李 艷 吳益飛

（南京理工大學(xué)自動化學(xué)院 江蘇·南京 210094）

專業(yè)學(xué)位(Professional Degree) 的設(shè)置是為滿足社會行業(yè)的職業(yè)需求，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)具備較強實踐能力和職業(yè)競爭力的復(fù)合型應(yīng)用人才，以滿足我國創(chuàng)新型國家的科技進步和社會行業(yè)發(fā)展對高層次專業(yè)人才的不斷需求。2017 年我國高等院校專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)占碩士招生總?cè)藬?shù)的比例達到了56.9%，充分說明其培養(yǎng)模式已得到社會的廣泛認可，基本實現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位“地位平等、標(biāo)準統(tǒng)一”的設(shè)立目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已成為我國研究生教育體系的重要組成部分。[1]

工程類專業(yè)學(xué)位是專業(yè)學(xué)位中按領(lǐng)域授權(quán)的一種學(xué)位類別，共涵蓋了40 個特定的專業(yè)領(lǐng)域。其1997 年設(shè)立以來，以服務(wù)行業(yè)需求為宗旨，為我國培養(yǎng)了大批高層次、復(fù)合型、工程科技應(yīng)用人才。目前工程專業(yè)學(xué)位累計授予學(xué)位人數(shù)達到了80 余萬人，已建立了有效的工程領(lǐng)域高層次人才的科學(xué)培養(yǎng)體系。但隨著部分社會行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢的改變，目前工程專業(yè)學(xué)位的類別設(shè)置、培養(yǎng)模式也逐漸與之不匹配。此外，現(xiàn)有部分工程領(lǐng)域設(shè)置與工學(xué)學(xué)科設(shè)置的特色區(qū)分不明顯，不能很好的滿足特定行業(yè)對專業(yè)工程能力與職業(yè)能力的需求。在此背景下，2018 年國務(wù)院學(xué)位委員會對工程專業(yè)學(xué)位類別實施了優(yōu)化調(diào)整，將工程碩士涵蓋的40 個專業(yè)領(lǐng)域調(diào)整為8 種專業(yè)學(xué)位類別。以實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更緊密地與國家重大科技發(fā)展戰(zhàn)略相銜接，與職業(yè)發(fā)展要求相銜接?？梢?，職業(yè)能力是工程專業(yè)學(xué)位研究生的競爭力所在，提升職業(yè)能力是工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容和價值指向。

1 專業(yè)學(xué)位與職業(yè)能力培養(yǎng)

專業(yè)學(xué)位研究生作為高層次、復(fù)合型工程科技人才，從其人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，應(yīng)具備三種能力：學(xué)術(shù)能力、實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)競爭力。其中學(xué)術(shù)能力，是專業(yè)學(xué)位作為研究生教育層次應(yīng)具備的基本學(xué)術(shù)研究能力；實踐創(chuàng)新能力是專業(yè)學(xué)位研究生區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，為培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域工程科技人才，在實踐能力、創(chuàng)新意識上應(yīng)具備的更高能力要求；職業(yè)競爭力則是由專業(yè)學(xué)位研究生特定的培養(yǎng)目標(biāo)所決定。[2]2013 年7月，教育部、國家發(fā)改委、財政部發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）中再次明確專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必然要遵循職業(yè)發(fā)展需要。尤其對于工程專業(yè)學(xué)位研究生，面向職業(yè)需求，重點提升其工程實踐能力和職業(yè)勝任力，是工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)。

職業(yè)能力是滿足特定的職業(yè)領(lǐng)域要求，并在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的知識、能力、素質(zhì)上綜合競爭力。對于工程專業(yè)學(xué)位研究生而言，其職業(yè)能力應(yīng)具有兩種特性：一是職業(yè)導(dǎo)向性。職業(yè)能力培養(yǎng)要以工程專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)需求為導(dǎo)向，與職業(yè)發(fā)展要求相銜接。其研究生的培養(yǎng)既要注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也要熟悉工程專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)背景，具備該領(lǐng)域從業(yè)的職業(yè)道德和行業(yè)精神。二是工程實踐能力。工程專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)培養(yǎng)，要與國家重大科技發(fā)展戰(zhàn)略相銜接，以實踐能力培養(yǎng)為重點。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求專業(yè)碩士研究生不僅要有扎實的專業(yè)理論功底，還要具備相應(yīng)的工程意識，及很強的工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力。能夠創(chuàng)新性的解決行業(yè)內(nèi)的工程實際問題，為行業(yè)創(chuàng)造財富和價值。[3]因此，專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜的多元系統(tǒng)。

2 協(xié)同創(chuàng)新視域下工程專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)

工程專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力既包括工程領(lǐng)域的專業(yè)知識和工程意識，還包括專業(yè)能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力等多種能力的綜合。因此工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)工程領(lǐng)域內(nèi)高層次應(yīng)用型專門人才。要在師資、教學(xué)、實踐等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)工程實踐性和職業(yè)性。2017 年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中也指出，要“深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”。因此，如何整合優(yōu)化學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等不同教育資源及其社會功能，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性將成為實施校企協(xié)同育人，提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)競爭力的關(guān)鍵。

2.1 面向職業(yè)需求，科學(xué)制定培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的制定是研究生培養(yǎng)過程中，構(gòu)建其知識結(jié)構(gòu)和能力體系的重要保障方式。工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，應(yīng)圍繞相應(yīng)工程專業(yè)集群發(fā)展的趨勢，與行業(yè)工程背景緊密結(jié)合。培養(yǎng)單位可與領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合制訂研究生培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準，重點強化學(xué)生工程意識、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)期間各培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)與行業(yè)緊密結(jié)合，課程內(nèi)容的確定要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，授課方式的選擇符合工程項目的開發(fā)流程，論文選題注重聯(lián)系工程實踐，研究成果引領(lǐng)工程技術(shù)創(chuàng)新。[4]

對于課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系的設(shè)置，應(yīng)針對行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)、實踐教學(xué)的內(nèi)涵，要求學(xué)生具備行業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)知識和寬廣的專業(yè)知識，掌握解決工程技術(shù)問題的先進技術(shù)和手段，并能綜合應(yīng)用這些基礎(chǔ)理論和方法來分析、解決工程實際問題。具體實施過程中可以聯(lián)合用人需求相對旺盛的企業(yè)開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)課程體系建設(shè)工作。共同制定形成職業(yè)導(dǎo)向的工程專業(yè)領(lǐng)域研究生的知識體系。此外，在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以理論知識的課堂講授為基礎(chǔ)。為擴寬專業(yè)知識，將工程現(xiàn)場的案例或項目實例作為授課素材，進行研討式教學(xué)。從工程實踐中來，到工程實踐中去，使研究生學(xué)習(xí)到的理論知識與專業(yè)實踐課題做到真正意義上的高效融合。實現(xiàn)專業(yè)理論和工程實踐內(nèi)容的重構(gòu)。

2.2 校企協(xié)同，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向育人平臺

校企協(xié)同培養(yǎng)是一種充分整合、優(yōu)化學(xué)校和社會兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，發(fā)揮各主體在工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面的能動性，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)研究生的育人模式。[5]以職業(yè)需求為導(dǎo)向，采用校企協(xié)同培養(yǎng)模式，建立“校企聯(lián)合實踐基地”、實行“校企雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方式，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)的育人平臺，能夠充分調(diào)動各種社會資源的積極性，為工程專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供全方面的有力保障。

2.2.1 校企聯(lián)合實踐基地

實踐基地是為加強工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，與行業(yè)、企業(yè)共同建立的育人平臺。尤其對于具有工程背景的專業(yè)學(xué)位研究生而言，是進行工程實踐的主要場所，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要載體，是專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本要求。學(xué)生在合作企業(yè)中參與工程項目的開發(fā)或新產(chǎn)品的研發(fā)，可以豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，整合所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，在企業(yè)的工程實踐中直接獲取專業(yè)實踐經(jīng)驗。并在此過程中增強學(xué)生的工程意識和實際操作能力，培養(yǎng)研究生分析和解決工程實際問題的能力、創(chuàng)新研發(fā)能力、工程綜合能力等。

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式可以在一定程度上幫助學(xué)校彌補教育資源的不足，另一方面對于行業(yè)企業(yè)而言，可以利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的科研條件和科研隊伍，通過項目合作的形式提升企業(yè)的自主創(chuàng)新和科學(xué)研究的能力，以達到高校、企業(yè)的互利共贏。[6]因此，建立行業(yè)領(lǐng)域的校企聯(lián)合實踐基地，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，實施產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)研究生的育人形式，對有效的提升工程專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)競爭力和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高層次工程科技人才起著至關(guān)重要的作用。

2.2.2 校企雙導(dǎo)師隊伍

在工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，教師團隊僅依靠高校的校內(nèi)專任教師不足以全面有效的提高研究生的職業(yè)能力與工程實踐能力。需要進一步加強導(dǎo)師隊伍的優(yōu)化建設(shè)，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”隊伍。如圖1 所示，“雙導(dǎo)師”隊伍由校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合組成。雙導(dǎo)師根據(jù)所在專業(yè)領(lǐng)域的工程背景及職業(yè)能力需求，發(fā)揮各自的指導(dǎo)優(yōu)勢，在不同教學(xué)階段、不同研究生層級開展針對性的專業(yè)教學(xué)和科研指導(dǎo)工作。一旦形成長效機制，可以進一步豐富學(xué)生專業(yè)知識，明確研究方向并能得到高效的指導(dǎo)和實驗驗證條件支持。

圖1 雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)

“雙導(dǎo)師”隊伍中的企業(yè)導(dǎo)師，可聘請有實際工程項目經(jīng)驗的高級工程師和業(yè)內(nèi)專家，針對工程專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)知識、工程實踐能力和職業(yè)競爭力等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，為研究生確定相應(yīng)的研究課題與實踐項目。通過雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，提升研究生實際解決工程問題的能力，促進其創(chuàng)新能力的提升。也可以課程授課、專家講座等形式，采用企業(yè)一線實際工程項目案例作為授課內(nèi)容，提高研究生的工程項目基礎(chǔ)知識與工程能力，其創(chuàng)新應(yīng)用能力也得以發(fā)揮。[7]另外，通過引入高級工程師或企業(yè)專家作為導(dǎo)師團隊成員，校內(nèi)專任教師和校外專家得以在工程實踐方面相互交流和學(xué)習(xí)。使導(dǎo)師團隊通過校企育人平臺在整體上得以提升與優(yōu)化。

圖2 研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制

2.3 重保障，全過程質(zhì)量保障機制

以服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)需求為宗旨的工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障，需要建立一套多元化的培養(yǎng)機制及全過程質(zhì)量保障機制。在校企協(xié)同培養(yǎng)過程中，先后構(gòu)筑從專業(yè)學(xué)位研究生的招生選拔、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、實踐教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、分流淘汰、論文質(zhì)量、學(xué)風(fēng)教育、管理服務(wù)和就業(yè)發(fā)展等一系列教學(xué)質(zhì)量管理、監(jiān)督與保障機制。

如圖2 所示，工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程質(zhì)量保障，需要面向校內(nèi)、校外兩個層面上的不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)針對性的進行實施。并在保障制度建立的基礎(chǔ)上，加強校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師監(jiān)督力度，以及社會學(xué)術(shù)組織的專業(yè)學(xué)術(shù)指導(dǎo)。最終形成貫穿整個研究生培養(yǎng)體系的長效保障機制。該機制通過一定的組織機構(gòu)，按照一定的程序，對影響研究生職業(yè)能力及工程實踐質(zhì)量的各環(huán)節(jié)，進行規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)，以確保工程類專業(yè)學(xué)位研究在其行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)及工程實踐能力的提升。最終促進校企協(xié)同培養(yǎng)研究生職業(yè)能力及工程實踐創(chuàng)新質(zhì)量持續(xù)改進與提高，切實保障工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)論

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以滿足社會行業(yè)的職業(yè)需求，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)具備較強實踐能力和職業(yè)競爭力的復(fù)合型應(yīng)用人才為主要目標(biāo)。尤其對于工程類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，必然要遵循職業(yè)發(fā)展需要，充分發(fā)揮校企協(xié)同創(chuàng)新育人平臺及雙導(dǎo)師指導(dǎo)機制的作用，側(cè)重提升研究生適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的工程綜合能力和創(chuàng)新能力。并通過建立多元化分層次的全過程質(zhì)量保障機制，共同保障職業(yè)導(dǎo)向的工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。