梁巍

LIANG Wei

殘疾兒童是個體差異顯著的特殊群體，目前并沒有哪種理論、模式或方法能夠適合所有的殘疾兒童。殘疾兒童早期康復(fù)教育領(lǐng)域也不是基于某種達(dá)成共識理念的統(tǒng)一領(lǐng)域。但是有一點是肯定的，在康復(fù)教育實踐中，我們應(yīng)把殘疾兒童的個性化需求放在首位，根據(jù)其個體能力基礎(chǔ)和特殊需要，靈活而適宜地綜合選擇相應(yīng)的理論、模式或方法，才能真正促進(jìn)殘疾兒童的發(fā)展[1]。殘疾兒童康復(fù)教育的過程可以具化為一種以評估為開始，以評價為結(jié)束，周而復(fù)始地螺旋式動態(tài)支持與干預(yù)的過程。因此，評估與評價應(yīng)貫穿殘疾兒童康復(fù)教育推行進(jìn)程的始終，決定殘疾兒童康復(fù)教育的效能發(fā)揮。相對于普通兒童學(xué)前教育而言，殘疾兒童的康復(fù)教育評估、評價更加多樣化，需要殘疾兒童康復(fù)教育服務(wù)的提供者必須提前設(shè)計與籌劃[2]。

1 評估與評價的聯(lián)系與區(qū)分

評估是指依據(jù)殘疾兒童康復(fù)教育的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)或手段，對收到的信息，按照一定的程序，進(jìn)行分析、研究，估計其效果和價值的一種活動；評價，本質(zhì)上相對于評估而言，是一個更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嘘P(guān)價值判斷處理的過程，是指綜合多方面的因素，通過對評價殘疾兒童康復(fù)教育對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化測量，最終得出可靠且符合邏輯的結(jié)論[3]。

1.1 評估與評價的聯(lián)系

不論是評估還是評價，都是對康復(fù)教育服務(wù)對象的價值進(jìn)行評判。從字面上，評價就是評判價值的縮略語，而評估則似乎在判定外有估計之意。一般認(rèn)為，評價的確定性要強，它對價值判斷處理的過程有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛞?，而估計的確定性較弱，只是對事實做出判斷即可。兩者所擁有的共同基礎(chǔ)就是測量或測驗。所謂測量或測驗就是按照一定的法則對康復(fù)教育服務(wù)對象的屬性（生理的、心理的或知識的、技能的、性格的）加以定量的描述，即提供盡可能詳盡的客觀或主觀的數(shù)量化資料。評價是在評估的基礎(chǔ)上做出的，二者是相互交融的，評價對象的個體特征是通過評估獲得的。

1.2 評估與評價的區(qū)別

雖然評估和評價存在著相關(guān)性，但兩者之間也存在顯著的區(qū)別。①兩者對所需要的測量或測驗資料的屬性不完全一致。評估可依據(jù)測量或測驗提供的量化數(shù)據(jù)或非量化數(shù)據(jù)（如利用觀察、軼事記錄、談話、錄音、錄像等資料）即可做出價值估計；評價則既注重利用測量技術(shù)而獲得的量化數(shù)據(jù)，也注重利用觀察、陳述等方法所獲得的質(zhì)性（非量化）資料；②兩者的主體不同。評估的實施者可由康復(fù)教育實踐過程中任何自然人承擔(dān)，可以是專業(yè)人員、教師、家長；評價的實施則必須由特定的主體（即經(jīng)康復(fù)教育的組織者授權(quán)，具有相應(yīng)資質(zhì)的專崗人員）承擔(dān)；③兩者責(zé)任不同。評價要承擔(dān)相應(yīng)的法律、經(jīng)濟、職業(yè)的責(zé)任，因而具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚺c行為標(biāo)準(zhǔn)要求，而評估只承擔(dān)道義上的責(zé)任，實施程序和標(biāo)準(zhǔn)的剛性要求不高；④兩者的本質(zhì)屬性不同。評估的本質(zhì)是事實判斷，故而其常與康復(fù)教育服務(wù)實務(wù)結(jié)合；評價的本質(zhì)是價值判斷，要符合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯，才能確保所揭示的康復(fù)教育價值與效果的權(quán)威性和有效性，因此其常與殘疾兒童康復(fù)教育的理論探討相匹配。

2 評估與評價的本質(zhì)與特點

2.1 評估、評價的本質(zhì)功能

殘疾兒童康復(fù)教育的評估、評價其本質(zhì)是一種關(guān)聯(lián)性發(fā)展評估（linked developmental assessment），即一種將針對殘疾兒童在早期康復(fù)教育過程中支持性干預(yù)和評價性活動聯(lián)系起來的支持性干預(yù)方案系統(tǒng)（assessment，evaluation，and programming system，AEPS），其功能主要包括：①指導(dǎo)個別化方案（individualized family service plan，IFSP或individualized education plan，IEP）的制定；②監(jiān)控和反饋個別化方案（IFSP或IEP）的成功與否，以及方案目標(biāo)的進(jìn)展進(jìn)度；③為判定針對殘疾兒童所提供的支持性干預(yù)是否有效提供依據(jù)；④反映擬定的康復(fù)教育計劃的針對性和有效性；⑤獲得當(dāng)事人（殘疾兒童、家庭、方案實施者、教師、相關(guān)專業(yè)人員或其他相關(guān)人員）對方案（IFSP或IEP）結(jié)果的反饋；⑥確保方案（IFSP或IEP）執(zhí)行者可以依據(jù)自己的決策進(jìn)行方案的推行，并調(diào)整和分配資源；⑦對相關(guān)政策制定、方案制定、實施程序和內(nèi)容優(yōu)化，以及相關(guān)社區(qū)資源利用和調(diào)整提供有益建議。

2.2 評估、評價的過程構(gòu)成

殘疾兒童康復(fù)教育評估、評價的關(guān)聯(lián)性決定了其實施的過程必須由評估、支持性干預(yù)和評價3個關(guān)鍵子過程組成：①評估過程：首先對殘疾兒童進(jìn)行前期技能水平測量（即設(shè)定比較的基線），然后測量家庭所期望達(dá)到的干預(yù)水平，以及調(diào)查相關(guān)的影響因素。該過程重點在確定殘疾兒童、家庭或社區(qū)的基礎(chǔ)條件、水平和需求，并據(jù)此制定方案（如IFSP或IEP）以滿足被服務(wù)對象的需求；②支持性干預(yù)過程：通過與方案相配套的課程和具體活動，以及外部的物理環(huán)境和康復(fù)教育環(huán)境（家庭環(huán)境）的修正和完善，以利于殘疾兒童及其家庭達(dá)成方案所預(yù)定的發(fā)展和支持的目標(biāo)過程。由于該過程關(guān)注的重點在預(yù)先制定的方案的目的和目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，此過程也是一個收集形成性評價數(shù)據(jù)的過程。此過程所收集的數(shù)據(jù)不僅將為預(yù)先制定的支持性干預(yù)方案結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容或?qū)嵤┓绞降男拚⒄{(diào)整和完善提供依據(jù)，也可為后繼進(jìn)展做出預(yù)期參考；③評價過程：即實施一種總結(jié)性評價的過程。它是殘疾兒童康復(fù)教育關(guān)聯(lián)發(fā)展支持性干預(yù)方案作用過程的最后一環(huán)，其重點在于明確所采取的方案對殘疾兒童、家庭或社區(qū)產(chǎn)生的影響，從而做出價值判斷，并解釋所獲得的結(jié)果的原因，以進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)后續(xù)要采用的措施和方法。由此而來，評估、目標(biāo)制定、支持性干預(yù)和評價便形成了一個完整的循環(huán)[4]。

2.3 評估、評價的基本特點

殘疾兒童康復(fù)教育評估、評價實施過程的關(guān)聯(lián)性，要求我們只有將不同來源、使用多種工具、在多個情境中收集到的信息進(jìn)行綜合，才能實現(xiàn)對殘疾兒童有關(guān)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的有效估計和價值判斷，從而達(dá)成鑒別、診治、進(jìn)步評價、改進(jìn)和預(yù)測等目的。因此，這種應(yīng)用于殘疾兒童康復(fù)教育過程中的關(guān)聯(lián)性發(fā)展評估、評價應(yīng)該具備如下基本特點。

2.3.1 家庭參與性 積極的家庭參與是殘疾兒童康復(fù)教育評估、評價的關(guān)鍵組成部分。實施者應(yīng)盡量了解家長的感受，竭力為家長提供機會，使每個評估、評價階段成為分享知識、一起觀察兒童并合作擬訂方案、計劃的過程。只有殘疾兒童家庭成為決策的參與者，而由殘疾兒童家長或照顧者所組成的干預(yù)小組成為決策的執(zhí)行者時，才有可能進(jìn)行更有效的合作。

2.3.2 目的多重性 殘疾兒童康復(fù)教育評估、評價的結(jié)果可應(yīng)用于多種類型的決策。只有多重目的的評估、評價才有助于康復(fù)教育的執(zhí)行者得以篩選、診斷、擬定干預(yù)措施、預(yù)測或評價干預(yù)措施。因此所有參與者均應(yīng)了解不同階段、不同內(nèi)容的評估、評價目的，才能確保選擇測評工具時與評估、評價的目的相一致。

2.3.3 手段多樣性 即殘疾兒童康復(fù)教育評估、評價應(yīng)使用多種測評手段。雖然量表性、常模參照評估、評價能夠提供多方面的信息，但在支持性干預(yù)實施過程中多數(shù)執(zhí)行者（教師或家長）常采用的測量手段卻是類似課程性評價。最理想的狀態(tài)是，常模參照性的、課程性與量表性的評估、評價手段的綜合使用有機結(jié)合，才能為殘疾兒童康復(fù)教育實踐提供更為全面而豐富的信息。

2.3.4 內(nèi)容多域性 即指評估的項目或內(nèi)容要涉及殘疾兒童多個發(fā)展領(lǐng)域和行為領(lǐng)域。除了涉及兒童認(rèn)知、聽覺、語言、社會情緒、粗大動作、精細(xì)動作、自理能力等領(lǐng)域外，還應(yīng)涉及兒童的具體行為過程內(nèi)容要素，如好勝心、社會能力、游戲、氣質(zhì)、注意、情緒表達(dá)、早期應(yīng)對行為等。此外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程（如何學(xué)習(xí)）和學(xué)習(xí)的結(jié)果（技能水平的說明）。

2.3.5 技術(shù)方法多元性 即評估、評價的開展應(yīng)采用多種方法，除了正規(guī)的測試方法、標(biāo)準(zhǔn)化的測試項目外，非正規(guī)的測試、觀察、訪談、社會生態(tài)學(xué)的調(diào)查也應(yīng)予以重視。相對于真實的生活環(huán)境和事件過程，這些技術(shù)的運用可使我們的評估、評價更具針對性。

2.3.6 實施場景跨界性 即要求所實施的評估、評價能夠在多種場合進(jìn)行。通過仔細(xì)觀察殘疾兒童在不同熟悉場景中多個場合的行為表現(xiàn)，更加詳細(xì)地描繪出其當(dāng)前的強項和弱項，這對于具有特殊康復(fù)與發(fā)展需要的殘疾兒童個體尤為重要。

2.3.7 實施過程的持續(xù)性 由于對殘疾兒童的康復(fù)教育是一個連續(xù)的支持性干預(yù)過程，殘疾兒童自身的發(fā)展也具有順序性、連續(xù)性、階段性特點，因此對殘疾兒童個體以及相關(guān)影響方面的評估、評價必須適應(yīng)這個動態(tài)變化的過程。持續(xù)的、多次的評估、評價所獲得的信息，將有助于實施者系統(tǒng)而動態(tài)地把握康復(fù)教育實施的結(jié)果和殘疾兒童康復(fù)發(fā)展效果的整體狀態(tài)。

3 殘疾兒童康復(fù)教育評估、評價籌劃設(shè)計中應(yīng)注意的問題

針對0～6歲殘疾兒童實施的康復(fù)教育服務(wù)實質(zhì)上是一種將支持性干預(yù)和評價性活動聯(lián)系起來的支持性干預(yù)方案系統(tǒng)，故所采用的康復(fù)教育評估、評價本質(zhì)上應(yīng)屬于方案評價（program evaluation）。因此，康復(fù)教育服務(wù)提供者在進(jìn)行相關(guān)評估、評價方案的甄選與定制時必須考慮如下的問題，才能確保方案評價的實施發(fā)揮出應(yīng)用的功能[5]。

3.1 方案的理念、目標(biāo)和評價之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)

方案的目標(biāo)（無論所采用的IFSP還是IEP）即規(guī)定了相應(yīng)的評價的內(nèi)容，而需相應(yīng)評價的因素則又決定了所需記錄信息的不同種類。因此，為了實現(xiàn)方案的理念、目標(biāo)和評價之間關(guān)聯(lián)性，康復(fù)教育服務(wù)提供者在付諸實施前，應(yīng)預(yù)先設(shè)計一個能夠有效反映殘疾兒童或家庭改變情況和所采取擬定方案效果的至少包括四級水平的測量系統(tǒng)，即以日、周、月（季度）、學(xué)期（年度）為周期的殘疾兒童發(fā)展監(jiān)控多級水平測量計劃。該測量系統(tǒng)應(yīng)能將評估、支持性干預(yù)和評價3方面有機連結(jié)起來，并為方案評價的實施提供具體的計劃。

3.2 支持性干預(yù)方案的評價必須保證多維性

即康復(fù)教育服務(wù)提供者在設(shè)計相應(yīng)的評估、評價時，必須對構(gòu)成匯聚性評估過程的標(biāo)準(zhǔn)加以考慮，這些標(biāo)準(zhǔn)包括多種測量（multiple measures）、多方面的信息來源（multiple sources）、多個領(lǐng)域（multiple domains）和多重目的（multiple purposes），并且應(yīng)該考慮到不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的參與。這里所謂的匯聚性評估（convergent assessment）是指將不同來源、使用多種工具、在多個情境中所收集到的信息進(jìn)行綜合，其目的是對康復(fù)教育對象的有關(guān)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行最有效的估計或價值判斷，并達(dá)成鑒別、診治、進(jìn)步評價和預(yù)測等有關(guān)目的。因此，支持性干預(yù)方案的評價設(shè)計必須考慮并保證多維性。

3.3 評價設(shè)計必須經(jīng)過仔細(xì)計劃

為了確保方案評價的有效性，評價設(shè)計必須經(jīng)過仔細(xì)計劃。根據(jù)影響方案評價有效性的基本因素，殘疾兒童康復(fù)教育評價的設(shè)計必須兼顧到如下問題。

3.3.1 相容性 一方面，評估工具的選擇必須與擬采用的康復(fù)教育服務(wù)方案（IFSP/IEP）的哲學(xué)理念及理論體系相一致。如果所選擇的評估工具依據(jù)的評估理論基礎(chǔ)與擬采用的康復(fù)教育服務(wù)方案不一致，就不可能公正地評估殘疾兒童的進(jìn)步。另一方面，評估或評價所要測量的目標(biāo)應(yīng)與為每個殘疾兒童制定的特定的支持性干預(yù)目標(biāo)相匹配。如果支持性干預(yù)方案中階段性目標(biāo)是有關(guān)精細(xì)動作發(fā)展內(nèi)容的，那么所選擇的評估工具必須能夠測量出干預(yù)的效果。

3.3.2 實用性 實用性是指以可靠、信息充實、及時和有影響力的方式使評估、評價能夠滿足不同執(zhí)行者（如方案編制者、管理者、教師、家長、其他專業(yè)參與者等）的需求。因此，在進(jìn)行設(shè)計評價計劃時，必須考慮到：①評估、評價者應(yīng)具有的合格資歷；②如何保障相關(guān)人員積極參與評估、評價活動；③怎樣清楚陳述評估、評價問題，以利于決策的制定；④怎樣收集信息才能確保收集的信息是適當(dāng)?shù)模虎萑绾螌崿F(xiàn)在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上形成評估、評價結(jié)果；⑥怎樣做才能確保設(shè)計的方案評價與提供的康復(fù)教育服務(wù)的有機融合。

3.3.3 靈活性 所謂靈活的評估、評價是指那些在可利用資源及時間均有限的情況下，仍能促成方案評價工作達(dá)成，而盡量少地干擾到殘疾兒童家庭正常生活和正在承擔(dān)的家庭康復(fù)任務(wù)。這就需要設(shè)計評價計劃時，一方面因考慮到不同殘疾兒童家庭間的差異，充分尊重他們不同的價值觀、文化、配合方式和權(quán)利。所要使用的數(shù)據(jù)收集工作都應(yīng)事先仔細(xì)檢查，以確保工具的操作能夠為殘疾兒童家長所接受。同時還要發(fā)現(xiàn)家長及其家庭的優(yōu)勢所在，并明確他們的需要；另一方面，盡可能利用已有的數(shù)據(jù)記錄（包括以前的評估結(jié)果、個別化教師的記錄、其他補充的評估數(shù)據(jù)等），以減少對教師或家長產(chǎn)生干擾。有時，與其不能成功地實施一項復(fù)雜的方案評價計劃，還不如成功地實施一個簡單的方案評價，即使評估、評價的目標(biāo)只有一個。

3.3.4 合規(guī)性 合規(guī)性指評估、評價的過程要符合倫理標(biāo)準(zhǔn)，并保護(hù)相關(guān)規(guī)定所賦予參與人員的相關(guān)權(quán)利。因此，設(shè)計評價計劃時應(yīng)考慮到在收集數(shù)據(jù)前，殘疾兒童家庭和工作人員有權(quán)利詢問哪些信息能一起共享，哪些信息是自愿的或應(yīng)得到保密的。數(shù)據(jù)收集完成后，要明確哪些信息是受到保護(hù)的，未經(jīng)許可是不能用于其他目的的。一般來講，方案評估、評價的數(shù)據(jù)至少要保留七年，以利于今后方案評價的縱向分析。

3.3.5 完備性 所謂的完備性是指所采用的評估、評價要有足夠的技術(shù)手段能夠保證以有效、可靠、精確、公正和能反復(fù)檢驗的方式來收集、分析和解釋數(shù)據(jù)。因此，設(shè)計評價計劃時，必須對所采取的評估、評價的技術(shù)手段要有明確的規(guī)定，具體內(nèi)容包括：①對評估、評價方案及其內(nèi)容的精確描述；②能為決策制定者所理解的，關(guān)于評估、評價過程涉及全面監(jiān)控、調(diào)整所采用的方法和分析手段的明確闡述；③有關(guān)獲得多方面來源信息恰當(dāng)性的說明；④有關(guān)采用的具體工具、適用對象和測量程序的解讀；⑤如何客觀地做出明確的結(jié)論報告。

4 評估與評價應(yīng)貫穿于康復(fù)教育實踐的始終

康復(fù)教育服務(wù)提供者在設(shè)計相應(yīng)的評估、評價時，既要考慮采取形成性評價的形式，也要考慮采取總結(jié)性評價的形式。形成性評價是指在康復(fù)教育方案執(zhí)行過程中能夠提供反饋的所有活動。其目的是為康復(fù)教育方案設(shè)計者能夠一直掌控所實施的方案目標(biāo)。如果方案執(zhí)行過程中有必要進(jìn)行修正，那么形成性評價所獲得的信息便是修正的依據(jù)。形成性評價可以針對不同類別的殘疾兒童的不同康復(fù)教育目標(biāo)，以日、周或月為周期定期進(jìn)行。總結(jié)性評價是對康復(fù)教育方案或計劃的最終結(jié)果進(jìn)行檢查，并對方案實施很長一段時間后的整體結(jié)果進(jìn)行評估。形成性評價和總結(jié)性評價形式有機結(jié)合的評價方案或計劃，才能確保殘疾兒童康復(fù)教育服務(wù)效能的發(fā)揮。

5 評估與評價方案的設(shè)計應(yīng)以家庭為中心

針對0～6歲殘疾兒童康復(fù)教育服務(wù)是以家庭為中心的，故與之相輔相成的評估、評價的中心也應(yīng)該是家庭，而不僅僅限于殘疾兒童。支持家庭參與的早期康復(fù)教育方案，以及與之配套的課程教學(xué)能更為有效地幫助殘疾兒童形成和保持具體康復(fù)教學(xué)計劃中的技能，并將殘疾兒童在家庭和服務(wù)機構(gòu)中行為和表現(xiàn)的差異減少到最小。如果同時評估、評價殘疾兒童在家庭和服務(wù)機構(gòu)中的表現(xiàn)，教師將能更好地了解他們在不同環(huán)境中的技能水平。在以家庭為中心的康復(fù)教育服務(wù)過程中，所有的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果都應(yīng)以明晰的語言加以闡述，以便使殘疾兒童家庭成員也能更好的理解。為此，以家庭為中心的評估、評價方案的設(shè)計更應(yīng)著重考慮到這樣一些問題：①明確家庭對參與家庭評估活動及參與程度和方式的選擇權(quán)；②強調(diào)使用必要的、正規(guī)性最小而又最具功能性的評估程序；③提問一定力求恰當(dāng)準(zhǔn)確；④尊重不同家庭間的文化差異和偏好；⑤確保家庭成員反應(yīng)的確定性和信息知情權(quán)、受保護(hù)權(quán)。

總而言之，系統(tǒng)、科學(xué)的評估設(shè)計與籌劃，不僅有助于我們確定殘疾兒童及其家庭是否有特殊的需要，應(yīng)該為他們提供何種服務(wù)和幫助，而且藉由評價更有利于我們明確當(dāng)前采取的干預(yù)與支持的措施、手段、方法、形式以及具體的活動方案是否有效，以及需要改進(jìn)、調(diào)整的方向與切入點。