文 何 炯

學(xué)齡前幼兒正處于喜歡“讀圖”的階段，繪本恰好符合他們的年齡特點(diǎn)。繪本貼近幼兒的生活實(shí)際，能使幼兒盡情享受童年的美好；以圖畫為主、文字為輔，有的甚至完全沒有文字只有畫面，卻具有藝術(shù)性、文學(xué)性等特點(diǎn)；能引導(dǎo)幼兒想讀、會(huì)讀、樂讀，有效推動(dòng)幼兒情感和想象力的發(fā)展。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！碑?dāng)前，人們對(duì)幼兒早期閱讀越來越重視，繪本日漸成為暢銷讀物。繪本活動(dòng)在幼兒園的語言活動(dòng)中具有舉足輕重的作用，如何在繪本活動(dòng)中激發(fā)幼兒的探究欲望，使幼兒的思維、語言能力得到有效的發(fā)展呢？西方學(xué)者德加默曾提出觀點(diǎn)：“提問得好即教得好?！蔽覀儜?yīng)該從繪本閱讀的根本——“提問”中尋找有效的引導(dǎo)策略。

問題提得好，就像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。提問作為集體活動(dòng)中一種最常用、直接的師幼互動(dòng)方式，可以調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，提問是活動(dòng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是幼兒園語言集體活動(dòng)的有效工具之一?？梢?，教師的“巧設(shè)妙問”在幼兒園語言活動(dòng)中，特別是繪本活動(dòng)中至關(guān)重要。

一、“起點(diǎn)在引問”——活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的提問策略，激發(fā)幼兒“想讀”

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的提問是否有效是決定集體活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，繪本圖文并茂，集視覺享受與知識(shí)傳遞于一體，其獨(dú)特性便于教師在繪本活動(dòng)中運(yùn)用多種導(dǎo)入方式激發(fā)幼兒想讀的興趣。

（一）情境呈現(xiàn)，猜想式提問

繪本作品都是一個(gè)個(gè)配有漂亮畫面的故事，幼兒們?nèi)菀妆贿@些畫面中色彩豐富的場(chǎng)景、人物或動(dòng)物所吸引。教師可從中截取某一故事情節(jié)或畫面進(jìn)行情景呈現(xiàn)并提問，以此激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)散其思維，促使幼兒通過觀察及遷移自身經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)繪本的理解。這不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，也激發(fā)了幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣。如《大灰狼娶新娘》繪本的封面上畫的是一只披著紅頭巾的動(dòng)物，這是大灰狼的新娘。這個(gè)新娘會(huì)是誰呢？幼兒們十分好奇。在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，教師可以請(qǐng)一名幼兒披上紅頭巾進(jìn)行表演?！靶∨笥褌?，‘大灰狼的新娘’來到我們教室啦！猜一猜，這個(gè)‘新娘’會(huì)是誰呢？”幼兒們興奮地猜測(cè)，好奇心促使他們“想讀”的興趣陡然倍增。

（二）無拘無束，開放式提問

幼兒繪本閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的提問講究適宜性和開放性，教師應(yīng)將這種開放式的提問變?yōu)槟軌蛞龑?dǎo)幼兒整體把握“所聽、所讀、所看”內(nèi)容的點(diǎn)睛提問。通過提出幼兒感興趣或熟悉的話題引導(dǎo)其展開討論，促使幼兒用符合自己思維特點(diǎn)的語言表達(dá)自身感受。如在繪本《我爸爸》的活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以拋出問題：你喜歡爸爸嗎？為什么？或許這樣的導(dǎo)入問題表面上看起來缺乏新意，但可以更好地發(fā)散幼兒的思維。這個(gè)問題可以激發(fā)幼兒的表達(dá)意愿，在想說、敢說的前提下，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們說得真棒！那你們想看看繪本中的爸爸長(zhǎng)什么樣嗎？”在得到幼兒的答復(fù)后便可展示《我爸爸》中的“爸爸”形象，從而開始進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)。

二、“過程在巧問”——活動(dòng)過程中的提問策略，引導(dǎo)幼兒“會(huì)讀”

有了良好的導(dǎo)入作為開端，幼兒們對(duì)繪本的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，如何有效地利用并延長(zhǎng)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣呢？在接下來的活動(dòng)中，教師應(yīng)充分關(guān)注這一環(huán)節(jié)的提問策略。巧妙有效的提問方式一方面可以調(diào)動(dòng)幼兒的回應(yīng)熱情，引導(dǎo)幼兒積極思考，帶領(lǐng)幼兒由易到難、由淺入深地探究問題的本質(zhì)。另一方面，也可以潛移默化地引導(dǎo)幼兒自主掌握解決問題的能力，學(xué)會(huì)自主閱讀繪本。那么，如何提升提問技能呢？教師可以從一個(gè)“巧”字上下功夫，“巧問”可以“先啟而后發(fā)”。

（一）巧方式——遞進(jìn)式提問

遞進(jìn)式提問是一種層層深入、循序漸進(jìn)的提問方式，即教師可以用一系列簡(jiǎn)單的問題作為鋪墊，由易及難，逐步遞進(jìn)，在幫助幼兒理解繪本內(nèi)容的同時(shí)給予其思考時(shí)間，提高他們的語言組織能力，這便是提問的“巧”方式。如閱讀繪本《誰咬了我的大餅》時(shí)，如果僅憑借一張被咬得棱角分明的大餅，幼兒們很難猜到是誰咬了小豬的大餅，對(duì)此，教師可以根據(jù)繪本中動(dòng)物的出現(xiàn)順序，用遞進(jìn)式的提問方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜測(cè)：是小鳥咬的嗎？為什么？是小兔咬的嗎？為什么？……在對(duì)一個(gè)個(gè)牙印進(jìn)行對(duì)比排除后，最后終于找到小豬的牙印，原來是小豬自己咬了自己的大餅！遞進(jìn)式的提問，引導(dǎo)幼兒在不斷思考中逐步揭曉此繪本故事的最大懸念。

（二）巧形式——多樣性提問

對(duì)于同一個(gè)問題，我們是否可以采用多樣化的提問方式呢？在活動(dòng)中，這種巧形式的提問可以引導(dǎo)幼兒積極思考。教師可以運(yùn)用多樣化、多形式、有針對(duì)性的疑問句式進(jìn)行提問，如把“怎么做的”改成“可能做什么”，將“怎么說”改成“會(huì)說什么”，問法的不同可以在無形中推動(dòng)幼兒變換思考角度，開闊思路。雖然只是用詞不同，但巧形式、多樣化的提問方式卻能使幼兒的回答充滿無限的想象力，在這一過程中，幼兒的思維能力也能得到充分發(fā)展。

（三）巧角度——互動(dòng)性提問

在集體活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，幼兒是活動(dòng)主體。傳統(tǒng)的課堂大都是“教師問，幼兒答”的單一授課模式，忽略了幼兒的主體性。傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)的過程是提出問題、探究問題和解決問題的過程。因此，在繪本集體活動(dòng)中，教師們不妨放下“架勢(shì)”，從另一角度出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒向教師和別的幼兒提出疑問。這樣不僅能滿足幼兒的需求，也使繪本活動(dòng)更具針對(duì)性，以達(dá)到師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的效果。如在小班繪本《藍(lán)汽車》的教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒向我提出了這樣一個(gè)問題：“下雨就可以給森林洗澡了，為什么藍(lán)汽車一定要用海水來噴呢？”問題一提出，幼兒們紛紛加入了討論的行列，有的說“因?yàn)檫€沒下雨”，有的說“只有海水才能把藍(lán)色沖掉”……幼兒們的答案千奇百怪，這樣的積極互動(dòng)可以讓幼兒在閱讀繪本的過程中充分發(fā)展探究力、想象力和語言表達(dá)能力。

三、“結(jié)束在精問”——活動(dòng)結(jié)尾的提問策略，鼓勵(lì)幼兒“樂讀”

“精問”即“點(diǎn)睛”之問，繪本集體活動(dòng)的結(jié)束方式并不需要喋喋不休與各種長(zhǎng)篇大論式的總結(jié)，此時(shí)，教師所提問題必須精煉、準(zhǔn)確，幫助幼兒重溫繪本內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒再次閱讀這個(gè)有趣的繪本故事，自發(fā)地享受閱讀帶來的樂趣。如繪本《洗澡水變成湯》閱讀結(jié)束時(shí)，教師可以提問：“洗澡水是如何變成湯的呢？”一個(gè)精煉的問題便能對(duì)整個(gè)繪本故事情節(jié)進(jìn)行概括：“你覺得如何將這盆湯變得更好喝？還可以放些什么東西呢？”給予幼兒在活動(dòng)后再次閱讀繪本的推動(dòng)力。

繪本活動(dòng)中的有效提問，使幼兒對(duì)繪本“想讀、會(huì)讀、樂讀”，讓他們的閱讀積極性與主動(dòng)性得以提高，同時(shí)，更體現(xiàn)出教師對(duì)繪本教材的審視與反思。在今后的繪本閱讀活動(dòng)中，提問的方式和內(nèi)容會(huì)隨著我們的教育實(shí)踐不斷調(diào)整和完善，我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒，不斷嘗試，將各種有效提問策略運(yùn)用到繪本閱讀活動(dòng)中。