鄒 璇

云南師范大學(xué)華文學(xué)院國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)院，云南 昆明 650500

一、引言

大多數(shù)泰國(guó)小學(xué)生的漢語(yǔ)水平都處于初級(jí)階段，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，若沒(méi)有可理解的輸入，那么，課堂基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的溝通，也很難開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)很難繼續(xù)往下進(jìn)行。本文以可理解輸入為核心，提出了一些在泰國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)初級(jí)階段中的教學(xué)策略。

二、可理解輸入假說(shuō)

輸入假說(shuō)也是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的“i+1”公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。

三、可理解輸入假說(shuō)的課堂教學(xué)策略

泰國(guó)的學(xué)生總體活潑好動(dòng)，把可理解輸入運(yùn)用到課堂中時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡、漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)等因素。下面就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)泰國(guó)初級(jí)階段的學(xué)生提出幾條課堂教學(xué)策略。

（一）內(nèi)容的選取應(yīng)簡(jiǎn)單有趣

若學(xué)生有漢語(yǔ)教材，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生來(lái)調(diào)整教材內(nèi)容，適時(shí)適量增刪替換；若學(xué)生無(wú)漢語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容主要選取貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的簡(jiǎn)單基于學(xué)生的漢語(yǔ)水平，根據(jù)i+1的原則制定大概的教學(xué)計(jì)劃，在上課的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，由易到難。

（二）語(yǔ)言輸入做到循序漸進(jìn)

口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)都提供可理解的漢語(yǔ)輸入，必須含有“i+1”結(jié)構(gòu)，保證語(yǔ)言輸入材料的難度稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握得語(yǔ)言知識(shí)。例如，學(xué)完“今天幾月幾日”之后，教學(xué)生“日”和“月”這兩個(gè)漢字，這些簡(jiǎn)單的象形字都可以用圖片展示，并且板書(shū)，之后引出“明”，再引出“天”。

再比如，學(xué)完各種水果之后，就教“水”字，學(xué)完食物之后，就教“汁”和“冰”，這兩個(gè)字都是和水有關(guān)，而且在泰語(yǔ)的日常生活中也屬于高頻詞，因?yàn)樘鞖馓珶幔藗兌冀?jīng)常買加冰的果汁，所以學(xué)生也很想知道用漢語(yǔ)如何說(shuō)，如何寫(xiě)，他們學(xué)起來(lái)就比較感興趣。

（三）多采用基于可理解輸入的教學(xué)法

多采用基于可理解輸入的教學(xué)法，如全身反應(yīng)法和聽(tīng)說(shuō)法。例如教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在教的過(guò)程中用肢體簡(jiǎn)單地表演，學(xué)生也是要做一樣的動(dòng)作，這樣就很容易記住，也能很好地區(qū)分“打”和“踢”的意思以及相應(yīng)的搭配，即使有的學(xué)生不能很快地說(shuō)出，但他聽(tīng)到我說(shuō)的時(shí)候，就能比劃出相應(yīng)地動(dòng)作。還有在教完窗戶、門(mén)、燈、風(fēng)扇、空調(diào)等一系列教室物件之后，老師可以去開(kāi)關(guān)那里，邊說(shuō)邊做動(dòng)作：開(kāi)燈和關(guān)燈，接著引出“開(kāi)”和“關(guān)”的意思，然后讓學(xué)生聽(tīng)指令，做相應(yīng)的動(dòng)作，比如：開(kāi)門(mén)！關(guān)窗戶！開(kāi)燈！關(guān)風(fēng)扇！做對(duì)動(dòng)作的獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)。

（四）輸入配合輸出

在非目的語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，最大的困難就是學(xué)生沒(méi)有漢語(yǔ)環(huán)境去輸出，但是如果選取的教學(xué)內(nèi)容貼近生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生就能把所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中，開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)。在課堂以外的地方，聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)，并且說(shuō)得是課堂中所教過(guò)的，這應(yīng)該是令老師最開(kāi)心也最感動(dòng)的事情。

此外，情感過(guò)濾假說(shuō)也非常重要。情感過(guò)濾假說(shuō)包括動(dòng)機(jī)、自信、焦慮。不應(yīng)使學(xué)生處于“防備”狀態(tài)，教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只考察學(xué)生能力或暴露學(xué)生弱點(diǎn)，而應(yīng)使學(xué)生的過(guò)濾程度始終保持得很低，以便使學(xué)生樂(lè)于接受輸入。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂上，結(jié)合輸入的內(nèi)容要適量有趣，輸入的方法要多樣，輸入的內(nèi)容反復(fù)操練，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)輸入分別側(cè)重，及時(shí)測(cè)驗(yàn)輸入效果，建立有效的獎(jiǎng)罰制度等要點(diǎn)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平才會(huì)慢慢提高。

此外，課堂上的教學(xué)成果好，也離不開(kāi)每堂課前的備課以及課后總結(jié)和反思，課堂之外，作為在泰漢語(yǔ)教師，第一，應(yīng)該盡快適應(yīng)所在學(xué)校的生活和工作，努力學(xué)習(xí)泰語(yǔ)，和學(xué)生有最基本的交流；接著再培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)的能力。第二，課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定初步的漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃；認(rèn)真?zhèn)涿恳惶谜n、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精選輸入的內(nèi)容和質(zhì)量，認(rèn)真組織課堂用語(yǔ)。第三，課后認(rèn)真記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，包括知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，提問(wèn)環(huán)節(jié)，互動(dòng)環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)等；認(rèn)真批改學(xué)生課堂作業(yè)，并記錄其作業(yè)；針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行教學(xué)反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在“i+1”的基礎(chǔ)上制定下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。