徐紅

摘 要：2020年，突如其來的新型冠狀病毒擾亂了我們熱鬧的春節(jié)。隨著商場關(guān)閉、居家隔離、延遲開學(xué)等一項項措施的頒布，打亂了孩子們正常的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。家長們是否感到焦慮？孩子們是否感到無措？在疫情當(dāng)下，“家庭”作為國家的小單位，也面臨著隱形的疫情抗爭。對此，我們積極響應(yīng)教育局“停課不停學(xué)”的號召，科學(xué)指導(dǎo)家庭適應(yīng)防疫期間的假期生活，將互動場域從線下轉(zhuǎn)為線上，園家攜手，開啟一場云端的陪伴之旅！

關(guān)鍵詞：疫情當(dāng)下 園家互動線上 云端

都說“陪伴是最長情的告白”，雖然假期延長了，但龍幼的老師們卻紛紛上線，解鎖陪伴新姿勢。線上的園家共育，是傳統(tǒng)形式的變革，也是對老師的一項挑戰(zhàn)。如何通過網(wǎng)絡(luò)云端的形式發(fā)揮園家共育的最大價值，我們邊嘗試、邊探索，力求打造有效的互動場，以下是我們班級在線上活動推進中的一些感悟。

1 明晰亮點，著眼常態(tài)品質(zhì)

1.1 宅家課程不停送

陳鶴琴先生的“活教育”思想指出：大自然、大社會都是我們的活教材，生活即教育，因此，這個“不一樣的假期”是一個寶貴的教育契機，我們的課程不會因放假而停止。龍幼的老師們根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》等精神，提取了適合線上學(xué)習(xí)、家庭操作的內(nèi)容。每一天，班級老師都會為孩子們定時推送“宅家課程”，鼓勵孩子在家積極嘗試。同時家長們也充分利用班級QQ群，不定期發(fā)送幼兒宅家生活的精彩內(nèi)容，例如才藝、作品、趣事等。

1.2 語音互動話家常

園家互動的本質(zhì)是通過指導(dǎo)看到幼兒需要，促進幼兒成長，才是我們探尋園家溝通藝術(shù)的初心使命。3-6歲的幼兒以具體形象思維為主，他們并不認識文字，但能看懂圖片、聽懂話語。為此，我們以幼兒為主體，一改發(fā)送文字消息的傳統(tǒng)形式，通過發(fā)送語音將話語直達孩子的耳中。孩子們聽到老師的語音后也十分激動，紛紛在群里留言，有的訴說想念，有的唱起新學(xué)的歌。語音互動，讓孩子聽得到、聽得懂，才能有興趣、有發(fā)展。

1.3 在線視頻有方法

長時間的宅家生活，勾起了老師與幼兒之間的思念之情。為進一步促進彼此的交流和溝通，我們開啟視頻，邀請小朋友們在云端相見。由于班級一共有38名幼兒，為保證視頻質(zhì)量，我們將幼兒隨機分成A、B、C三小組，每小組12-13人，每周視頻三次，三組輪流，家長和孩子可以結(jié)合自身情況預(yù)約報名。同時老師提前一天預(yù)設(shè)互動話題，并在組內(nèi)公布，讓家庭有計劃、有準備。

2 反思難點，聚焦互動問題

2.1 互動內(nèi)容單一

積極有效的互動是指師幼雙方在互動過程中表現(xiàn)出的主動意識和互為主體的信息交流與情感溝通狀態(tài)。在幾次的群聊天和視頻過后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的互動內(nèi)容多為分享作品和趣事上，內(nèi)容比較單一。在互動過程中，小朋友會出現(xiàn)不聽、坐不住的情況，互動質(zhì)量不高。

2.2 互動關(guān)系傳統(tǒng)

在幼兒健康成長的過程中，師幼互動關(guān)系和幼幼互動關(guān)系是相輔相成的，對幼兒的發(fā)展起著很大的促進作用。不管是QQ群還是視頻，實踐下來發(fā)現(xiàn)多為老師與孩子間的對話，缺乏幼幼間的互動，互動模式也比較單一，多為一問一答式，缺乏啟發(fā)性和擴散性的對話。

2.3 互動人數(shù)減少

在幾輪視頻過后，在線視頻報名人數(shù)明顯減少。通過詢問了解到，很多家長開始復(fù)工，白天多為祖輩照料孩子，不能及時關(guān)注群內(nèi)動態(tài)，晚上回去后也很少有精力再去嘗試宅家課程，所以導(dǎo)致互動人數(shù)下滑的現(xiàn)象。

3 策略支持，促進溝通效度

3.1 趣味游戲齊上陣

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動。為避免在線視頻會出現(xiàn)的冷場尷尬，同時更大的發(fā)揮園家視頻的對幼兒的積極意義，我們從孩子的興趣入手，加入了如猜謎、制作手工、歌唱會等趣味游戲。話題提前一天公布，讓幼兒有準備、有興趣、有展示。在視頻過程中，明顯能感覺到孩子們更加積極，樂于展現(xiàn)了，也能從屏幕中聽到家長們發(fā)出的陣陣笑意和掌聲。視頻結(jié)束后，我們也收到家長對于視頻互動的體會和謝意！至此，也堅定了我們以游戲為“引”，架起幼兒園與家庭、教師與幼兒的溝通橋梁。

3.2 互動反思勤預(yù)設(shè)

園家互動的主體孩子和家長，在其中發(fā)揮主導(dǎo)地位的是教師。如何讓互動發(fā)揮最大的價值，首先我們老師要做足準備、提前預(yù)設(shè)、勤于反思。在每期的視頻過后，我們班級三位老師會形成討論組，針對當(dāng)天的情況分析優(yōu)缺，反思不足。細化到每天的開場白，乃至回應(yīng)語，討論下期的話題準備，不斷打磨，力求打造最有效最真摯的園家互動場。

3.3 關(guān)注整體融個體

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，幼兒也是如此，作為一名班主任，應(yīng)該深度了解每個孩子的性格特點，針對不同類型的孩子要有個性的指導(dǎo)策略。比如平時表現(xiàn)比較內(nèi)斂的孩子，可以讓其提前準備假期里的手工、繪畫作品等，以圖片展示為主，有層次的切入聊天場;有的孩子比較活潑，能說會道，則可以進行自主預(yù)約小主播的形式，由孩子串起聊天場，拉近彼此間距離的同時，也助推了孩子的語言表達和互動交往能力。

3.4 資源挖掘巧互動

在復(fù)工潮流下，我們的園家互動遇到了瓶頸期，面對很多家長沒時間的情況，我們決定依托家委會平臺，以及平時比較活躍和時間充沛的家長，在群內(nèi)起領(lǐng)頭羊的作用，拋磚引玉般帶動群體間互動。同時也彈性實施互動頻率，放寬互動時間。做到家長有發(fā)布，老師及時回應(yīng)。

教育場從學(xué)校轉(zhuǎn)向家庭，疫情當(dāng)下的園家互動也在不斷創(chuàng)新。一場線上的碰面，云端的相會，讓園家攜手共筑幼兒成長的之路。寒冬過后，便是陽春。讓我們共同懷著這份美好的心情，期待彼此更美的相遇……

參考文獻：

[1] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育局頒布2012.