刁 航

重慶電信職業(yè)學院，重慶 400900

一、大學生上課玩手機現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析

根據(jù)我們隨機進行的問卷調(diào)查統(tǒng)計有88.7%的同學承認每天上課都在玩手機，而無心聽課；其中，超過50%的學生經(jīng)常上課玩手機，40%的學生每節(jié)課都在玩手機。由此可見，大學生上課玩手機已成為非常普遍現(xiàn)象。

二、高職學生上課玩手機的原因

要找出應(yīng)對高職學生上課玩手機現(xiàn)象的措施，必須先從高職學生的自身特點、學習生活習慣、環(huán)境特點入手分析，從根源找出學生上課玩手機的原因。

（一）高職學生自身原因

1.大部分高職學生在進入高職院校之后沒有樹立良好的學習意識和學習觀，由于長時間習慣了應(yīng)試教育的機械式學習形式，對新的寬松、自由的主動學習形式體現(xiàn)出了迷茫、不知所措的反應(yīng)，對未來沒有良好的規(guī)劃，一致處于目標模糊的狀態(tài)。

2.如今的智能手機功能越來越豐富，除了傳統(tǒng)的通信功能外，還具有聊天、上網(wǎng)、聽音樂、看電視、打游戲等各種多媒體娛樂功能。而很多高職學生自身沒有良好的自控能力，對待手機誘惑喪失抵抗力。隨著高職學生對手機的癡迷越來越深反而對學習的主動發(fā)現(xiàn)和接受的意愿卻大大減弱，課堂上的枯燥乏味的內(nèi)容難以引起他們的興趣，他們的注意力受到手機網(wǎng)絡(luò)上各種有趣的信息所吸引。

3.普遍高職學生的學習基礎(chǔ)薄弱，滿足高職階段學習的知識儲備不足，導致對一些課程內(nèi)容領(lǐng)悟和理解困難，讓步入大學的高職學生學習積極性大大受挫，對很多學科欠的債越來越多，逐漸跟不上老師的節(jié)奏，慢慢的對學習喪失了信心，轉(zhuǎn)而通過玩手機來逃避學習壓力。

（二）老師教學層面的原因

1.高職院校有部分老師教學方式老套，觀念陳舊，喜歡用滿堂灌的方式教學，缺少與學生的互動，在整個課堂中學生總是處于被動狀態(tài)，學生上課玩手機其實在一定程度上反映了該堂課的無效性。

2.有的教育工作者屬于“佛系老師”，上課的態(tài)度就是“佛度有緣人”，對于學生有沒有聽講，有沒有玩手機不聞不問，視而不見，站完45分鐘就算完成任務(wù)。課堂紀律過于松散自由，學生玩手機也就順理成章了。

3.有些老師特別是一些沒有教學經(jīng)驗的年輕老師，沒有深挖教材、苦研教法、不做學情分析，直接拷貝其他老師的教案材料，在內(nèi)容不熟悉的情況下就站上了講臺。授課質(zhì)量大打折扣，甚至條理混亂，導致學生對老師的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，對老師上的這門課也產(chǎn)生排斥，學生在這種課堂上玩手機也是對老師的一種抗議。

三、應(yīng)對措施

（一）高職院校要狠抓思想教育，積極規(guī)范高職學生自身的大學學習目標，做好職業(yè)生涯規(guī)劃等，通過開展社會實踐、職業(yè)技能競賽、社會調(diào)研等活動，讓學生明白社會的殘酷競爭，不是在學?；煲粋€畢業(yè)證就能走上人生巔峰，學歷并不等同于能力，能力才是社會的核心競爭力。

（二）學校應(yīng)該嚴格制定相關(guān)的規(guī)章制度，并且要不定期抽查課堂情況，一旦出現(xiàn)課堂上有學生在玩手機，老師視而不見的情況，學校將根據(jù)玩手機的人數(shù)情況，按照教學事故對任課老師進行通報和懲處。

（三）任課老師要及時更新教學觀念和方法，充分備課，夯實自身教學能力，端正教學態(tài)度，提升學生參與課堂的分量，突出學生在課堂教學中的主體地位。

（四）有的專家認為，位置是學生玩手機的溫床，坐在位置上玩手機，學生往往覺得心安理得。如果當我們建構(gòu)起以學生為中心的課堂教學模式，開展需要學生積極參與的活動化教學活動，就會從客觀上壓縮學生玩手機的時間和空間，“被迫”離開位置的學生自然無暇玩手機了。還可以借助一些教學輔助平臺，建立小組競爭機制，客觀評價標準，增加課堂互動的元素這樣就可以促使學生離開位置與手機，樂于參與到教學活動中來。學生通過參與教學活動，會明顯地從中獲得成就感與參與感，從而更加期待下一次參加此類教學活動。

（五）實施可視化教學，轉(zhuǎn)移學生在手機上的注意力。在平時課堂教學過程中，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，播放一些教學短片。當我們播放的教學短片，具有“易懂、方便、快捷、趣味”等元素時，學生自然會放棄手機，轉(zhuǎn)而會被屏幕中播放的短片所吸引。由于短片具有形象生動、直觀易懂的特點，因而能更大程度上調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，調(diào)動學生的學習積極性，從而達到便于學生理解、接受新知識的目的。

（六）在教學過程中老師可將一些學習任務(wù)放到手機中去完成，讓學生在課堂中“玩著手機”學會本堂課的知識。如今的手機中有很多輔助教學的APP、微信公眾號等，老師可在這些軟件或者是教學平臺上設(shè)置教學任務(wù)、討論活動、評價機制、適時上傳教學資源。讓課堂變得更加的多元化并且能對課堂進行個性化設(shè)計，讓課堂變得可延展。

四、結(jié)束語

總之高職學校和老師要承擔起讓高職學生的手機回歸到工具本質(zhì)的責任，積極引導學生正確使用手機，讓手機成為學習的輔助工具，盡其所能杜絕高職學生在課堂上玩手機的現(xiàn)象。