王良子

合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601

一、課程思政的內(nèi)涵及其實施必要性

（一）“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”，即以課程承載思政，將思政寓于課程。是一種以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念。其教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生專業(yè)知識和能力的同時，提升德育水平。

（二）“課程思政”與“思政課程”辨析

在概念層面，“思政課程”是指共產(chǎn)主義國家在軍隊以及國家教育系統(tǒng)中所進行的馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育。其屬于實體課程范疇，與“課程思政”這種課程觀念存在不同。且從特點上來看，“思政課程”注重引領(lǐng)性，而“課程思政”側(cè)重于發(fā)揮整體性和融合性功能。二者屬于一個不同概念范疇，但相輔相成于知識傳授與價值引領(lǐng)，并通過顯性教育與隱性教育，共同作用和服務(wù)于育人的目標(biāo)。

（三）理工類專業(yè)課程“課程思政”實施必要性

第一，符合國家對于高校思想政治工作的相關(guān)要求。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。十九大報告中，提出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上也做出相關(guān)要求。從中不難看出，高校各門課程的教學(xué)與思想政治建設(shè)同向同行已成為普遍共識。課程教學(xué)要在傳授理論知識與技能的同時，端正學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀，融入思想觀念及道德規(guī)范，實現(xiàn)知識傳授與思想引領(lǐng)的同頻共振。

第二，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相輔相成。科學(xué)素養(yǎng)包括人們對科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本觀點和科學(xué)價值的基本理解，涵蓋科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)對社會影響等多方面。理工類專業(yè)課程作為專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)核心，進行科學(xué)與技術(shù)的傳授，是提升科學(xué)素養(yǎng)的主要方式。同時，其也是課程思政傳播及發(fā)展的良好渠道與強大的學(xué)科基礎(chǔ)。課程思政作為人文素養(yǎng)的主體之一，與理工類專業(yè)課程構(gòu)成綜合素質(zhì)發(fā)展。長期單獨發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)或是人文素養(yǎng)，都會導(dǎo)致學(xué)生思路狹窄、知識儲備失衡，陷入提升瓶頸，不利于綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

第三，專業(yè)課程作為高校教育的主陣地、教學(xué)的主渠道，具有獨特優(yōu)勢。在高校課程設(shè)置方面，專業(yè)課程相較于公共基礎(chǔ)類課程，特別是馬克思主義基本原理概論等思想政治教育類課程相比課時充足，能夠在進行專業(yè)教學(xué)的同時，具有充足的時間融合課程思政內(nèi)容。同時，專業(yè)課程作為專業(yè)的核心構(gòu)成，受學(xué)生重視程度高。以專業(yè)課程為契機進行課程思政，其說服力強，傳播效率高，相較于傳統(tǒng)說教更為有效。

二、理工類專業(yè)課程推行課程思政過程中存在的問題

（一）理工類專業(yè)師生對于“課程思政”普遍存在認知誤區(qū)

理工類專業(yè)的課程設(shè)置基于自然認知的普遍性，以客觀知識的講授為重點，缺乏人文社會科學(xué)的立場導(dǎo)向。在教師層面，理工類課程教師的自身定位多仍停留于傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，只管專業(yè)，不管思想，“育才重器”強于“育人育德”。加之傳統(tǒng)觀念影響，部分教師認為思想政治理論學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)由黨團機關(guān)、相關(guān)課程教師承擔(dān)，與專業(yè)課程缺乏相關(guān)性，無法發(fā)揮思想政治教育的功能，進而造成專業(yè)課程教學(xué)與思政理論教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象［1］。

就學(xué)生而言，理工類專業(yè)的學(xué)習(xí)偏重科學(xué)知識，相較于思想政治理論知識更加實際。加之，現(xiàn)階段課程考核仍重專業(yè)知識導(dǎo)向，相較于專業(yè)知識，思想政治理論內(nèi)容缺乏實用性，導(dǎo)致學(xué)生普遍欠缺對于思想政治理論學(xué)習(xí)的重視程度。即使教師在專業(yè)課中融入“課程思政”的內(nèi)容，也會被學(xué)生視作課堂學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)節(jié)手段，不予關(guān)注。當(dāng)前，學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的渠道多局限于全校性開設(shè)的公共必修課程及集中性組織學(xué)習(xí)。這些接觸渠道無不存在參與人數(shù)多、內(nèi)容專深的弊端。加之，理工類學(xué)生的思想政治理論儲備相較匱乏，不能很好地理解接受其中的學(xué)習(xí)要義，使得事不關(guān)己的思想進一步加深。

（二）缺乏理工類專業(yè)課程與“課程思政”融合的有效渠道

“課程思政”教學(xué)體系正在朝著思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的方向發(fā)展，以實現(xiàn)德育——能力——知識的有機結(jié)合。［2］理工類專業(yè)課程以自然、科學(xué)知識和技能為側(cè)重點，屬于非意識形態(tài)范疇，與思想政治理論的強階級性存在巨大差異?！罢n程思政”作為隱形教育的一環(huán)，特別是在理工類專業(yè)課程中欠缺直觀的結(jié)合點。理工類學(xué)科教師普遍不知道如何將專業(yè)教學(xué)與思想政治理論相結(jié)合。以直接說教的方式結(jié)合專業(yè)課程，既拖延課程進度，又容易引起學(xué)生反感，且不能起到思想政治教育的真正作用。這種現(xiàn)象導(dǎo)致“專業(yè)課的課堂教學(xué)不應(yīng)是思想政治教育的陣地”的思想加深，一定程度上加速了理工類專業(yè)課程與思想政治理論的剝離。［3］

（三）現(xiàn)有考核評量機制不利于“課程思政”的開展

當(dāng)前，我國高?，F(xiàn)有的考核評量環(huán)境中，對于教師及學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn)依舊以成績?yōu)橹饕獙?dǎo)向，思想政治類考察多處于象征性占比層面。對于教師的考核，通常以教學(xué)和科研成果為主要指標(biāo)，缺乏育人育德方面的衡量機制。受此限制，教師在專業(yè)課程中融入思想政治理論內(nèi)容的投入與產(chǎn)出不成正比；是否將二者相互結(jié)合完全取決于自身意愿及素養(yǎng)，這也導(dǎo)致專業(yè)課教師“課程思政”的實施現(xiàn)況欠佳。同樣，學(xué)生考評則以課業(yè)成績?yōu)橹饕獙?dǎo)向，缺乏思想素養(yǎng)方面的顯性衡定，致使“重績點輕德育”的功利性學(xué)習(xí)趨勢愈發(fā)嚴重。加之理工科類專業(yè)中少人文社科課程，學(xué)生對于“課程思政”的重視程度日趨直下。

三、理工類專業(yè)課程“課程思政”的提升路徑

（一）提升理工類專業(yè)教師思想政治理論素養(yǎng)，增強思想政治教育認同感和使命感

首先，育人者必先育己，立己者方能立人。教師自身行為具有極強的示范性，理工類教師在言傳與身教相統(tǒng)一的同時，其實施“課程思政”的首要前提在于自身具有豐富的政治理論知識儲備。作為“課程思政”的推進者，教師必須及時更新思想政治領(lǐng)域知識，做到有“話”可講。并將其內(nèi)化于心，做到有“話”好講，而后通過課堂教學(xué)外化于行。

其次，教育的根本任務(wù)在于立德樹人，是知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。理工類專業(yè)看似與人文學(xué)科無過多交集，更不似“虛無縹緲”，二者背后實則蘊含相同的價值追求。理工類專業(yè)學(xué)生也要具備人文情懷，尊重人，一切為了人，避免工具理性主義的思維。在這一培養(yǎng)過程中，理工類教師應(yīng)端正思政課“單兵作戰(zhàn)”觀念，明確自身擺渡人身份的雙重性，提高對專業(yè)課程同向協(xié)同育人的認識。教師不僅需要傳道授業(yè)，更肩負著引領(lǐng)學(xué)生成長、塑造高尚靈魂的重要使命。

（二）找準(zhǔn)理工類專業(yè)課程與“課程思政”的有機銜接點

實施理工類專業(yè)課“課程思政”，其關(guān)鍵在于尊重理工類專業(yè)課程設(shè)置的本質(zhì)。將“課程思政”融入理工類專業(yè)課程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，［4］不是將理工類專業(yè)課程思想政治化，更不是在課堂教學(xué)的任一環(huán)節(jié)直接強行加入思想政治理論學(xué)習(xí)。而是要積極探索和挖掘理工類課程的思想政治教育隱性資源，全員、全程、全課程地將教學(xué)內(nèi)容與政治理論內(nèi)容相互聯(lián)系、滲透，做到潤“思想”細無聲。

同時，所有自然科學(xué)課程都可以向?qū)W生傳遞一定的價值取向，理工類專業(yè)課的“課程思政”應(yīng)將課堂重心下移，著眼于學(xué)生的期待和現(xiàn)實發(fā)展需求，深入挖掘和提煉專業(yè)課程蘊含的德育元素與承載的德育功能，巧妙建構(gòu)交叉滲透的教學(xué)內(nèi)容。在理工科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，不乏涉及職業(yè)道德與倫理規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，以此為契機，可以將課程重點聚焦行業(yè)模范、工匠精神培育等，讓學(xué)生完成既定課程學(xué)習(xí)的同時，增強職業(yè)道德觀，提升社會責(zé)任感，樹立遠大理想和社會擔(dān)當(dāng)。

（三）創(chuàng)新理工類專業(yè)課程與“課程思政”的教育方法和載體

隨著新媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和載體發(fā)生極大變化。教學(xué)方法與時俱進，理工類專業(yè)中的“課程思政”也必須與時俱進，以突出教育主題和內(nèi)容，有效將智育與德育相結(jié)合，傳遞核心價值。

每個學(xué)科都有一定的精神重塑與價值啟蒙功能，可以挖掘相當(dāng)豐富的德育資源。理工類專業(yè)課程要利用好課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)，不斷改進課堂教學(xué)方法，多元化的運用案例教學(xué)法、互動教學(xué)法等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式?？蓢@當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，深挖“課程思政”主題，確定適當(dāng)融入內(nèi)容。例如在介紹專業(yè)領(lǐng)域我國最新研究成果時，可結(jié)合研發(fā)過程中的正向事例，以使學(xué)生領(lǐng)略其中的中國智慧，增強文化自信；在涉及專業(yè)領(lǐng)域重要人物時，可引導(dǎo)學(xué)生探究其背后的故事，增強專業(yè)自信，將個人成才夢與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢有機結(jié)合。

此外，要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)、人工智能等前沿科技在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，構(gòu)建直觀生動的教學(xué)環(huán)境，營造寓教于樂的課堂氛圍，凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)和強化學(xué)生的認知力，正面引導(dǎo)學(xué)生的價值觀。

（四）完善師生考核評價機制，搭建“課程思政”交流平臺

現(xiàn)階段，建立行之有效的考核評價體系，以結(jié)果反推動過程，是發(fā)掘理工類專業(yè)課程中思想政治教育元素，推進“課程思政”實施，是提升教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的有利保障。對于理工類專業(yè)教師，可以將價值引領(lǐng)內(nèi)容正式納入教學(xué)大綱，加強教學(xué)環(huán)節(jié)的考察和監(jiān)督，并將“課程思政”落實程度與職稱評定掛鉤，使之成為課程教學(xué)的必經(jīng)之路。隨著教師教學(xué)對于“課程思政”的重視提高，并在考核中適當(dāng)加強“課程思政”占比，學(xué)生的關(guān)注程度也會隨之提升，能夠激勵學(xué)生吸收運用好課程中的隱性教育。

同時，還可以搭建校內(nèi)“課程思政”交流平臺。使校內(nèi)相關(guān)負責(zé)部門、各專業(yè)課程任課教師和學(xué)生這三大主體，圍繞如何將課程學(xué)習(xí)與思想政治理論學(xué)習(xí)相結(jié)合建言獻策，讓學(xué)生間互相交流思想政治理論學(xué)習(xí)的問題、心得和方法，讓教師間互相溝通、切磋“課程思政”落實辦法，讓教師了解學(xué)生的需求。