李楠

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提出：“學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！币虼?，怎樣創(chuàng)設(shè)并有效地利用材料，引發(fā)、支持幼兒與材料之間積極的相互作用，促進(jìn)幼兒與材料的互動，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，是每一位幼教工作者都必須重視和思考的工作。本文闡述了如何利用豐富的材料滿足幼兒的探索學(xué)習(xí)和探索過程。

關(guān)鍵詞：材料 年齡 差異

歷史上許多教育家都很重視操作材料的作用，重視材料對幼兒身心發(fā)展及其各方面能力的促進(jìn)意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也提出：“學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！痹谟變簣@中，除了教師集中組織活動的活動外，更多的時間應(yīng)給與幼兒進(jìn)行自主的探索與研究，在與材料的積極互動中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，怎樣創(chuàng)設(shè)并有效地利用材料，引發(fā)、支持幼兒與材料之間積極的相互作用，促進(jìn)幼兒與材料的互動，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，是每一位幼教工作者都必須重視和思考的工作，以下是我個人在探索與實(shí)踐中的思考，在此與大家分享。

1 依據(jù)幼兒的年齡和心理發(fā)展的特點(diǎn)，投放材料

小班的幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象直觀，他們的思維往往受眼前的實(shí)體物體所影響，他們的活動內(nèi)容也常常受到眼前材料的限制，因此我們給小班幼兒提供材料時要求簡單形象、色彩艷麗，且必須是幼兒熟悉的物品。如在小班的娃娃家投放一些孩子喜歡的布絨玩具如：幼兒喜愛的喜羊羊、美羊羊抱枕和可愛的娃娃等;投放一些孩子常用物品：奶瓶、碗勺、小鍋等，這些可以是幼兒平時生活中使用的實(shí)物。以及模擬制造的包子、餃子、水果、蔬菜等;還可以收集爸爸用的公文包、領(lǐng)帶;媽媽用的皮包;阿姨用的圍裙;寶寶用的圍兜等等。孩子可根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)去模仿、去操作，充分滿足了孩子的情感需要，感受到活動區(qū)帶來的快樂和溫馨，從而解決了孩子想家、想媽媽的困難。

在生活區(qū)我們可以提供夾子夾豆子、勺子舀珠子、筷子夾小的物品（如有圖案小的橡皮擦）等材料。隨著幼兒年齡的增長，到了大班，他們的抽象思維已經(jīng)初步形成了，他們的想象力也更加豐富了。于是在區(qū)角里我們投放了半成品材料，例如：地球的圖片和紙漿做成的地球、彩色碎紙、剪刀、膠棒，幼兒可以以彩圖為依據(jù)，自己嘗試著繪制地球儀。當(dāng)他們在戶外活動時，還可以拿著自制的地球儀進(jìn)行公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的科學(xué)探索游戲。這個過程給幼兒的操作提供了合適的物質(zhì)支持和實(shí)踐的空間，大大滿足了孩子的想象力和求知欲。

當(dāng)然在材料的提供上，我們還必須尊重幼兒主體運(yùn)動發(fā)展的需要。因?yàn)閰^(qū)域投放的材料如果單一、一成不變，幼兒會在一定時間后失去對材料探索興趣，無法與操作材料產(chǎn)生互動，也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。例如：在“時間”的主題中，在認(rèn)知區(qū)材料的提供上，還可以除了提供認(rèn)知鐘表的活動材料以外，為了讓幼兒在各個領(lǐng)域了解時間的變化，時間的進(jìn)程，我們還可以提供日歷、年歷，幫助幼兒了解一年中12個月的是如何循環(huán)的;提供節(jié)日圖片，利用不同的節(jié)日來幫助幼兒理解12個月份中，不同的日期具有的不同的意義;提供宇宙中的九大行星拼板材料，通過觀察拼板中行星的不同位置，學(xué)習(xí)理解和認(rèn)知時間的運(yùn)轉(zhuǎn)和行星的關(guān)系等。

2 依據(jù)孩子的個體之間的差異，投放材料

不管是什么年齡階段的班級，同一年齡的孩子在智力、能力上都有不同程度的表現(xiàn)。有的孩子想象力豐富、語音表達(dá)能力好，可動手能力、操作能力不如同齡幼兒。有的孩子特別的懂事，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，而交往能力不如同齡的幼兒。針對這些情況，我們要在區(qū)域中投放不同的材料。在一份區(qū)域材料中要有三種不同程度的材料供幼兒進(jìn)行選擇。如：在大班的語言區(qū)中可以放置三個層次的材料，這里的層次既指在同一個區(qū)域內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要分別提供成品、半成品、甚至是零件，讓幼兒能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己使用的材料;在不同的年齡階段也可以分為不同的層次，來應(yīng)選擇難易程度不同的材料。比如在同一個班級的語言區(qū)，針對動手能力強(qiáng)，語言表達(dá)能力較弱的幼兒，我便在語言區(qū)里用手指粗細(xì)的塑料瓶制作了一些指偶玩具，有趣的玩具大大吸引了幼兒參與的積極性，他們在語言區(qū)里不停地講著《小紅帽》、《白雪公主》、《漁夫和金魚》、《拇指姑娘》的故事，他們還根據(jù)故事和生活經(jīng)驗(yàn)不停地與同伴交流著，從而大大提高了孩子的語言表達(dá)能力。對于交往能力較弱的幼兒，我們在角色區(qū)里也提供了?？梢造`活操作的小動物放在操作板上進(jìn)行操作和講訴。讓孩子在情景中學(xué)習(xí)，幼兒不僅沒有覺得枯燥乏味，相反興趣更濃。

3 依據(jù)主題內(nèi)容的發(fā)展變化進(jìn)行，投放材料

環(huán)境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)設(shè)活動區(qū)往往是跟著主題的步伐，主題開展到哪個階段，環(huán)境就相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)到那里，區(qū)角也相應(yīng)地更換變動，將主題活動的教育目標(biāo)融入到區(qū)域活動中。如果想主題教育目標(biāo)完成得更高更好，還必須將區(qū)角活動和教學(xué)活動中的材料有機(jī)地、系統(tǒng)的統(tǒng)一起來，發(fā)揮幼兒的自主性，滿足幼兒的探索欲望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。如中班幼兒在做有關(guān)《小小園藝師》的主題探究活動，在孩子們掌握和了解了插花藝術(shù)的同時，將娃娃家改制成了“花藝坊”。以便提供孩子們在區(qū)域中繼續(xù)的探索和思考插花藝術(shù)。由此可見，充足的材料不斷豐富了孩子的探索內(nèi)容。工作中，我們根據(jù)當(dāng)前的主題的需要和孩子的興趣生成新的活動區(qū)，投放上相應(yīng)的材料，幼兒在與材料的互動中充分表現(xiàn)、大膽創(chuàng)新，語言能力交往能力和實(shí)踐能力得到很大的提高。

4 依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，投放材料

如果說舒適溫馨真實(shí)自然的環(huán)境是幼兒的老師，那么興趣是幼兒創(chuàng)造的源泉，只有產(chǎn)生了興趣，幼兒由愿意去玩，學(xué)會主動去玩。工作中，無論在室內(nèi)活動，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣。如戶外活動時，有幾個小朋友在一起討論有關(guān)“三葉蟲”的問題，他們圍繞著“三葉蟲是不是三葉草所進(jìn)化的”這個問題而討論。他們的討論逐步引起了班級大多數(shù)幼兒的關(guān)注。我立即抓住這個教育契機(jī)，放學(xué)時我立刻鼓勵幼兒回家和家長一起收集有關(guān)資料，并將收集回來的三葉草和三葉蟲的圖片和生長的年代和環(huán)境的資料，投放到語言區(qū)和科學(xué)區(qū)。生活中的點(diǎn)滴觀察引發(fā)了孩子們觀察自己身邊事物的興趣，教師的適當(dāng)引導(dǎo)為他們的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，幼兒全身心地投入到活動中去，并不斷地在活動中探索、研究，從而獲得發(fā)展。

區(qū)域材料是幼兒區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的提供與幼兒的互動行為有著密切的關(guān)系，幼兒通過與區(qū)域材料的積極互動從而獲得發(fā)展。因此，在幼兒園創(chuàng)設(shè)適宜的活動區(qū)為幼兒提供適宜的玩具材料提高活動區(qū)的教育價值，讓活動區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個孩子在活動區(qū)的空間里自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂。這也正是我們積極探索、不斷努力的目標(biāo)。