王賽燕

摘 要：本文以大班幼兒的兒童畫為研究對象，旨在以‘點線面三位一體融合為載體，以音樂激發(fā)、繪本故事渲染、實物形象拓展等一些不同的策略來促進幼兒兒童畫的創(chuàng)作。

關鍵詞：點線面三位一體融合 兒童畫

1 核心概念的操作定義

1.1 兒童畫

兒童畫是指在孩童時期，兒童對外部世界充滿好奇的觀察后，通過想像力并經(jīng)過自由發(fā)揮，采用涂鴉或繪制出來的作品。兒童畫的界定有兩個層面的意思，一方面是指純粹意義上的沒有經(jīng)過老師指導的完全出自兒童之手的圖畫;另一方面則是指在前面的基礎上保持繪畫興趣，并在老師的指導下進行的繪畫作品。

1.2 點線面三位一體融合

本文的點線面是指兒童繪畫活動中比較重要的幾個指導要素，如激發(fā)想象、情感的引導與交流，經(jīng)驗的拓展與豐富。任何一種藝術創(chuàng)作都離不開想象，因此想象就如同一個點，由點擴散，激發(fā)幼兒的想象，從始至終用情感的引導與溝通為主線，貫穿在想象與成品之間。在最后由經(jīng)驗的拓展作為兒童畫創(chuàng)作的面，使得兒童畫的創(chuàng)作由點及面，形成有想象、有情感的關注指導、有經(jīng)驗的拓展所形成的三位一體的融合。

2 三位一體融合促進大班兒童畫的創(chuàng)作的實施策略

2.1 由點開始擴散的想象畫創(chuàng)作

2.1.1 名畫欣賞，放飛孩子自由的思維

名畫家作品欣賞，拓展孩子的思維。 在幼兒的世界里，他們對任何事物都充滿著好奇和新鮮。名家作品更是讓孩子充滿鍛煉和幻想，通過讓孩子欣賞名家作品，實現(xiàn)與名師的對話，感受畫家在構(gòu)圖、色彩方面等方面的精湛藝術風格，同時也拓寬了幼兒的視野，啟迪孩子的心靈，豐富孩子的藝術感受。

2.1.2 音樂激發(fā)，讓兒童畫面更富有想象

音樂是流動的時間藝術，繪畫是凝聚的空間藝術。音樂對于孩子具有強烈的感染力，最易引起兒童感情共鳴。鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律，通過節(jié)奏、旋律、和聲、音色完美的組合，來感染欣賞者，給欣賞者美的享受。音樂與繪畫的結(jié)合讓孩子感到新鮮、特別，自然就有了興趣。

2.1.3 任務前置，引導兒童帶著任務去想象

在兒童創(chuàng)作畫的過程中，教師給兒童設置繪畫的任務，比如繪畫主題《大象》的活動中，教師在活動中通過經(jīng)驗回顧，請幼兒回憶自己看到過的大象，外形特征以及印象最深的地方等，激發(fā)幼兒思考大象的外形。接著教師通過花格子大象的故事讓幼兒了解大象的最顯著特點鼻子，以及龐大的身軀和粗壯的四肢。緊接著教師布置本次活動的任務，請幼兒在一張4k刮畫紙上請幼兒畫出二十只象，象的大小可以不同，也可以有層次和遮擋關系等等。

2.2 由線穿網(wǎng)式的命題畫創(chuàng)作

2.2.1 線路一：通過繪本故事，激發(fā)兒童創(chuàng)作的情感

海馬爸爸的故事是講述了一只海馬爸爸，在歷經(jīng)許多困難和危險之后順利的產(chǎn)下了海馬寶寶的故事，這個繪本故事中蘊含著豐富的情感路線就是海馬爸爸的勇敢和機智，以及愛小海馬的情感。這是本文的線路一的策略。

2.2.2 線路二：借助歷史事實，挖掘幼兒的探究與好奇心

良渚申遺成功是國內(nèi)一大新聞，尤其是杭州我們每天在大街小巷都能聽到這個激動人心的新聞。于是教師借助這個良渚文明的歷史事實，挖掘幼兒想要了解和探究關于五千年前的良渚人的情感與好奇心，激勵幼兒去創(chuàng)作這樣一幅良渚人的故事。

2.3 點線面交織式的故事畫創(chuàng)作

2.3.1 一題多畫——同個話題背景下的不同繪畫主題

同一個話題如良渚人，幼兒可以選擇不同的繪畫主題，可以選擇良渚人打獵，良渚人耕種，良渚人豐收等等，在這種同題多畫的形式下，更加能夠體現(xiàn)出幼兒對命題畫的繪畫方法，和創(chuàng)作的方法，和不同的感受與想法等等。

2.3.2 情景演繹——加強感官體驗，為創(chuàng)作做鋪墊

在兒童畫的創(chuàng)作中，有一種方法是幼兒比較直觀和容易接受的，比如在繪畫《攀巖的人》時，許多孩子在畫攀巖這種動態(tài)的人物和場景時存在困難，于是，教師請幼兒上臺示范，攀巖的人，這種動態(tài)的定格動作，使得幼兒在觀察定格的動態(tài)人物時有了較好的直觀感受。繪畫起來也比較能夠接受和簡單了一些。

3 小結(jié)與思考

3.1 運用多種方式激發(fā)幼兒的想象力

想象是兒童時期最豐富的時期，他們常常憑借自己的想象把許多不相關的事物組織在一起，畫出一些奇妙的作品，往往具有構(gòu)思大膽歧義，形象生動有趣，構(gòu)圖活潑等特點。

除了上述提到的名畫欣賞、音樂激發(fā)以外，我們還可以通過變形法，啟發(fā)幼兒通過夸張、添加、裝飾等使得一個形象變成另外一個新形體。

3.2 以兩條線路為基點，關注和引導兒童的創(chuàng)作情感

我們在實際教學中應該避免一些忽視型、敷衍型的對話與回答，而是應該真正走近兒童，走進兒童的畫，聽聽兒童的畫中話，感受兒童所感受的情感，體會兒童所體會的心情。

真正尊重和激發(fā)兒童今后進一步創(chuàng)作的情感。

總之，幼兒繪畫活動的指導策略是多種多樣的，教師要根據(jù)實際情況，充分領會指南精神，除了本文中提出的‘點線面三位一體融合策略以外，還應該思考更多的適宜的方法進行指導，把想象和創(chuàng)造的空間還給孩子，讓他們乘著自由的翅膀在繪畫的天空中翱翔。

參考文獻：

[1] 葉幼美.淺談幼兒繪畫活動指導新策略[J]才智.2011（5）.

[2] 黃雯婷.兒童畫內(nèi)容解讀之研究[G]上海師范大學.2012（6）.