)目導(dǎo)入階段、專題研究階段、初步概念階段、概念深入與呈現(xiàn)階段、方案評(píng)審?fù)晟齐A段等；每一個(gè)階段需要完成不同的計(jì)劃性任務(wù)，階段性的學(xué)習(xí)研究與成果體現(xiàn)也會(huì)依據(jù)不同課程的要求大體固定一定比例的課時(shí)。以“公共設(shè)施設(shè)計(jì)”“鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)”課程為例，將“ISD-真題實(shí)做”教學(xué)模式的基本教學(xué)過程、教學(xué)雙方的協(xié)作安排及智能化技術(shù)平臺(tái)介入情況梳理如圖1所示。

整個(gè)“ISD-真題實(shí)做”的教學(xué)體系實(shí)際上是一個(gè)基于智能化設(shè)計(jì)模塊之上的、由“教學(xué)主導(dǎo)方-教學(xué)協(xié)助方-學(xué)生創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)”三方共同參與完成的課題協(xié)作過程。為了有效地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行控制，教學(xué)雙方除了在教學(xué)前期對(duì)課程的最終效果進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還需要有選擇地對(duì)其中的2～3個(gè)階段進(jìn)行階段性匯報(bào)評(píng)價(jià)，保證過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)的一致性。在課程成果評(píng)審之后，考慮到深化設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)的技術(shù)難度，優(yōu)勝（或中標(biāo)）的概念方案交由委托方進(jìn)行下一步的深化。整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：

1.場(chǎng)地分析階段的數(shù)據(jù)采集與模型復(fù)原

當(dāng)前的場(chǎng)地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集工作主要依靠詳實(shí)的實(shí)地踏勘、測(cè)量及采訪來完成；對(duì)于場(chǎng)地空間整體地形地貌的把握主要方法是無人機(jī)進(jìn)行空中掃描、快速3D建模，該模式生成的圖形包括高精度正射影像圖（DOM）、數(shù)字高程圖（DEM）、數(shù)字表面圖（DSM）以及三維模型圖等。其中，三維模型圖具有直觀、可交互、可移植的特點(diǎn)，極大地方便了設(shè)計(jì)師對(duì)整體場(chǎng)地環(huán)境的分析判斷，其提取出來的模型數(shù)據(jù)也可以用于后期模型整合、渲染等，一定程度上提高了方案設(shè)計(jì)的效率與可實(shí)施性。

2.專題技術(shù)研究與場(chǎng)地概念草圖設(shè)計(jì)

專題技術(shù)研究主要是針對(duì)具體課程設(shè)置的必須采用的技術(shù)策略研究環(huán)節(jié)，例如公共建筑設(shè)計(jì)的空間行為心理模擬模塊、公共設(shè)施設(shè)計(jì)課程的智能化技術(shù)模塊（圖2）、鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)的特征元素提煉與產(chǎn)業(yè)體系梳理模塊等。設(shè)計(jì)概念方案需要在具有課程基本知識(shí)框架和專題技術(shù)研究能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合設(shè)計(jì)師對(duì)行為、技術(shù)、元素的整體把握，根據(jù)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的要求，合理取舍，初步設(shè)計(jì)出符合功能藝術(shù)要求的概念性方案。

3.數(shù)據(jù)模型與場(chǎng)地環(huán)境切面檢測(cè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)始終將設(shè)計(jì)方案的可實(shí)施性作為方案設(shè)計(jì)水準(zhǔn)的一個(gè)重要考量指標(biāo)。因此，各類設(shè)計(jì)方案在進(jìn)行最終渲染輸出之前必須進(jìn)行環(huán)境場(chǎng)地的可行性檢驗(yàn)，主要是借助BIM建筑信息軟件和LUMENRT視覺呈現(xiàn)軟件進(jìn)行場(chǎng)地方案模擬，針對(duì)建筑方案模型在場(chǎng)地檢驗(yàn)過程中出現(xiàn)的位置精度問題，結(jié)合BIM建筑信息平臺(tái)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整（圖3），可以選擇全角度切面的方式來進(jìn)行交界面的沖突檢測(cè)，保證設(shè)計(jì)方案在最終的圖紙輸出過程能夠符合建設(shè)需求；同時(shí)，該方式可以使學(xué)生形成扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨竸?chuàng)作、推敲習(xí)慣。

4.最終效果呈現(xiàn)、包裝與成果評(píng)定

設(shè)計(jì)方案的最終呈現(xiàn)共包括五種方式，即靜態(tài)效果呈現(xiàn)、動(dòng)畫呈現(xiàn)、虛擬呈現(xiàn)、3D模型打印及項(xiàng)目落地呈現(xiàn)等。動(dòng)畫呈現(xiàn)需要在場(chǎng)景方案中設(shè)定既定的巡游路線，進(jìn)行動(dòng)畫視頻效果輸出；而虛擬呈現(xiàn)則需要借助于AR/VR技術(shù)進(jìn)一步提升三維視覺效果，并采用虛擬設(shè)備進(jìn)行場(chǎng)景的沉浸式體驗(yàn)。項(xiàng)目落地方式主要是對(duì)于一些委托方急需實(shí)施的項(xiàng)目，在完成方案設(shè)計(jì)并進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)施工階段后，逐步將該項(xiàng)目引入設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)場(chǎng)解決問題的綜合能力。

>圖2 智能化公共廁所專題技術(shù)研究及考察（公共設(shè)施設(shè)計(jì)課程）

>圖3 模型方案與場(chǎng)地檢驗(yàn)

三、教學(xué)改革成效分析

兩年以來，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持將“ISD-真題實(shí)做”特色化實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐課程群的具體教學(xué)中，并注意在每次課程前后對(duì)以下四個(gè)方面的效果進(jìn)行預(yù)判、調(diào)研、總結(jié)：①環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程群總體效果的提升作用；②具體課程的教學(xué)過程控制與課堂效果；③學(xué)生獲得的實(shí)踐技能；④學(xué)生形成的項(xiàng)目創(chuàng)作思維邏輯。希望認(rèn)真總結(jié)和完善“ISD-真題實(shí)做”實(shí)踐教學(xué)體系，明確教學(xué)主導(dǎo)方與教學(xué)協(xié)助方的協(xié)作模式內(nèi)容和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)更好地開展特色化實(shí)踐課程打下基礎(chǔ)。

（一）總體效果評(píng)價(jià)

從教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)分析研究所得到的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來看，“ISD-真題實(shí)做”實(shí)踐教學(xué)法有效地解決了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的一些不足，主要表現(xiàn)在：①在常規(guī)項(xiàng)目創(chuàng)作教學(xué)的過程中，智能化空間設(shè)計(jì)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在場(chǎng)地分析的可靠性、場(chǎng)景虛擬體驗(yàn)的真實(shí)性、后續(xù)模型與技術(shù)圖紙接入的可操作性方面獲得了突出的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力在大三年級(jí)下學(xué)期得以迅速提升；②“ISD-真題實(shí)做”教學(xué)法的教學(xué)組織和進(jìn)度控制環(huán)節(jié)比較靈活，相比常規(guī)的項(xiàng)目制教學(xué)來說，語(yǔ)境化程度更高，節(jié)奏也會(huì)更加緊湊，更加容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；③從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享的角度來看，課程的實(shí)用性得到了較大的提升，創(chuàng)作邏輯與理論結(jié)合更加緊密、有效，學(xué)生能夠及時(shí)建立起基于“場(chǎng)地-目標(biāo)”關(guān)聯(lián)性的創(chuàng)作思維邏輯，有助于設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)快速地進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。

同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)還通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化“ISD-真題實(shí)做”模式的教學(xué)效果，主要包括：①積極進(jìn)行具有設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力培養(yǎng)支持的專題性研討、調(diào)研活動(dòng)，例如各類鄉(xiāng)村實(shí)踐、城市規(guī)劃數(shù)據(jù)調(diào)研等，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、分析能力和實(shí)地解決問題的能力；②組織參與各類專業(yè)賽事，如浙江省鄉(xiāng)村振興大賽、長(zhǎng)三角鄉(xiāng)村景觀大賽、園冶杯風(fēng)景園林大賽等，訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生在真題實(shí)做教學(xué)中所獲得的設(shè)計(jì)創(chuàng)意表現(xiàn)能力和匯報(bào)溝通能力；③積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與校外設(shè)計(jì)院所、企業(yè)舉辦的各類設(shè)計(jì)創(chuàng)意研習(xí)班，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力?？傮w來看，通過以上三個(gè)方面的能力訓(xùn)練與綜合，覆蓋和延展了學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的認(rèn)知廣度和深度，為學(xué)生今后快速有效地融入設(shè)計(jì)崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）存在的不足

“ISD-真題實(shí)做”實(shí)踐教學(xué)法仍然存在一些不足之處，盡管該模式特別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)境化”策略在教學(xué)過程中的重要性，但是對(duì)于項(xiàng)目的選擇也有一些局限性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，雖然設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)采用了智能化空間設(shè)計(jì)的技術(shù)平臺(tái)，但是對(duì)于規(guī)模尺度較大的項(xiàng)目來說，還是存在一些時(shí)效性和工作量的限制，需要慎重選擇課程進(jìn)行對(duì)接；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行課前教學(xué)效果預(yù)判時(shí)，往往過度關(guān)注于教學(xué)主導(dǎo)方的教學(xué)目標(biāo)，從而有意無意地忽視了教學(xué)協(xié)助方的一些人才培養(yǎng)訴求。因此，倘若在教學(xué)過程中能夠打破高校視角對(duì)于“教學(xué)主導(dǎo)方”“教學(xué)協(xié)助方”兩者主次關(guān)系的界定，將教學(xué)雙方共同的期望進(jìn)行結(jié)合并貫徹到“ISD-真題實(shí)做”實(shí)踐教學(xué)法中去，對(duì)于該教學(xué)法在行業(yè)實(shí)踐中的拓展應(yīng)用也會(huì)更加具有實(shí)踐意義。