姚錦金

【摘 要】應(yīng)用型本科高校是地方高校的主力軍，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的使命。產(chǎn)教融合是破解資源約束型高校資源欠缺的瓶頸、應(yīng)用型人才培養(yǎng)流程與模式的本質(zhì)要求這兩大問題的重要途徑。文章分析了南寧學(xué)院產(chǎn)教融合的探索和實(shí)踐，提出了應(yīng)用型本科高校深化產(chǎn)教融合的建議，為同類高校提供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;應(yīng)用型高校;南寧學(xué)院

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2020）10-0116-03

“引導(dǎo)條件具備的本科高校向應(yīng)用型發(fā)展轉(zhuǎn)變，建設(shè)中國特色的應(yīng)用型、技術(shù)型高?！笔菄鴦?wù)院的戰(zhàn)略部署，也是中國高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革。應(yīng)用型本科高校是地方高校的主力軍，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才、輸送人才的使命，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，而產(chǎn)教融合是提高應(yīng)用型高校辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要抓手。產(chǎn)教融合需要政府、高校、企業(yè)協(xié)同推進(jìn)，三者相輔相成、互相促進(jìn)。對(duì)應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合進(jìn)行探索與實(shí)踐，具有重要的意義和價(jià)值。

1 產(chǎn)教融合對(duì)應(yīng)用型本科高校的意義

產(chǎn)教融合被推薦為應(yīng)用型本科高校基本的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)辦法。但在實(shí)踐中，往往是理論重視、實(shí)踐忽視，或者是口頭重視、落實(shí)輕視。也有確實(shí)重視產(chǎn)教融合的高校，但推進(jìn)過程卻很艱難，沒有政策依據(jù)與保障，企業(yè)不積極導(dǎo)致一頭冷一頭熱。地方應(yīng)用型高校特別是民辦高校的辦學(xué)資源有限，既要破解自身在辦學(xué)資源、辦學(xué)條件、辦學(xué)空間上的約束，又要回歸應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，變革傳統(tǒng)不適合應(yīng)用技術(shù)型人才成長的流程與模式。破解資源約束型高校資源欠缺的瓶頸、應(yīng)用型人才培養(yǎng)流程與模式的本質(zhì)要求這兩大問題的最佳結(jié)合點(diǎn)是通過體制機(jī)制的變革，開辟社會(huì)資源參與辦學(xué)的空間與渠道，不斷拓展社會(huì)資源參與人才培養(yǎng)的途徑與方法，形成產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新機(jī)制、新流程，從而突破資源約束型新建地方本科高校封閉辦學(xué)頑癥，回歸應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的本質(zhì)。只有將辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合上來，應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)才能得到真正貫徹落實(shí)。

2 南寧學(xué)院產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐

南寧學(xué)院2013年被教育部遴選為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)高校，屬于資源約束型的民辦高校;南寧學(xué)院緊緊圍繞應(yīng)用型辦學(xué)定位，將“開放式”確立為三大辦學(xué)理念之一，注重產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在產(chǎn)教融合的廣度和深度上不斷探索，初步形成主體多元、形式多樣、深度融合的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式。

2.1 構(gòu)建保障機(jī)制，確保產(chǎn)教深度融合

學(xué)校著力構(gòu)建全方位、全過程深度融合的協(xié)同育人新機(jī)制，重點(diǎn)圍繞提高學(xué)校產(chǎn)教融合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，制定了《南寧學(xué)院關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》《南寧學(xué)院產(chǎn)教融合校企合作委員會(huì)章程》《南寧學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)科學(xué)研究服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的意見》等一系列制度。成立了產(chǎn)教融合協(xié)同育人指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)全校產(chǎn)教融合進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo);2016年將科研處重組成立產(chǎn)學(xué)研處，協(xié)助全校各職能部門統(tǒng)籌推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作。

2.2 “八個(gè)合作”深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人

（1）合作辦學(xué)。緊跟地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，與企業(yè)、行業(yè)共建中興通訊工程學(xué)院、高博軟件學(xué)院、科大訊飛人工智能學(xué)院、機(jī)電與質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)院4個(gè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)學(xué)院，形成多種基于利益共同體的穩(wěn)定長效、深度融合的“校、政、企”合作辦學(xué)模式，例如與南寧市威寧投資集團(tuán)的“互聯(lián)互通”模式、與南寧市軌道交通公司的“需求驅(qū)動(dòng)”模式、與原廣西質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局的“打通行業(yè)”模式、與中興通訊公司、蘇州高博教育集團(tuán)、科大訊飛公司的“攀親嫁接”模式、與廣東省建筑設(shè)計(jì)研究院廣西分院的“企校一體”模式、與廣西“新桂商”群體的“創(chuàng)業(yè)就業(yè)貫穿”模式、聘任國內(nèi)知名藝術(shù)大師的“大師工作室”模式。這些合作突破了訂單培養(yǎng)、設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃與課程體系、互派師資等傳統(tǒng)合作方式，上升到校企基于利益共同體的穩(wěn)定、長效、深度融合階段。

（2）合作育人。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同完善培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系，共同開發(fā)教材講義，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，有效提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，學(xué)校與中興通訊公司在合作育人方面開展長期合作：學(xué)校主要負(fù)責(zé)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，中興通訊公司負(fù)責(zé)專業(yè)課及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，具體課程性質(zhì)認(rèn)定與教學(xué)責(zé)任分配以雙方合作制定的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。學(xué)校近兩屆學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查中完成比例達(dá)97.3%、98.5%。

（3）合作共建平臺(tái)。結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，有效引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位廣泛合作，共建產(chǎn)教融合、校企合作平臺(tái)。目前，學(xué)校的產(chǎn)教融合項(xiàng)目多達(dá)近百個(gè)，其中重大的產(chǎn)教融合協(xié)同育人項(xiàng)目有6個(gè)：與中興通訊公司共建的教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地;與南寧軌道交通集團(tuán)有限責(zé)任公司、同濟(jì)大學(xué)合作共建的軌道交通協(xié)同育人平臺(tái);與原廣西質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校合作共建的質(zhì)量人才協(xié)同育人平臺(tái);與蘇州高博軟件集團(tuán)合作共建的“南寧學(xué)院高博軟件學(xué)院”;與科大訊飛公司共建的“南寧學(xué)院科大訊飛人工智能學(xué)院”;與廣東建筑設(shè)計(jì)研究院共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等。產(chǎn)教融合項(xiàng)目為學(xué)校帶來了近6 000萬元的辦學(xué)投資。

（4）合作就業(yè)。學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展校企合作就業(yè)模式，提高就業(yè)質(zhì)量。校企雙方成立就業(yè)工作小組，共同為合格畢業(yè)生提供職業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)等就業(yè)服務(wù)，并提供企業(yè)對(duì)口崗位的專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)推薦服務(wù)。過去3年，在本校招聘的用人單位中，24%與本校有過校企合作，56%的單位愿意提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)給應(yīng)屆畢業(yè)生。廣西及珠三角地區(qū)是學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的首選地，還有部分學(xué)生選擇到國外就業(yè)。

（5）合作治理。共同建立有效的校企委員會(huì)。合作雙方聯(lián)合成立合作辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定戰(zhàn)略合作規(guī)劃，對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行組織管理，協(xié)調(diào)雙方合作中的重大事項(xiàng)，研究解決合作中的重大問題，保障合作各項(xiàng)工作順利開展。例如，與原廣西質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局建立合作辦學(xué)聯(lián)席會(huì)議制度;科大訊飛公司、中興公司、蘇州高博教育集團(tuán)等合作企業(yè)選派人員參加南寧學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、質(zhì)量管理委員會(huì)等學(xué)校治理組織與機(jī)構(gòu)，參與學(xué)校的治理工作。

（6）合作研發(fā)。校企雙方在合作申報(bào)科研項(xiàng)目、開展科研活動(dòng)、產(chǎn)出科研成果、專利申請、技術(shù)開發(fā)與轉(zhuǎn)讓等方面發(fā)揮各自的優(yōu)勢，合作研發(fā)，攻關(guān)技術(shù)難題。與南寧軌道公司合作，共同申報(bào)獲批了“南寧市軌道交通人才小高地”“交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理”獲批學(xué)校首個(gè)自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，獲批建設(shè)中國東盟（南寧）軌道交通國際科技合作示范基地;與中興公司合作，共同申報(bào)獲批學(xué)校首個(gè)部委級(jí)創(chuàng)新平臺(tái)“教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”;與原廣西質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局合作，由國家市場監(jiān)督管理總局發(fā)展研究中心、原廣西質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、廣西人力資源和社會(huì)保障廳、廣西教育廳、南寧市人民政府和南寧學(xué)院6家單位共建的“中國質(zhì)量研究與教育（南寧）基地”成功落戶南寧學(xué)院，今年已獲得南寧市質(zhì)量強(qiáng)市建設(shè)項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)179.2萬元。

（7）合作服務(wù)。組織和鼓勵(lì)學(xué)?？蒲腥藛T深入地方、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，尋找合作領(lǐng)域和機(jī)會(huì)，為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性服務(wù)。例如，與廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校聯(lián)合培訓(xùn)廣西質(zhì)監(jiān)系統(tǒng)干部，為企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量技術(shù)人才，2014年來，共舉辦、承辦各類培訓(xùn)班140余期，培訓(xùn)人數(shù)1.5萬余人次;“校、政、企、社”四方合作服務(wù)邕寧區(qū)百濟(jì)鎮(zhèn)精準(zhǔn)扶貧工作，派送優(yōu)秀學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層工作;與企業(yè)合作培養(yǎng)科技特派員，共選派6名科技骨干教師與企業(yè)合作服務(wù)貧困地區(qū)的種養(yǎng)殖業(yè)，累計(jì)培訓(xùn)農(nóng)民5 000人次、解決技術(shù)問題600余個(gè)，取得較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益;利用合作企業(yè)資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂累計(jì)10余場，受益學(xué)生達(dá)5 000人次。

（8）合作發(fā)展。共同搭建了一批以“教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)”“中國質(zhì)量研究與教育（南寧）基地”為代表的協(xié)同育人平臺(tái)。合作辦學(xué)有效改善了質(zhì)量學(xué)校的辦學(xué)困境，共建了一批以質(zhì)量管理系統(tǒng)為代表的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)專家的應(yīng)用型師資，提升了以質(zhì)量管理、軌道交通、通信技術(shù)等為代表服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)服務(wù)能力。例如，中興通訊公司利用自己的設(shè)備、自己的產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、自己的企業(yè)文化培養(yǎng)了自己的應(yīng)用型人才，南寧學(xué)院通過合作獲得先進(jìn)的通訊儀器設(shè)備，將學(xué)生帶到通信技術(shù)的前沿陣地，并借助中興通訊的名牌效益提升學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。

2.3 產(chǎn)教融合成果成為學(xué)校的宣傳品牌

學(xué)?；诶婀餐w式的產(chǎn)教融合辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式，在應(yīng)用型高校中產(chǎn)生了一定的影響。2014年，《中國教育報(bào)》專文予以推介，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主導(dǎo)的會(huì)議上，學(xué)校先后做了5次產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)發(fā)言。升本以來，先后有近百所高校到校就產(chǎn)教融合協(xié)同育人辦學(xué)進(jìn)行交流，給予高度評(píng)價(jià)。2019年4月，廣西高校產(chǎn)教融合對(duì)接會(huì)在南寧學(xué)院召開，是廣西高等教育行政主管部門對(duì)學(xué)校產(chǎn)教融合深度協(xié)同育人機(jī)制的充分肯定。

3 應(yīng)用型本科高校深化產(chǎn)教融合的建議

3.1 構(gòu)建多主體的協(xié)同育人機(jī)制

推進(jìn)產(chǎn)教融合的機(jī)制創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。邀請政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案的制訂，逐步建立包括政府官員、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)知名學(xué)者等在內(nèi)的人才培養(yǎng)方案審議制度。以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)人才培養(yǎng)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提升專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量;推動(dòng)合作從“追趕—融合—引領(lǐng)”的不斷升級(jí)，使協(xié)同育人成為應(yīng)用型本科高校辦學(xué)一大特色。

3.2 構(gòu)建多層次多渠道全方位的產(chǎn)教融合平臺(tái)

繼續(xù)深化與現(xiàn)有企業(yè)、科研院所、行業(yè)機(jī)構(gòu)等合作;物色和尋找更多的知名企業(yè)、行業(yè)龍頭共同辦學(xué);引進(jìn)新的企業(yè)科研生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)教融合一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新實(shí)踐中心。將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與解決具體生產(chǎn)、管理一線實(shí)際問題結(jié)合起來，拓展實(shí)踐教學(xué)基地功能。深化與地方企業(yè)的合作，培育服務(wù)地方團(tuán)隊(duì)，搭建良好的合作交流平臺(tái)。

3.3 深化“引企入教”的改革

鼓勵(lì)企業(yè)深度參與學(xué)校的教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。吸納企業(yè)行家里手共同探索建立教育的新理論、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮積極的作用;鼓勵(lì)企事業(yè)單位中優(yōu)秀的管理和技術(shù)人員來校講學(xué)或指導(dǎo)，探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）崗位設(shè)計(jì)。同時(shí)，有計(jì)劃地選派專業(yè)教師到合作單位掛職或?qū)嵺`鍛煉、學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)校“雙師雙能型”師資隊(duì)伍和“雙師雙能型”教師校外實(shí)踐基地建設(shè);利用學(xué)校自身的師資優(yōu)勢，對(duì)合作基地人員開展業(yè)務(wù)或技能培訓(xùn)，幫助其解決實(shí)際問題。

3.4 以企業(yè)為主體、以項(xiàng)目為紐帶推進(jìn)合作研發(fā)

合作雙方圍繞企業(yè)在技術(shù)改造和產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展中的技術(shù)難題和項(xiàng)目需求，對(duì)接學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，在城市產(chǎn)業(yè)與公共服務(wù)、質(zhì)量技術(shù)工程、機(jī)電與先進(jìn)制造、交通物流、土木建筑工程、商幫文化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、藝術(shù)設(shè)計(jì)等重點(diǎn)領(lǐng)域，聯(lián)合開展生產(chǎn)管理、技術(shù)改進(jìn)、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)等問題的科技攻關(guān);聯(lián)合申報(bào)各級(jí)各類科技項(xiàng)目和科技成果獎(jiǎng);聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)基地、研究基地和技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái);聯(lián)合打造特色科研團(tuán)隊(duì);實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。學(xué)校引導(dǎo)教師將企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求作為工程技術(shù)研究選題的重要來源，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)積極進(jìn)行生產(chǎn)、技術(shù)、管理、文藝創(chuàng)作等研究，支持研究成果在多領(lǐng)域的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

3.5 共建就業(yè)與人才儲(chǔ)備基地

以企業(yè)對(duì)人才的要求為中心，通過組織中短期就業(yè)和人才預(yù)備培訓(xùn)、參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、向合作企業(yè)推薦畢業(yè)生等，構(gòu)建行業(yè)和企業(yè)認(rèn)可的人才提升平臺(tái)。積極引入社會(huì)資源參與學(xué)校就業(yè)教育，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，加強(qiáng)與第三方調(diào)查單位的配合，建立畢業(yè)生就業(yè)情況反饋評(píng)估體系。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科研和實(shí)踐，建立一套完整的、閉環(huán)式的畢業(yè)生服務(wù)社會(huì)情況反饋體系，及時(shí)作用于人才培養(yǎng)方案的修改，促進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革。

3.6 建立學(xué)?？蒲谐晒脑u(píng)價(jià)體系

科研成果的轉(zhuǎn)讓、許可、合作和投資遵循市場機(jī)制，采用協(xié)議定價(jià)、技術(shù)市場掛牌交易、拍賣等方式確定市場價(jià)格;引入行業(yè)企業(yè)等第三方機(jī)構(gòu)對(duì)校企合作成果實(shí)施評(píng)價(jià)鑒定、進(jìn)行獎(jiǎng)懲激勵(lì)。定期開展產(chǎn)教融合運(yùn)行情況內(nèi)部和外部質(zhì)量評(píng)估，實(shí)施學(xué)校產(chǎn)教融合質(zhì)量年度報(bào)告制，落實(shí)第三方督導(dǎo)報(bào)告公開制。學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化與企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)更新的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、教、研”深度融合。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王秋玉.以產(chǎn)教融合為核心機(jī)制推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）.

[2]彭夢嬌.應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的研究——以重慶科技學(xué)院為例[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[3]陳雄章.變道超車——新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)探索[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2019.

[4]南寧學(xué)院.南寧學(xué)院本科教育質(zhì)量提升行動(dòng)實(shí)施方案（20182022）南院教〔2019〕32號(hào)[EB/OL].http：//jwc.nnxy.cn/info/1038/1752.htm，2019-06-19.

[5]藍(lán)軍斌，楊興華.基于“八個(gè)共同”的商科專業(yè)校企協(xié)同育人平臺(tái)構(gòu)建研究——以南寧學(xué)院為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2018（35）.