徐洪新

摘 要：小學(xué)語文的課堂是培養(yǎng)學(xué)生文字能力、想象能力、審美能力的重要陣地，教師在小學(xué)語文的課堂上使用的教學(xué)法將直接影響到課堂效果和學(xué)生的接受能力。情景教學(xué)法作為能夠活躍課堂氣氛、引發(fā)學(xué)生想象思考的一種教學(xué)方法，不僅能夠讓教師們將課文中的情景還原，還能引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，在語言學(xué)習(xí)、情感培育、審美培養(yǎng)等多方面對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：

1 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法?！边@種教學(xué)方法源于二十世紀(jì)英國應(yīng)用語言學(xué)派的相關(guān)理論，經(jīng)過了近一個世紀(jì)的發(fā)展，情景教學(xué)法逐步發(fā)展成了教師在安排課堂活動時的重要手段。在語文教學(xué)中，常見的情景教學(xué)法包括分角色朗讀課文、課本劇表演、課內(nèi)游戲、音樂賞析等。

2 情景教學(xué)法對語言能力的促進(jìn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，情景教學(xué)法對學(xué)生的語言能力促進(jìn)將更加有效，因為情景教學(xué)法更加生動形象，學(xué)生更加有參與感和代入感。和一般的教學(xué)方法不同，情景教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的感受和參與度，只有真正參與到課堂當(dāng)中，學(xué)生才能更有效的學(xué)習(xí)，避免填鴨式教學(xué)以及傳統(tǒng)課堂的低效。

例如在講解賈島的《尋隱者不遇》一詩時，教師可以鼓勵學(xué)生在了解了詩歌大意之后將這首五言唐詩改編成一則短劇，由學(xué)生三到四人一組自行設(shè)計短劇中所涉及到的人物、情節(jié)、臺詞，老師進(jìn)行指導(dǎo)，劇本完成后學(xué)生將編好的課本劇在課堂上表演。這個過程涉及到對原詩意思的理解、個人想法的表達(dá)、同學(xué)之間的交流溝通以及劇本臺詞的寫作，而這些元素就是語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。通過對課本劇的改編和表演，學(xué)生能在與他人合作的過程中加深對課文的理解，明白詩句背后的真正含義，并且對詩句背后的意境進(jìn)行探索。同時，將唐詩改編成現(xiàn)代漢語的劇本能夠鍛煉學(xué)生古漢語到現(xiàn)代漢語的轉(zhuǎn)換能力，為今后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3 情景教學(xué)法對共情能力的促進(jìn)

小學(xué)語文教學(xué)向來不是單純的語言教學(xué)，教師在教授語言知識的同時往往也承擔(dān)著對學(xué)生人格培養(yǎng)的任務(wù)，而共情能力則是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要一環(huán)。共情能力是指能設(shè)身處地體驗他人處境，從而達(dá)到感受和理解他人情感的能力，是可以深入他人的感受，理解他人的能力。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，這種能力在少兒的培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。情景教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式更能調(diào)動學(xué)生參與到課堂當(dāng)中的積極性，因此學(xué)生也就更能體會到課文中的語言背后作者的思想感情。

例如在《再見了，親人》這篇課文的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解抗美援朝戰(zhàn)役中中國志愿軍和朝鮮人民的深刻友誼，教師可以在課堂過程中向?qū)W生展示抗美援朝相關(guān)的歷史圖片和視頻片段，也可以播放相關(guān)的影視作品片段，在這個過程中向?qū)W生介紹那段歷史，學(xué)生能夠了解故事發(fā)生的背景，以及在故事中志愿軍以及朝鮮人民不是親人勝似親人的情誼。同時，在學(xué)習(xí)過課文之后，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己在生活中感受到的不是親人勝似親人的情誼，或者分享自己所知道的軍民一家親的故事。在理解和分享的過程之中，學(xué)生對文本背后的感情理解會更加深刻，更能將這種感情和自己的生活聯(lián)系在一起，和現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系在一起，由此激發(fā)出學(xué)生對生活的美好感情。

4 情景教學(xué)法對審美能力的促進(jìn)

小學(xué)階段的審美能力培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限在美術(shù)課堂上，在語文課堂中教師也可以通過對文字本身所蘊(yùn)含的美感對學(xué)生進(jìn)行審美教育。審美教育是指“以一定教育手段，培養(yǎng)和強(qiáng)化人的感知力、想象力，豐富人的情感，拓展人的精神世界，塑造人的創(chuàng)新求異能力，它具有形象性、娛樂性、情感性、個人創(chuàng)造性和潛移默化性等特點(diǎn)?！痹谌藗儗逃囊笤絹砀叩默F(xiàn)在社會，審美教育就是提高人生質(zhì)量、改善人類生活、保障人類未來的“必須教育”。情景式教育在很大程度上能夠促進(jìn)審美教育的落實(shí)，它與審美教育豐富人們的感知力、想象力、拓展人們的精神空間、促進(jìn)人們的創(chuàng)新能力這些目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的。

通過對視聽等媒體材料的廣泛運(yùn)用，教師在使用情景教學(xué)的過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的感知能力，同時通過向?qū)W生展示他們并不熟悉的外部世界元素，能夠激發(fā)他們的求知欲、想象力和創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)教育讓學(xué)生“德、智、體、美”全面發(fā)展的目標(biāo)。例如，在課文《夜鶯的歌聲》中，通過向?qū)W生展示與夜鶯、口技相關(guān)的材料，讓學(xué)生理解課文中的相關(guān)內(nèi)容，同時教師可以向?qū)W生展示口技相關(guān)的簡單技巧，讓學(xué)生真正融入課堂，增強(qiáng)他們對生活的感知能力，讓他們充分想象“小夜鶯”是如何用口技與敵人周旋，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的。另外，通過分角色朗讀課文和角色扮演等方式，教師可以將課堂還給孩子，讓他們在各種情景中體會到語文學(xué)習(xí)的魅力。這樣的情景教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心和對相關(guān)背景知識的學(xué)習(xí)能力。為今后學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，讓他們能夠有更廣闊的精神空間，迎接更美好的人生。

5 結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法能夠在語言能力、共情能力、審美能力等方面對學(xué)生有突出影響。情景教學(xué)法能夠?qū)⒄n堂還給孩子，在學(xué)習(xí)知識的過程中同時注重人格養(yǎng)成，并且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力，因此，情景教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)的有效方法，值得語文教師借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李碧菡.小學(xué)英語情景教學(xué)法的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（9）：49-50