湯立宏：做有情懷、有視野、有境界、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?/h1>
2020-12-09 05:30:54李香玉萬磊
教育家 2020年42期
李香玉 萬磊
2020年3月，在新冠肺炎疫情蔓延、全國各行業(yè)團(tuán)結(jié)抗疫之際，為貫徹教育部“停課不停學(xué)”的部署，上海市虹口區(qū)教育學(xué)院湯立宏以一名優(yōu)秀“教育人”的視角，積極引領(lǐng)了全國多個地區(qū)中小學(xué)及廣大教師的抗疫行動。他個人開發(fā)并主講“校園教師抗疫”十大系列公益講座，同時，發(fā)起、主持（兼點(diǎn)評）多場《校園抗疫·我的行動》線上學(xué)術(shù)論壇，全國各地教師2萬多人次參加并受益。他還應(yīng)邀擔(dān)任山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)“校園抗疫·教師研修”首席專家和專家組組長，在他精心指導(dǎo)下，青年教師“后疫情”線上教學(xué)實(shí)踐形成了一系列學(xué)習(xí)與教學(xué)成果。在校園抗疫的危難時刻，湯立宏以“位卑未敢忘憂國”的精神詮釋了一位普通教育人的情懷擔(dān)當(dāng)，以其專業(yè)引領(lǐng)能力與奉獻(xiàn)精神贏得了教育界廣泛認(rèn)可，多家媒體從不同角度報(bào)道他專業(yè)引領(lǐng)校園抗疫的事跡，云南、河北、四川、上海等多地教育行政和教師培訓(xùn)部門，西南大學(xué)等大中小學(xué)校致謝函紛至沓來。
在中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中觀察思考，在中小學(xué)校本研修實(shí)踐中探索前行，在全國各地中小幼學(xué)校及各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)工作中開拓領(lǐng)航，學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐創(chuàng)新、教研引領(lǐng)、科研指導(dǎo)、培訓(xùn)帶教，構(gòu)成了他工作生活的主旋律。40年教育教學(xué)生涯，湯立宏默默地打造一個又一個區(qū)域及個人教育教學(xué)工作品牌。至今，湯立宏正式出版著作10余部，逾400萬字;受教育行政部門和中小學(xué)校委托，任編委、副主編出版專著30余部;主持領(lǐng)銜上海市、區(qū)兩級教科研課題（項(xiàng)目）24個，個人獲省市級以上獎項(xiàng)50余項(xiàng);指導(dǎo)各類學(xué)校和教師成功立項(xiàng)國家及省市教科研課題50多項(xiàng)，獲省市級獎項(xiàng)30多項(xiàng);開發(fā)中小學(xué)校長和教師專題培訓(xùn)講座專題200多個;全國知名高校及各地講學(xué)2000多場。在教學(xué)研究人員專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，他練就了個人“能教善思、能訓(xùn)善導(dǎo)、能研善著”的專業(yè)品牌。湯立宏感言：“教育是一項(xiàng)清貧的事業(yè)，也是一項(xiàng)需要執(zhí)著才能取得成效的事業(yè)。教育人需要以恒久的情懷，孜孜不倦，投身于教育工作之中?！?/p>
教育人的情懷——堅(jiān)守教研初心
《教育家》：您由一名中學(xué)語文教師起步，到從事教育行政管理工作，再到專職從事教學(xué)研究，40年來的教育生涯，工作角色幾經(jīng)變化，您認(rèn)為不變的是什么？
湯立宏：每一個人都會經(jīng)歷年輕，在從業(yè)之初，對自己的事業(yè)發(fā)展有一份期許非常重要。這種期許也是個人事業(yè)的初心，我的初心是：做一名有思想、好學(xué)習(xí)、樂研究的教育工作者。正是這份不變的初心，讓我風(fēng)雨兼程，用汗水和心血在教育熱土上無怨無悔地耕耘了40年。
因“初心”而生成對教育教學(xué)研究的熱愛、對教學(xué)管理實(shí)踐的癡迷，我曾多次主動放棄家鄉(xiāng)市委辦公室、市委組織部等令許多人艷羨的步入仕途的機(jī)會。堅(jiān)守“初心”，讓我尋覓、發(fā)現(xiàn)到的是做一名教師、一名教育研究工作者的豐富人生樂趣。堅(jiān)守“初心”，讓我以學(xué)習(xí)者、研究者的視角，破解了日?，嵥榈慕逃虒W(xué)工作中的“真經(jīng)”。
因“初心”而賦予自己不斷學(xué)習(xí)、反思、研究的秉性，步入?yún)^(qū)域教育行政管理和教學(xué)研究專業(yè)崗位，我更是抓住學(xué)習(xí)拓展機(jī)會，確立普通教育、職業(yè)教育、成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展的大教育觀，深刻認(rèn)識到提高中華民族整體素質(zhì)及教育改革與社會發(fā)展協(xié)調(diào)同步的重要意義。
《教育家》：回顧教學(xué)研究與教師專業(yè)成長之路，您有什么感受和體會？
湯立宏：人生每一段歷程都是一筆財(cái)富。回顧來路，我的教學(xué)研究與教師專業(yè)成長大體上經(jīng)歷了“三級飛躍”——
20世紀(jì)90年代以前，從教的第一個十年里，我實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究的“第一級飛躍”。即圍繞教法和學(xué)法研究，探尋自己的語文教學(xué)特色之路，在當(dāng)時全國幾乎所有通過郵局公開發(fā)行的中學(xué)語文教學(xué)報(bào)刊、中學(xué)生語文閱讀報(bào)刊上，發(fā)表關(guān)于教法和學(xué)法的研究論文200多篇，并指導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生將作文公開發(fā)表在全國十多家關(guān)于語文教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的報(bào)刊上。為此，我還獲得了改革開放后江蘇省高郵市政府首批表彰的“中青年科技專家”榮譽(yù)稱號。
2000年前后，從教的第20個年頭，我實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究的“第二級飛躍”。即對語文教學(xué)從星星點(diǎn)點(diǎn)的研究逐步拓寬，重點(diǎn)為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)、學(xué)法和教法研究、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，其標(biāo)志是120萬字共三冊的語文教學(xué)系列專著《湯立宏語文教學(xué)文集》的出版，該書后來成為江蘇省教育廳規(guī)定的中小學(xué)圖書館裝備必備書目。這一時期，我曾任高郵市教育局辦公室副主任兼秘書、電教站長、教育信息中心主任，這使我能夠從教育而非僅僅是教學(xué)的角度去審視語文學(xué)科素質(zhì)教育的重要性以及中小學(xué)優(yōu)化教學(xué)管理、推進(jìn)有效教育的路徑。
2004年，我有幸通過人才引進(jìn)成為上海市長寧區(qū)教育學(xué)院的專業(yè)教學(xué)研究人員。2006年起，我成為區(qū)學(xué)科帶頭人、市名師培養(yǎng)對象后，教育研究從語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步延伸拓展到教師專業(yè)成長領(lǐng)域，關(guān)注和引領(lǐng)更多的中小學(xué)校（園）長、學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這使我個人教學(xué)研究開始實(shí)現(xiàn)“第三級飛躍”。我先后師從上海教育功臣顧泠沅教授以及上海市同時擁有特級校長和特級教師稱號的洪東府、鄭少鳴、顧志躍、陳軍等教育名家，先后任上海市長寧、靜安、虹口區(qū)教育學(xué)院辦公室主任、區(qū)教育發(fā)展研究中心副主任、區(qū)科研室主任、教研室助理、區(qū)課程管理與指導(dǎo)中心專職副主任，這使我的教學(xué)研究視野進(jìn)一步開闊——跳出單一學(xué)科，有高度地審視更多學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育、課改實(shí)踐的關(guān)系;沉浸深入具體學(xué)科，研究細(xì)微深處的學(xué)科教學(xué)規(guī)律，揭示教師成長密碼;聚焦校本研修，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)化教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色與可持續(xù)發(fā)展。在“跳出”和“走進(jìn)”的過程中，我與更多名師、同行借力校本研修，在“教研訓(xùn)一體”框架下相知相攜、相學(xué)相研，探索并實(shí)踐廣大學(xué)科教師專業(yè)成長優(yōu)化之路。
《教育家》：對初心的堅(jiān)守，反映在教育研究的內(nèi)容上，您是怎樣做出努力并達(dá)到一定高度的？
湯立宏：一個人生命有限，精力也有限。回首40年來的教研歷程，我覺得自己的教研實(shí)踐始終聚焦于以下四個方面。一是課堂教學(xué)改革始終堅(jiān)持文道統(tǒng)一、教法學(xué)法并重，關(guān)注教學(xué)效果、教育質(zhì)量提升的核心變量。二是教研訓(xùn)同步推進(jìn)，互為犄角，相得益彰，教育研究始終追求充分的深度、寬度、信度與效度。三是教育研究實(shí)踐始終聚焦真實(shí)問題解決，樹立精品意識，注重實(shí)效、接地氣、創(chuàng)品牌，讓群眾性教育科研深深扎根于中小學(xué)課改的大地上。四是校本研修、教師專業(yè)發(fā)展始終堅(jiān)持“育德育能”一體，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下審視并追求教師專業(yè)的科學(xué)有效發(fā)展。
教學(xué)研究目標(biāo)明晰，把時間和精力用在刀刃上，我們就能不離“初心”，少走彎路，取得教學(xué)專業(yè)的最優(yōu)發(fā)展。
教育人的視野——凝練教育思想
《教育家》：您主張“從生活情境中發(fā)掘?qū)W科教學(xué)與教育實(shí)踐的資源寶藏”，并凝練出“生活語文”等教育思想，這對教學(xué)起到什么樣的推動作用？
湯立宏：我始終關(guān)注學(xué)科知識與能力的實(shí)用性，我的課改追求是，充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)中的生活資源，關(guān)注學(xué)科在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，落實(shí)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、歷練。
20世紀(jì)80年代，我便喜以研究的視角關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)提升、素質(zhì)發(fā)展以及核心素養(yǎng)培育，并逐漸豐厚了本人的教育思想。其中，“生活語文”重在指導(dǎo)學(xué)生寫好“我的故事、家族故事、民間故事”等;“實(shí)用語文”重在增加應(yīng)用文教學(xué)模塊，鼓勵學(xué)生向新聞媒體等平臺投稿。
突出學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生語文能力提高，建設(shè)民主、和諧、智慧、實(shí)用的語文課堂，重視語文學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)與教學(xué)，注重學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)與社會生活的緊密聯(lián)系，能夠讓語文學(xué)科的教學(xué)更具張力，更接地氣，更有實(shí)效。圍繞生活實(shí)踐學(xué)語文、用語文，能夠有效地使語文成為學(xué)生的生存工具、精神源泉和生命力量。
《教育家》：近年來，您一直主張開放的課堂、開放的課程，在鮮活的區(qū)域文化和地方場館資源進(jìn)課堂、進(jìn)課程方面，您進(jìn)行了哪些有效實(shí)踐？
湯立宏：進(jìn)入新世紀(jì)，新課程改革的理念逐漸深入人心。我和北郊高中、復(fù)興實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校的老師共同挖掘上海城市文化與精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新文化運(yùn)動發(fā)祥地、紅色革命文化發(fā)源地、社會主義改革開放最前沿的上海，所開發(fā)的校本課程“行走上海 閱讀上海”獲得中國教育創(chuàng)新優(yōu)秀課程獎、“十二五”全國教科研成果一等獎。此后，我又將該項(xiàng)目延伸升級到領(lǐng)銜主持虹口區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目、上海市教研室重點(diǎn)課題“場館資源的有效利用與課程建設(shè)”。
立足虹口，延伸至全市，我和團(tuán)隊(duì)的老師們一起引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用生活中的優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)學(xué)生在區(qū)域場館資源有效利用課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。
《教育家》：您是全國范圍內(nèi)“關(guān)鍵教育事件”深入系統(tǒng)研究實(shí)踐第一人，怎樣理解其對教師專業(yè)發(fā)展的意義？
湯立宏：2005年，我第一次聽導(dǎo)師、上海市教科院顧泠沅教授提及“關(guān)鍵教育事件”，此后，我上網(wǎng)搜尋，竟沒有一條相關(guān)解釋。憑著職業(yè)敏感性，我感到，研究“關(guān)鍵教育事件”對于教師教學(xué)改進(jìn)及其專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。于是，我從概念定義入手，再到具體教學(xué)場景的解析、實(shí)踐，開展了系統(tǒng)深入研究。上海市名師培養(yǎng)工程立項(xiàng)了我的專項(xiàng)課題，也催生了我的個人專著《課堂場景與教學(xué)智慧——源于中學(xué)語文課堂的“關(guān)鍵教育事件”解析》，并榮獲第十一屆“上海圖書獎”。
關(guān)鍵教育事件是教師生活中能強(qiáng)化自我專業(yè)認(rèn)知或引發(fā)認(rèn)知沖突的教育過程、片段或細(xì)節(jié)。通過對事件的分析、反思與體驗(yàn)，研究優(yōu)化、跟進(jìn)教師（學(xué)生）行為的具體方法與策略，可以使廣大學(xué)科教師深刻感受到師生教與學(xué)的過程是一個生命活動、精神享受與心靈提升的過程，不斷提升教學(xué)魅力，體驗(yàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的樂趣，提高教育質(zhì)量。
《教育家》：您的新作《現(xiàn)代學(xué)校新型常用文書寫作指導(dǎo)》在國內(nèi)學(xué)術(shù)界首次提出現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)常用文書體系“五分法”，這對現(xiàn)代學(xué)校治理意義何在？
湯立宏：現(xiàn)代學(xué)校要加強(qiáng)科學(xué)管理、創(chuàng)建教學(xué)品牌，必須加強(qiáng)各類教育教學(xué)文書的應(yīng)用規(guī)范?！皩W(xué)校章程”“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”“督導(dǎo)自查報(bào)告”“課程計(jì)劃”“科目方案”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等都是校長、教師需熟練應(yīng)用的教學(xué)文書。
基于此，我結(jié)合40年來從事基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教學(xué)與行政管理的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，提出了現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的常用文書體系“五分法”。具體包括：對接國家政府機(jī)關(guān)行政管理類文書、現(xiàn)代學(xué)校民主辦學(xué)科學(xué)治校類文書、現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理類文書、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)實(shí)踐評估反思類文書、現(xiàn)代學(xué)校教育新聞宣傳類常用文書。希望能夠幫助基層學(xué)校校長、教師在課改實(shí)踐中有效突破瓶頸，推動現(xiàn)代學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。我寫作了大量文體樣文，開展教師寫作指導(dǎo)培訓(xùn)，成效顯著，獲得上海市“現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)”二等獎。
《教育家》：中小幼校園傷害事件時有發(fā)生，您是否有相關(guān)研究？
湯立宏：中小幼校園傷害事故類型不一，有的關(guān)聯(lián)師德，有的關(guān)聯(lián)教學(xué)基本功;有的關(guān)聯(lián)管理規(guī)范，有的關(guān)聯(lián)硬件設(shè)施;有的關(guān)聯(lián)校內(nèi)師生，有的關(guān)聯(lián)校外社會;有的關(guān)聯(lián)宏觀群體，有的關(guān)聯(lián)家庭個體。種種事故的共同特點(diǎn)是對學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)構(gòu)成巨大的破壞性，產(chǎn)生難以挽回的損失與社會影響。然而，對于事故類型、成因與防范，法律界人士不太熟悉學(xué)校管理難以深入分類，教育界人士無法律專業(yè)背景往往單一性處理事故。在教育局行政崗位處理過大量事故，促使我反思，作為一名教育研究工作者責(zé)無旁貸，我起初打算寫一篇文章，最終寫成了專著《中小學(xué)校園傷害訴訟案例面面觀》，在國內(nèi)學(xué)界首次系統(tǒng)分類校園事故的12個維度，并剖析預(yù)防對策。
教育人的境界——助鑄區(qū)域品牌
《教育家》：作為上海市首期名校長名師培養(yǎng)工程高級研修班培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)者之一，您進(jìn)行了哪些有效的設(shè)計(jì)與實(shí)踐？
湯立宏：2006年，上海市首期“雙名工程”高研班正式啟動，在長寧區(qū)教育學(xué)院時任院長洪東府領(lǐng)導(dǎo)下，我負(fù)責(zé)區(qū)縣中心組辦公室日常管理工作，在總結(jié)此前區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出并協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)了雙名工程“四個模塊”的培養(yǎng)工作，市教委〔2006〕59號文件指出：采取“集中學(xué)習(xí)和按需施教相結(jié)合、綜合班集中學(xué)習(xí)與學(xué)員分散研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐相結(jié)合”的培養(yǎng)思路，按“公共、專題、實(shí)踐和自主發(fā)展”等“四個模塊”分別配置菜單，全面關(guān)心學(xué)員師德修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，開展富有科學(xué)性、針對性、實(shí)效性和示范性的上海市“雙名工程”培養(yǎng)工作。
如今該工程已進(jìn)入第四期，許多基地一直沿用這一培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明，這是一條行之有效的名校長名師培養(yǎng)之路。
《教育家》：上海是基礎(chǔ)教育課程改革前沿地區(qū)，虹口區(qū)教育學(xué)院近年來推進(jìn)“以區(qū)校合作項(xiàng)目為載體的群眾性教育科研”“課程計(jì)劃與學(xué)年度執(zhí)行報(bào)告制度”“基于規(guī)準(zhǔn)的課程建設(shè)與教學(xué)管理”實(shí)踐，作為區(qū)域系列重點(diǎn)項(xiàng)目核心成員，您如何看待這些區(qū)域教育品牌的價值？
湯立宏：這些區(qū)域重點(diǎn)項(xiàng)目都屬于中小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改進(jìn)領(lǐng)域的關(guān)鍵性問題。
區(qū)校合作項(xiàng)目是上海市虹口區(qū)近年來著力探索的一項(xiàng)群眾性教育科研活動。我們強(qiáng)調(diào)廣大一線教師是實(shí)踐主體，教研團(tuán)隊(duì)組成合作伙伴，骨干領(lǐng)銜。10年來，項(xiàng)目實(shí)踐始終堅(jiān)持切口小、聚焦教學(xué)活動亟待解決的問題、任務(wù)驅(qū)動，在有限的時間里（一般一年為一周期），致力于形成有意義的教師教學(xué)改進(jìn)與學(xué)校課程優(yōu)化的“產(chǎn)品”。如：通過項(xiàng)目實(shí)踐，建設(shè)一門有特色的校本課程;改進(jìn)某一方面教學(xué)行為或建立某一方面教學(xué)常規(guī);建設(shè)某一方面校本教學(xué)資源庫;開發(fā)校本作業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)。作為項(xiàng)目總領(lǐng)銜者，我與區(qū)內(nèi)2000多名教師參加了500多個區(qū)校合作項(xiàng)目的實(shí)踐，有效探索了一條植根基層學(xué)校實(shí)際、受廣大教師和校長歡迎的群眾性教育科研新路。
“課程計(jì)劃與學(xué)年度執(zhí)行報(bào)告制度”的建立實(shí)施是賦予區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程建設(shè)以剛性與規(guī)范的一項(xiàng)改革行動。學(xué)校章程、學(xué)校課程計(jì)劃及學(xué)校學(xué)年課程執(zhí)行報(bào)告，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)是否規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)過程中不可或缺的“一體兩翼”。長期以來，未能以學(xué)校主動發(fā)展為追求的教育管理模式使學(xué)校的教育教學(xué)管理大多處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，缺少計(jì)劃實(shí)施過程中的有效反思，缺少對計(jì)劃執(zhí)行效果的自我與外在評價。課程建設(shè)是學(xué)校工作的生命線，也是一所學(xué)校的核心競爭力所在。透過學(xué)校課程計(jì)劃及執(zhí)行報(bào)告，可以洞悉校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對于學(xué)校課程的理念及辦學(xué)主張、教師的課程理念、學(xué)校發(fā)展的后勁與張力。這項(xiàng)工作是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的題中之義。
近年來，我負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并推動實(shí)施虹口區(qū)中小學(xué)“課程計(jì)劃與學(xué)年度執(zhí)行報(bào)告制度”，積極引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校追溯歷史文脈，思考學(xué)校當(dāng)下課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的合理性，把握“此時”“此地”“此?！闭n程建設(shè)與實(shí)施的鮮明時空特點(diǎn)，倒逼學(xué)校提高課程計(jì)劃的科學(xué)性、真實(shí)性，并在學(xué)校課程建設(shè)工作的自我檢查評估中，不斷鞭策，落實(shí)流程規(guī)范，努力提高學(xué)校課程與教學(xué)質(zhì)量。
“基于規(guī)準(zhǔn)的課程建設(shè)與教學(xué)管理”是上海市虹口區(qū)自2015年起開展研究實(shí)踐的重點(diǎn)項(xiàng)目，所謂“規(guī)準(zhǔn)”，就是行動的規(guī)則和工作的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在課程建設(shè)與教學(xué)管理領(lǐng)域的“規(guī)準(zhǔn)”制定與落實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展、教師成長等方面有效運(yùn)行的內(nèi)部規(guī)律及現(xiàn)實(shí)水平與規(guī)格品位。從執(zhí)行主體來看，它包括“管”的規(guī)準(zhǔn)、“教”的規(guī)準(zhǔn)和“學(xué)”的規(guī)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)管理停留在一般的制度建設(shè)層面，以“自上而下”和剛性的思路來管束、約束教師，因此教師抵觸情緒重，感覺只有被動執(zhí)行的義務(wù)。并且，多數(shù)學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)改進(jìn)領(lǐng)域?qū)τ诮ㄔO(shè)什么樣的“規(guī)準(zhǔn)”心中無數(shù)，茫然無措，不少人處于觀望狀態(tài)?；诖耍易鳛椤盎谝?guī)準(zhǔn)的課程建設(shè)與教學(xué)管理”項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)者之一以及區(qū)局文件的主筆之一，努力滲透和強(qiáng)化如下思想：中小學(xué)教師是“規(guī)準(zhǔn)”的執(zhí)行者，更是“規(guī)準(zhǔn)”的建設(shè)者，是制定主體、實(shí)施主體、完善主體，所以，制定和實(shí)施深接地氣的“規(guī)準(zhǔn)”，必須秉承“自下而上”的思路，充分發(fā)揮廣大一線教師的積極性，賦予“規(guī)準(zhǔn)”建設(shè)過程中的文化力量，使具有正效能價值意義的“規(guī)準(zhǔn)”成為學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)文化的重要組成部分。上海市教委、市民進(jìn)、虹口區(qū)教育局聯(lián)辦白玉蘭國際論壇，多個省市組團(tuán)來學(xué)習(xí)，浙江全省推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”，經(jīng)省教研室領(lǐng)導(dǎo)力薦，多個地區(qū)特邀我從“規(guī)準(zhǔn)”視角進(jìn)行有效指導(dǎo)。
《教育家》：2006年，您出版?zhèn)€人專著《校本研修專論》，此后又開始關(guān)注校本教研的效能提升并進(jìn)行了有效探索，請介紹一下在這一領(lǐng)域的個人實(shí)踐及虹口區(qū)推進(jìn)“教研活動課程化”的項(xiàng)目影響。
湯立宏：校本研修正逐步成為全國范圍內(nèi)中小學(xué)校教學(xué)研究實(shí)踐的一種主流文化，校本研修不能僅關(guān)注活動形式的創(chuàng)新，還應(yīng)通過內(nèi)涵的豐富，實(shí)現(xiàn)活動效能的提升。校本研修現(xiàn)場必須緊密關(guān)注聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，關(guān)注教師群體參與及其個體智慧在集體活動中的共享、碰撞與提升，關(guān)注校本研修全體參與者共同獲得的精神愉悅、知識拓展及其專業(yè)發(fā)展，關(guān)注中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，然而，各地現(xiàn)場研修活動長期以來一直存在低效乃至負(fù)效的痼疾。
由這一方面思考出發(fā)，我于2008年申請立項(xiàng)上海市級課題——在校本研修活動中提升“現(xiàn)場教研”活動組織效能的研究，通過實(shí)證分析研究中小學(xué)“現(xiàn)場教研”活動大量成功案例與范式，對影響“現(xiàn)場教研”校本研修活動效能的若干關(guān)鍵與輔助性因素進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、深入的篩選、論證。
在個人課題研究基礎(chǔ)上，我作為核心成員，力推“教研活動課程化”項(xiàng)目在虹口區(qū)落地及深入實(shí)踐：讓教研搭上培訓(xùn)列車，使教研活動成為有規(guī)范、有寬度、有長度、有高度、有深度的學(xué)習(xí)性活動;讓培訓(xùn)扎根課堂實(shí)踐，使培訓(xùn)活動成為有生機(jī)、有地氣、有人氣、有實(shí)踐、有反思的實(shí)踐性活動。自2012年起，虹口區(qū)致力于打造“問題—主題—課題”教研鏈，“研訓(xùn)一體”漸成特色，該項(xiàng)目也獲得了“上海市教學(xué)成果獎”。
教育人的擔(dān)當(dāng)——領(lǐng)雁協(xié)同發(fā)展
《教育家》：在引領(lǐng)山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)“80后”青年教師“三師四有”專題教育品牌建設(shè)中，您有什么心得體會？
湯立宏：師德教育是鹽湖區(qū)教科局對全區(qū)“80后”青年教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與支持的主線，立足于全區(qū)“80后”青年教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，該區(qū)教科局發(fā)出了“強(qiáng)師德、練師能、錘師藝”，積極爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的黨和人民滿意教師的號召。2017年，我應(yīng)邀擔(dān)任“80后”青年教師“三師四有”專題教育項(xiàng)目首席專家，指導(dǎo)并開展了融“師德、師能、師藝”于一體的“三師四有”專題教育實(shí)踐，引領(lǐng)教師深刻認(rèn)識“三師四有”專題教育的重要意義，牢記師德宗旨，銘記師德追求，樹立科學(xué)理念，優(yōu)化課改跟進(jìn)，追求崗位成長，實(shí)現(xiàn)境界升華，全區(qū)青年教師基本通過“達(dá)標(biāo)課”“研究課”“創(chuàng)新課”的教學(xué)實(shí)踐與考核，較好地實(shí)現(xiàn)了成為合格型、優(yōu)秀型教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。令我欣慰的是，1300多名青年教師在“三師四有”專題教育的凝聚下，迸發(fā)了強(qiáng)烈的正能量，敬業(yè)精業(yè)、愛崗奉獻(xiàn)，成了鹽湖區(qū)課改的中堅(jiān)力量。
《教育家》：作為北京大學(xué)在云南省、貴州省黔西南州國培校本研修項(xiàng)目首席專家，您為他們的中小學(xué)課改與教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了哪些積極作用？
湯立宏：2015年，我介入北京大學(xué)國培校本研修項(xiàng)目，在梁娜、郁竹等老師的帶領(lǐng)下，我與他們一起深入許多偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，幫助教師樹立課程建設(shè)信心，從地方文化多樣性及其原生態(tài)資源中，創(chuàng)生最獨(dú)特和有魅力的校本課程。
位于大山深處的臨滄市邦賣中學(xué)教師左金華，經(jīng)我們線上和線下培訓(xùn)，憑借其豐富的果樹嫁接經(jīng)驗(yàn)，成功執(zhí)教《果樹嫁接》的校本拓展課。原本，左金華由英語學(xué)科轉(zhuǎn)崗不久，產(chǎn)生專業(yè)迷惘，我們的真誠鼓勵讓他心潮澎湃。我們向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出“全力支持這門課程成為學(xué)校品牌課程”的期望，并對課程內(nèi)容設(shè)置、課時安排提出建議，校長和班子成員當(dāng)場拍板，劃出學(xué)校半個山頭的50畝地，辟為該課程實(shí)踐基地——學(xué)生果園。
大理州永平縣老街中學(xué)教師孫靖因?qū)W校生源和師資變化而不得不幾次轉(zhuǎn)崗，先后任教語文、政治、歷史、地理四門學(xué)科。本來，他對教學(xué)工作已經(jīng)灰心，準(zhǔn)備以“副科”教師角色靜待退休。我們二度來到該校時，老街中學(xué)終于啟動了基于南方絲綢之路上的明珠——永平地方文化資源而開發(fā)的校本課程教學(xué)實(shí)踐，孫靖開設(shè)了公開課《古道溯源》，在研修活動現(xiàn)場，我們與他一起分析，堅(jiān)定了他成為校本課程優(yōu)秀教師的信心。
云南大理下關(guān)四小教師萬志娟，在我們的指導(dǎo)和鼓勵下深入民間，了解白族甲馬這種民間藝術(shù)形式，編寫相關(guān)校本教材，在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣普及，形成富有民族民間藝術(shù)特色的校本課程。白族三弦彈唱、白語演唱兩種民間藝術(shù)剔除了低俗的內(nèi)容格調(diào)，成為師生喜聞樂見的校本課程，白族扎染也成為學(xué)生表達(dá)多種創(chuàng)意設(shè)計(jì)的趣味課程……這些由民族技藝改造生成的課程正成為云南省一門門具有民族特色和時代創(chuàng)新活力、堪稱優(yōu)秀品牌的校本課程。
《教育家》：能否談?wù)勀l(fā)起抗疫培訓(xùn)課程和線上公益講座的緣起與效果？
湯立宏：2020年3月，全國中小學(xué)抗疫進(jìn)入“停課不停學(xué)”階段，我有一種直覺，自己雖然不能像醫(yī)生、護(hù)士、警察、記者等那樣在抗疫一線沖鋒陷陣，但作為教學(xué)研究人員，我有責(zé)任回應(yīng)師生在特殊時期的學(xué)習(xí)期待，為其排憂解難。于是，我結(jié)合自己對抗疫形勢和中小學(xué)“停課不停學(xué)”的理解，迅速開發(fā)十大校園抗疫師訓(xùn)課程，并啟動一系列線上公益講座。同時，在陳紅波、蔡曉婷、羅玉英、凌建紅、任玉萍等多位教育同仁熱烈響應(yīng)下，發(fā)起并主持了多場全國性論壇，分享抗疫經(jīng)驗(yàn)和策略。
實(shí)踐證明，一線教師非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。以山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)為例，在區(qū)教科局的組織支持和我的指導(dǎo)下，一個半月內(nèi)，共形成教學(xué)心得18000篇、抗疫事跡1400余篇;提煉整理線上教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐心得1500余則;運(yùn)用新理念新模式線上教學(xué)設(shè)計(jì)1300余篇，其中，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)350余篇;1300位教師分享1500余節(jié)線上教學(xué)個人錄播課，250 節(jié)獲評優(yōu)秀線上教學(xué)課。
《教育家》：您如何理解一名優(yōu)秀教育人的品質(zhì)內(nèi)涵？
湯立宏：一名優(yōu)秀的教育人，其品質(zhì)不僅體現(xiàn)在“卓然獨(dú)立、越而勝己”的品性修煉，還應(yīng)有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，致力于區(qū)域（學(xué)校）教育品牌的建設(shè)，更要有無私奉獻(xiàn)的精神，引領(lǐng)全國更多地區(qū)的教育協(xié)同發(fā)展。
“十年樹木，百年樹人”，教育實(shí)踐是一項(xiàng)慢工程，需要有繡花的心思，綿密而悠長，需執(zhí)著堅(jiān)韌地跋涉，更要與時俱進(jìn)，賦予教學(xué)研究和個人專業(yè)發(fā)展時代活力。在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生教育、教師成長等方面面臨困擾的時刻，一名教育人應(yīng)以“位卑未敢忘憂國”的精神，挺身而出，履行自己應(yīng)盡的職責(zé)。
湯立宏抗疫公益講座中的教育心、赤子情
從湯立宏校園抗疫系列師訓(xùn)課程和公益講座中，我們不難看出他對“后疫情”時期教師培訓(xùn)的關(guān)切與用心，感受到他樸素的教育心和濃郁的赤子情。
《疫情環(huán)境下的中小學(xué)校和教師之大胸懷、大格局、大視野》
系統(tǒng)闡釋從容應(yīng)對疫情、開展有效學(xué)校教育的十大應(yīng)對措施，助力教師走出“后疫情”時期的教學(xué)迷惘困境。
《中小學(xué)教師課程資源意識及活用抗疫資源的三重境界》
闡述面對豐富鮮活的全民抗疫資源，教師應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)化課程的意識，充分有效地發(fā)現(xiàn)鮮活資源、利用價值資源、創(chuàng)造增值資源，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)創(chuàng)新升華。
《化危為機(jī) ?中小學(xué)校在疫情磨難的歷練中走向品質(zhì)發(fā)展》
闡述“后疫情”時期中小學(xué)加強(qiáng)教育教學(xué)管理、課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新以及教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化舉措，引領(lǐng)思考抗疫經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校課改與學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)。
《“后疫情”與“疫情后”的師生心理問題關(guān)注與健康導(dǎo)引》
結(jié)合相關(guān)中小學(xué)與教師的成功實(shí)踐，巧妙化解教師心理障礙，認(rèn)識專業(yè)發(fā)展，同時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步培育核心素養(yǎng)，強(qiáng)化生涯教育。
《“后疫情”線上課堂的教學(xué)組織、效能與形式創(chuàng)新》
有效回應(yīng)線上教學(xué)課與中小學(xué)課程建設(shè)之間的關(guān)系，引領(lǐng)更新教師觀念，推動線上教學(xué)成為今后中小學(xué)的新型教育教學(xué)路徑和新型課程實(shí)施形式。
《“后疫情”與“疫情后”的校園安全與學(xué)生校園傷害事故的預(yù)防及處置》
在個人專著《中小學(xué)校園傷害訴訟案例面面觀》的基礎(chǔ)上，深入分析“后疫情”與“疫情后”情勢下學(xué)校學(xué)生工作的特殊性，指導(dǎo)完善防范機(jī)制，構(gòu)建“后疫情”與“疫情后”的平安和諧校園環(huán)境。
《“后疫情”與“疫情后”校園突發(fā)事件的輿情應(yīng)對與防范處置》
結(jié)合大量案例，分析引發(fā)校園輿情的突發(fā)事件生成原因及防范機(jī)制，特別是輿情應(yīng)對的策略方法等，據(jù)此進(jìn)一步提出有效解決辦法。
《積極有效的教學(xué)反思如何選準(zhǔn)切入口》
系統(tǒng)闡釋教學(xué)反思的定義理解、意義解析、切入選點(diǎn)等，同時，圍繞教學(xué)反思的深度有效實(shí)踐，進(jìn)一步闡釋教學(xué)反思的專業(yè)境界、文本呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)優(yōu)化“后疫情”時期的教育教學(xué)實(shí)踐。
《燃燒職業(yè)熱情 ?做尊享幸福教師——與職業(yè)倦怠作斗爭》
分析教師職業(yè)倦怠的深層次原因及努力解決之道，引領(lǐng)教師正確認(rèn)識生命價值與意義，走出“后疫情”迷茫，實(shí)現(xiàn)從“小我”邁向“大我”的人生境界修煉。
《名師修煉：如何形成自我與團(tuán)隊(duì)的教學(xué)品牌特色》
具體闡述名師修煉和學(xué)校特色教學(xué)文化及辦學(xué)特色凝煉的三重境界，引領(lǐng)教師凝練智慧、修煉特色，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校的品牌優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
《“后疫情”下的學(xué)生學(xué)習(xí)困擾、期待與變革》
具體分析“后疫情”時期中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出有效應(yīng)對策略。
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李香玉 萬磊
2020年3月，在新冠肺炎疫情蔓延、全國各行業(yè)團(tuán)結(jié)抗疫之際，為貫徹教育部“停課不停學(xué)”的部署，上海市虹口區(qū)教育學(xué)院湯立宏以一名優(yōu)秀“教育人”的視角，積極引領(lǐng)了全國多個地區(qū)中小學(xué)及廣大教師的抗疫行動。他個人開發(fā)并主講“校園教師抗疫”十大系列公益講座，同時，發(fā)起、主持（兼點(diǎn)評）多場《校園抗疫·我的行動》線上學(xué)術(shù)論壇，全國各地教師2萬多人次參加并受益。他還應(yīng)邀擔(dān)任山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)“校園抗疫·教師研修”首席專家和專家組組長，在他精心指導(dǎo)下，青年教師“后疫情”線上教學(xué)實(shí)踐形成了一系列學(xué)習(xí)與教學(xué)成果。在校園抗疫的危難時刻，湯立宏以“位卑未敢忘憂國”的精神詮釋了一位普通教育人的情懷擔(dān)當(dāng)，以其專業(yè)引領(lǐng)能力與奉獻(xiàn)精神贏得了教育界廣泛認(rèn)可，多家媒體從不同角度報(bào)道他專業(yè)引領(lǐng)校園抗疫的事跡，云南、河北、四川、上海等多地教育行政和教師培訓(xùn)部門，西南大學(xué)等大中小學(xué)校致謝函紛至沓來。
在中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中觀察思考，在中小學(xué)校本研修實(shí)踐中探索前行，在全國各地中小幼學(xué)校及各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)工作中開拓領(lǐng)航，學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐創(chuàng)新、教研引領(lǐng)、科研指導(dǎo)、培訓(xùn)帶教，構(gòu)成了他工作生活的主旋律。40年教育教學(xué)生涯，湯立宏默默地打造一個又一個區(qū)域及個人教育教學(xué)工作品牌。至今，湯立宏正式出版著作10余部，逾400萬字;受教育行政部門和中小學(xué)校委托，任編委、副主編出版專著30余部;主持領(lǐng)銜上海市、區(qū)兩級教科研課題（項(xiàng)目）24個，個人獲省市級以上獎項(xiàng)50余項(xiàng);指導(dǎo)各類學(xué)校和教師成功立項(xiàng)國家及省市教科研課題50多項(xiàng)，獲省市級獎項(xiàng)30多項(xiàng);開發(fā)中小學(xué)校長和教師專題培訓(xùn)講座專題200多個;全國知名高校及各地講學(xué)2000多場。在教學(xué)研究人員專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，他練就了個人“能教善思、能訓(xùn)善導(dǎo)、能研善著”的專業(yè)品牌。湯立宏感言：“教育是一項(xiàng)清貧的事業(yè)，也是一項(xiàng)需要執(zhí)著才能取得成效的事業(yè)。教育人需要以恒久的情懷，孜孜不倦，投身于教育工作之中?！?/p>
教育人的情懷——堅(jiān)守教研初心
《教育家》：您由一名中學(xué)語文教師起步，到從事教育行政管理工作，再到專職從事教學(xué)研究，40年來的教育生涯，工作角色幾經(jīng)變化，您認(rèn)為不變的是什么？
湯立宏：每一個人都會經(jīng)歷年輕，在從業(yè)之初，對自己的事業(yè)發(fā)展有一份期許非常重要。這種期許也是個人事業(yè)的初心，我的初心是：做一名有思想、好學(xué)習(xí)、樂研究的教育工作者。正是這份不變的初心，讓我風(fēng)雨兼程，用汗水和心血在教育熱土上無怨無悔地耕耘了40年。
因“初心”而生成對教育教學(xué)研究的熱愛、對教學(xué)管理實(shí)踐的癡迷，我曾多次主動放棄家鄉(xiāng)市委辦公室、市委組織部等令許多人艷羨的步入仕途的機(jī)會。堅(jiān)守“初心”，讓我尋覓、發(fā)現(xiàn)到的是做一名教師、一名教育研究工作者的豐富人生樂趣。堅(jiān)守“初心”，讓我以學(xué)習(xí)者、研究者的視角，破解了日?，嵥榈慕逃虒W(xué)工作中的“真經(jīng)”。
因“初心”而賦予自己不斷學(xué)習(xí)、反思、研究的秉性，步入?yún)^(qū)域教育行政管理和教學(xué)研究專業(yè)崗位，我更是抓住學(xué)習(xí)拓展機(jī)會，確立普通教育、職業(yè)教育、成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展的大教育觀，深刻認(rèn)識到提高中華民族整體素質(zhì)及教育改革與社會發(fā)展協(xié)調(diào)同步的重要意義。
《教育家》：回顧教學(xué)研究與教師專業(yè)成長之路，您有什么感受和體會？
湯立宏：人生每一段歷程都是一筆財(cái)富。回顧來路，我的教學(xué)研究與教師專業(yè)成長大體上經(jīng)歷了“三級飛躍”——
20世紀(jì)90年代以前，從教的第一個十年里，我實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究的“第一級飛躍”。即圍繞教法和學(xué)法研究，探尋自己的語文教學(xué)特色之路，在當(dāng)時全國幾乎所有通過郵局公開發(fā)行的中學(xué)語文教學(xué)報(bào)刊、中學(xué)生語文閱讀報(bào)刊上，發(fā)表關(guān)于教法和學(xué)法的研究論文200多篇，并指導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生將作文公開發(fā)表在全國十多家關(guān)于語文教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的報(bào)刊上。為此，我還獲得了改革開放后江蘇省高郵市政府首批表彰的“中青年科技專家”榮譽(yù)稱號。
2000年前后，從教的第20個年頭，我實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究的“第二級飛躍”。即對語文教學(xué)從星星點(diǎn)點(diǎn)的研究逐步拓寬，重點(diǎn)為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)、學(xué)法和教法研究、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，其標(biāo)志是120萬字共三冊的語文教學(xué)系列專著《湯立宏語文教學(xué)文集》的出版，該書后來成為江蘇省教育廳規(guī)定的中小學(xué)圖書館裝備必備書目。這一時期，我曾任高郵市教育局辦公室副主任兼秘書、電教站長、教育信息中心主任，這使我能夠從教育而非僅僅是教學(xué)的角度去審視語文學(xué)科素質(zhì)教育的重要性以及中小學(xué)優(yōu)化教學(xué)管理、推進(jìn)有效教育的路徑。
2004年，我有幸通過人才引進(jìn)成為上海市長寧區(qū)教育學(xué)院的專業(yè)教學(xué)研究人員。2006年起，我成為區(qū)學(xué)科帶頭人、市名師培養(yǎng)對象后，教育研究從語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步延伸拓展到教師專業(yè)成長領(lǐng)域，關(guān)注和引領(lǐng)更多的中小學(xué)校（園）長、學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這使我個人教學(xué)研究開始實(shí)現(xiàn)“第三級飛躍”。我先后師從上海教育功臣顧泠沅教授以及上海市同時擁有特級校長和特級教師稱號的洪東府、鄭少鳴、顧志躍、陳軍等教育名家，先后任上海市長寧、靜安、虹口區(qū)教育學(xué)院辦公室主任、區(qū)教育發(fā)展研究中心副主任、區(qū)科研室主任、教研室助理、區(qū)課程管理與指導(dǎo)中心專職副主任，這使我的教學(xué)研究視野進(jìn)一步開闊——跳出單一學(xué)科，有高度地審視更多學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育、課改實(shí)踐的關(guān)系;沉浸深入具體學(xué)科，研究細(xì)微深處的學(xué)科教學(xué)規(guī)律，揭示教師成長密碼;聚焦校本研修，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)化教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色與可持續(xù)發(fā)展。在“跳出”和“走進(jìn)”的過程中，我與更多名師、同行借力校本研修，在“教研訓(xùn)一體”框架下相知相攜、相學(xué)相研，探索并實(shí)踐廣大學(xué)科教師專業(yè)成長優(yōu)化之路。
《教育家》：對初心的堅(jiān)守，反映在教育研究的內(nèi)容上，您是怎樣做出努力并達(dá)到一定高度的？
湯立宏：一個人生命有限，精力也有限。回首40年來的教研歷程，我覺得自己的教研實(shí)踐始終聚焦于以下四個方面。一是課堂教學(xué)改革始終堅(jiān)持文道統(tǒng)一、教法學(xué)法并重，關(guān)注教學(xué)效果、教育質(zhì)量提升的核心變量。二是教研訓(xùn)同步推進(jìn)，互為犄角，相得益彰，教育研究始終追求充分的深度、寬度、信度與效度。三是教育研究實(shí)踐始終聚焦真實(shí)問題解決，樹立精品意識，注重實(shí)效、接地氣、創(chuàng)品牌，讓群眾性教育科研深深扎根于中小學(xué)課改的大地上。四是校本研修、教師專業(yè)發(fā)展始終堅(jiān)持“育德育能”一體，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下審視并追求教師專業(yè)的科學(xué)有效發(fā)展。
教學(xué)研究目標(biāo)明晰，把時間和精力用在刀刃上，我們就能不離“初心”，少走彎路，取得教學(xué)專業(yè)的最優(yōu)發(fā)展。
教育人的視野——凝練教育思想
《教育家》：您主張“從生活情境中發(fā)掘?qū)W科教學(xué)與教育實(shí)踐的資源寶藏”，并凝練出“生活語文”等教育思想，這對教學(xué)起到什么樣的推動作用？
湯立宏：我始終關(guān)注學(xué)科知識與能力的實(shí)用性，我的課改追求是，充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)中的生活資源，關(guān)注學(xué)科在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，落實(shí)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、歷練。
20世紀(jì)80年代，我便喜以研究的視角關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)提升、素質(zhì)發(fā)展以及核心素養(yǎng)培育，并逐漸豐厚了本人的教育思想。其中，“生活語文”重在指導(dǎo)學(xué)生寫好“我的故事、家族故事、民間故事”等;“實(shí)用語文”重在增加應(yīng)用文教學(xué)模塊，鼓勵學(xué)生向新聞媒體等平臺投稿。
突出學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生語文能力提高，建設(shè)民主、和諧、智慧、實(shí)用的語文課堂，重視語文學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)與教學(xué)，注重學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)與社會生活的緊密聯(lián)系，能夠讓語文學(xué)科的教學(xué)更具張力，更接地氣，更有實(shí)效。圍繞生活實(shí)踐學(xué)語文、用語文，能夠有效地使語文成為學(xué)生的生存工具、精神源泉和生命力量。
《教育家》：近年來，您一直主張開放的課堂、開放的課程，在鮮活的區(qū)域文化和地方場館資源進(jìn)課堂、進(jìn)課程方面，您進(jìn)行了哪些有效實(shí)踐？
湯立宏：進(jìn)入新世紀(jì)，新課程改革的理念逐漸深入人心。我和北郊高中、復(fù)興實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校的老師共同挖掘上海城市文化與精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新文化運(yùn)動發(fā)祥地、紅色革命文化發(fā)源地、社會主義改革開放最前沿的上海，所開發(fā)的校本課程“行走上海 閱讀上海”獲得中國教育創(chuàng)新優(yōu)秀課程獎、“十二五”全國教科研成果一等獎。此后，我又將該項(xiàng)目延伸升級到領(lǐng)銜主持虹口區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目、上海市教研室重點(diǎn)課題“場館資源的有效利用與課程建設(shè)”。
立足虹口，延伸至全市，我和團(tuán)隊(duì)的老師們一起引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用生活中的優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)學(xué)生在區(qū)域場館資源有效利用課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。
《教育家》：您是全國范圍內(nèi)“關(guān)鍵教育事件”深入系統(tǒng)研究實(shí)踐第一人，怎樣理解其對教師專業(yè)發(fā)展的意義？
湯立宏：2005年，我第一次聽導(dǎo)師、上海市教科院顧泠沅教授提及“關(guān)鍵教育事件”，此后，我上網(wǎng)搜尋，竟沒有一條相關(guān)解釋。憑著職業(yè)敏感性，我感到，研究“關(guān)鍵教育事件”對于教師教學(xué)改進(jìn)及其專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。于是，我從概念定義入手，再到具體教學(xué)場景的解析、實(shí)踐，開展了系統(tǒng)深入研究。上海市名師培養(yǎng)工程立項(xiàng)了我的專項(xiàng)課題，也催生了我的個人專著《課堂場景與教學(xué)智慧——源于中學(xué)語文課堂的“關(guān)鍵教育事件”解析》，并榮獲第十一屆“上海圖書獎”。
關(guān)鍵教育事件是教師生活中能強(qiáng)化自我專業(yè)認(rèn)知或引發(fā)認(rèn)知沖突的教育過程、片段或細(xì)節(jié)。通過對事件的分析、反思與體驗(yàn)，研究優(yōu)化、跟進(jìn)教師（學(xué)生）行為的具體方法與策略，可以使廣大學(xué)科教師深刻感受到師生教與學(xué)的過程是一個生命活動、精神享受與心靈提升的過程，不斷提升教學(xué)魅力，體驗(yàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的樂趣，提高教育質(zhì)量。
《教育家》：您的新作《現(xiàn)代學(xué)校新型常用文書寫作指導(dǎo)》在國內(nèi)學(xué)術(shù)界首次提出現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)常用文書體系“五分法”，這對現(xiàn)代學(xué)校治理意義何在？
湯立宏：現(xiàn)代學(xué)校要加強(qiáng)科學(xué)管理、創(chuàng)建教學(xué)品牌，必須加強(qiáng)各類教育教學(xué)文書的應(yīng)用規(guī)范?！皩W(xué)校章程”“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”“督導(dǎo)自查報(bào)告”“課程計(jì)劃”“科目方案”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等都是校長、教師需熟練應(yīng)用的教學(xué)文書。
基于此，我結(jié)合40年來從事基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教學(xué)與行政管理的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，提出了現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的常用文書體系“五分法”。具體包括：對接國家政府機(jī)關(guān)行政管理類文書、現(xiàn)代學(xué)校民主辦學(xué)科學(xué)治校類文書、現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理類文書、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)實(shí)踐評估反思類文書、現(xiàn)代學(xué)校教育新聞宣傳類常用文書。希望能夠幫助基層學(xué)校校長、教師在課改實(shí)踐中有效突破瓶頸，推動現(xiàn)代學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。我寫作了大量文體樣文，開展教師寫作指導(dǎo)培訓(xùn)，成效顯著，獲得上海市“現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)”二等獎。
《教育家》：中小幼校園傷害事件時有發(fā)生，您是否有相關(guān)研究？
湯立宏：中小幼校園傷害事故類型不一，有的關(guān)聯(lián)師德，有的關(guān)聯(lián)教學(xué)基本功;有的關(guān)聯(lián)管理規(guī)范，有的關(guān)聯(lián)硬件設(shè)施;有的關(guān)聯(lián)校內(nèi)師生，有的關(guān)聯(lián)校外社會;有的關(guān)聯(lián)宏觀群體，有的關(guān)聯(lián)家庭個體。種種事故的共同特點(diǎn)是對學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)構(gòu)成巨大的破壞性，產(chǎn)生難以挽回的損失與社會影響。然而，對于事故類型、成因與防范，法律界人士不太熟悉學(xué)校管理難以深入分類，教育界人士無法律專業(yè)背景往往單一性處理事故。在教育局行政崗位處理過大量事故，促使我反思，作為一名教育研究工作者責(zé)無旁貸，我起初打算寫一篇文章，最終寫成了專著《中小學(xué)校園傷害訴訟案例面面觀》，在國內(nèi)學(xué)界首次系統(tǒng)分類校園事故的12個維度，并剖析預(yù)防對策。
教育人的境界——助鑄區(qū)域品牌
《教育家》：作為上海市首期名校長名師培養(yǎng)工程高級研修班培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)者之一，您進(jìn)行了哪些有效的設(shè)計(jì)與實(shí)踐？
湯立宏：2006年，上海市首期“雙名工程”高研班正式啟動，在長寧區(qū)教育學(xué)院時任院長洪東府領(lǐng)導(dǎo)下，我負(fù)責(zé)區(qū)縣中心組辦公室日常管理工作，在總結(jié)此前區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出并協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)了雙名工程“四個模塊”的培養(yǎng)工作，市教委〔2006〕59號文件指出：采取“集中學(xué)習(xí)和按需施教相結(jié)合、綜合班集中學(xué)習(xí)與學(xué)員分散研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐相結(jié)合”的培養(yǎng)思路，按“公共、專題、實(shí)踐和自主發(fā)展”等“四個模塊”分別配置菜單，全面關(guān)心學(xué)員師德修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，開展富有科學(xué)性、針對性、實(shí)效性和示范性的上海市“雙名工程”培養(yǎng)工作。
如今該工程已進(jìn)入第四期，許多基地一直沿用這一培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明，這是一條行之有效的名校長名師培養(yǎng)之路。
《教育家》：上海是基礎(chǔ)教育課程改革前沿地區(qū)，虹口區(qū)教育學(xué)院近年來推進(jìn)“以區(qū)校合作項(xiàng)目為載體的群眾性教育科研”“課程計(jì)劃與學(xué)年度執(zhí)行報(bào)告制度”“基于規(guī)準(zhǔn)的課程建設(shè)與教學(xué)管理”實(shí)踐，作為區(qū)域系列重點(diǎn)項(xiàng)目核心成員，您如何看待這些區(qū)域教育品牌的價值？
湯立宏：這些區(qū)域重點(diǎn)項(xiàng)目都屬于中小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改進(jìn)領(lǐng)域的關(guān)鍵性問題。
區(qū)校合作項(xiàng)目是上海市虹口區(qū)近年來著力探索的一項(xiàng)群眾性教育科研活動。我們強(qiáng)調(diào)廣大一線教師是實(shí)踐主體，教研團(tuán)隊(duì)組成合作伙伴，骨干領(lǐng)銜。10年來，項(xiàng)目實(shí)踐始終堅(jiān)持切口小、聚焦教學(xué)活動亟待解決的問題、任務(wù)驅(qū)動，在有限的時間里（一般一年為一周期），致力于形成有意義的教師教學(xué)改進(jìn)與學(xué)校課程優(yōu)化的“產(chǎn)品”。如：通過項(xiàng)目實(shí)踐，建設(shè)一門有特色的校本課程;改進(jìn)某一方面教學(xué)行為或建立某一方面教學(xué)常規(guī);建設(shè)某一方面校本教學(xué)資源庫;開發(fā)校本作業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)。作為項(xiàng)目總領(lǐng)銜者，我與區(qū)內(nèi)2000多名教師參加了500多個區(qū)校合作項(xiàng)目的實(shí)踐，有效探索了一條植根基層學(xué)校實(shí)際、受廣大教師和校長歡迎的群眾性教育科研新路。
“課程計(jì)劃與學(xué)年度執(zhí)行報(bào)告制度”的建立實(shí)施是賦予區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程建設(shè)以剛性與規(guī)范的一項(xiàng)改革行動。學(xué)校章程、學(xué)校課程計(jì)劃及學(xué)校學(xué)年課程執(zhí)行報(bào)告，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)是否規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)過程中不可或缺的“一體兩翼”。長期以來，未能以學(xué)校主動發(fā)展為追求的教育管理模式使學(xué)校的教育教學(xué)管理大多處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，缺少計(jì)劃實(shí)施過程中的有效反思，缺少對計(jì)劃執(zhí)行效果的自我與外在評價。課程建設(shè)是學(xué)校工作的生命線，也是一所學(xué)校的核心競爭力所在。透過學(xué)校課程計(jì)劃及執(zhí)行報(bào)告，可以洞悉校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對于學(xué)校課程的理念及辦學(xué)主張、教師的課程理念、學(xué)校發(fā)展的后勁與張力。這項(xiàng)工作是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的題中之義。
近年來，我負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并推動實(shí)施虹口區(qū)中小學(xué)“課程計(jì)劃與學(xué)年度執(zhí)行報(bào)告制度”，積極引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校追溯歷史文脈，思考學(xué)校當(dāng)下課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的合理性，把握“此時”“此地”“此?！闭n程建設(shè)與實(shí)施的鮮明時空特點(diǎn)，倒逼學(xué)校提高課程計(jì)劃的科學(xué)性、真實(shí)性，并在學(xué)校課程建設(shè)工作的自我檢查評估中，不斷鞭策，落實(shí)流程規(guī)范，努力提高學(xué)校課程與教學(xué)質(zhì)量。
“基于規(guī)準(zhǔn)的課程建設(shè)與教學(xué)管理”是上海市虹口區(qū)自2015年起開展研究實(shí)踐的重點(diǎn)項(xiàng)目，所謂“規(guī)準(zhǔn)”，就是行動的規(guī)則和工作的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在課程建設(shè)與教學(xué)管理領(lǐng)域的“規(guī)準(zhǔn)”制定與落實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展、教師成長等方面有效運(yùn)行的內(nèi)部規(guī)律及現(xiàn)實(shí)水平與規(guī)格品位。從執(zhí)行主體來看，它包括“管”的規(guī)準(zhǔn)、“教”的規(guī)準(zhǔn)和“學(xué)”的規(guī)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)管理停留在一般的制度建設(shè)層面，以“自上而下”和剛性的思路來管束、約束教師，因此教師抵觸情緒重，感覺只有被動執(zhí)行的義務(wù)。并且，多數(shù)學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)改進(jìn)領(lǐng)域?qū)τ诮ㄔO(shè)什么樣的“規(guī)準(zhǔn)”心中無數(shù)，茫然無措，不少人處于觀望狀態(tài)?；诖耍易鳛椤盎谝?guī)準(zhǔn)的課程建設(shè)與教學(xué)管理”項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)者之一以及區(qū)局文件的主筆之一，努力滲透和強(qiáng)化如下思想：中小學(xué)教師是“規(guī)準(zhǔn)”的執(zhí)行者，更是“規(guī)準(zhǔn)”的建設(shè)者，是制定主體、實(shí)施主體、完善主體，所以，制定和實(shí)施深接地氣的“規(guī)準(zhǔn)”，必須秉承“自下而上”的思路，充分發(fā)揮廣大一線教師的積極性，賦予“規(guī)準(zhǔn)”建設(shè)過程中的文化力量，使具有正效能價值意義的“規(guī)準(zhǔn)”成為學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)文化的重要組成部分。上海市教委、市民進(jìn)、虹口區(qū)教育局聯(lián)辦白玉蘭國際論壇，多個省市組團(tuán)來學(xué)習(xí)，浙江全省推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”，經(jīng)省教研室領(lǐng)導(dǎo)力薦，多個地區(qū)特邀我從“規(guī)準(zhǔn)”視角進(jìn)行有效指導(dǎo)。
《教育家》：2006年，您出版?zhèn)€人專著《校本研修專論》，此后又開始關(guān)注校本教研的效能提升并進(jìn)行了有效探索，請介紹一下在這一領(lǐng)域的個人實(shí)踐及虹口區(qū)推進(jìn)“教研活動課程化”的項(xiàng)目影響。
湯立宏：校本研修正逐步成為全國范圍內(nèi)中小學(xué)校教學(xué)研究實(shí)踐的一種主流文化，校本研修不能僅關(guān)注活動形式的創(chuàng)新，還應(yīng)通過內(nèi)涵的豐富，實(shí)現(xiàn)活動效能的提升。校本研修現(xiàn)場必須緊密關(guān)注聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，關(guān)注教師群體參與及其個體智慧在集體活動中的共享、碰撞與提升，關(guān)注校本研修全體參與者共同獲得的精神愉悅、知識拓展及其專業(yè)發(fā)展，關(guān)注中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，然而，各地現(xiàn)場研修活動長期以來一直存在低效乃至負(fù)效的痼疾。
由這一方面思考出發(fā)，我于2008年申請立項(xiàng)上海市級課題——在校本研修活動中提升“現(xiàn)場教研”活動組織效能的研究，通過實(shí)證分析研究中小學(xué)“現(xiàn)場教研”活動大量成功案例與范式，對影響“現(xiàn)場教研”校本研修活動效能的若干關(guān)鍵與輔助性因素進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、深入的篩選、論證。
在個人課題研究基礎(chǔ)上，我作為核心成員，力推“教研活動課程化”項(xiàng)目在虹口區(qū)落地及深入實(shí)踐：讓教研搭上培訓(xùn)列車，使教研活動成為有規(guī)范、有寬度、有長度、有高度、有深度的學(xué)習(xí)性活動;讓培訓(xùn)扎根課堂實(shí)踐，使培訓(xùn)活動成為有生機(jī)、有地氣、有人氣、有實(shí)踐、有反思的實(shí)踐性活動。自2012年起，虹口區(qū)致力于打造“問題—主題—課題”教研鏈，“研訓(xùn)一體”漸成特色，該項(xiàng)目也獲得了“上海市教學(xué)成果獎”。
教育人的擔(dān)當(dāng)——領(lǐng)雁協(xié)同發(fā)展
《教育家》：在引領(lǐng)山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)“80后”青年教師“三師四有”專題教育品牌建設(shè)中，您有什么心得體會？
湯立宏：師德教育是鹽湖區(qū)教科局對全區(qū)“80后”青年教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與支持的主線，立足于全區(qū)“80后”青年教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，該區(qū)教科局發(fā)出了“強(qiáng)師德、練師能、錘師藝”，積極爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的黨和人民滿意教師的號召。2017年，我應(yīng)邀擔(dān)任“80后”青年教師“三師四有”專題教育項(xiàng)目首席專家，指導(dǎo)并開展了融“師德、師能、師藝”于一體的“三師四有”專題教育實(shí)踐，引領(lǐng)教師深刻認(rèn)識“三師四有”專題教育的重要意義，牢記師德宗旨，銘記師德追求，樹立科學(xué)理念，優(yōu)化課改跟進(jìn)，追求崗位成長，實(shí)現(xiàn)境界升華，全區(qū)青年教師基本通過“達(dá)標(biāo)課”“研究課”“創(chuàng)新課”的教學(xué)實(shí)踐與考核，較好地實(shí)現(xiàn)了成為合格型、優(yōu)秀型教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。令我欣慰的是，1300多名青年教師在“三師四有”專題教育的凝聚下，迸發(fā)了強(qiáng)烈的正能量，敬業(yè)精業(yè)、愛崗奉獻(xiàn)，成了鹽湖區(qū)課改的中堅(jiān)力量。
《教育家》：作為北京大學(xué)在云南省、貴州省黔西南州國培校本研修項(xiàng)目首席專家，您為他們的中小學(xué)課改與教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了哪些積極作用？
湯立宏：2015年，我介入北京大學(xué)國培校本研修項(xiàng)目，在梁娜、郁竹等老師的帶領(lǐng)下，我與他們一起深入許多偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，幫助教師樹立課程建設(shè)信心，從地方文化多樣性及其原生態(tài)資源中，創(chuàng)生最獨(dú)特和有魅力的校本課程。
位于大山深處的臨滄市邦賣中學(xué)教師左金華，經(jīng)我們線上和線下培訓(xùn)，憑借其豐富的果樹嫁接經(jīng)驗(yàn)，成功執(zhí)教《果樹嫁接》的校本拓展課。原本，左金華由英語學(xué)科轉(zhuǎn)崗不久，產(chǎn)生專業(yè)迷惘，我們的真誠鼓勵讓他心潮澎湃。我們向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出“全力支持這門課程成為學(xué)校品牌課程”的期望，并對課程內(nèi)容設(shè)置、課時安排提出建議，校長和班子成員當(dāng)場拍板，劃出學(xué)校半個山頭的50畝地，辟為該課程實(shí)踐基地——學(xué)生果園。
大理州永平縣老街中學(xué)教師孫靖因?qū)W校生源和師資變化而不得不幾次轉(zhuǎn)崗，先后任教語文、政治、歷史、地理四門學(xué)科。本來，他對教學(xué)工作已經(jīng)灰心，準(zhǔn)備以“副科”教師角色靜待退休。我們二度來到該校時，老街中學(xué)終于啟動了基于南方絲綢之路上的明珠——永平地方文化資源而開發(fā)的校本課程教學(xué)實(shí)踐，孫靖開設(shè)了公開課《古道溯源》，在研修活動現(xiàn)場，我們與他一起分析，堅(jiān)定了他成為校本課程優(yōu)秀教師的信心。
云南大理下關(guān)四小教師萬志娟，在我們的指導(dǎo)和鼓勵下深入民間，了解白族甲馬這種民間藝術(shù)形式，編寫相關(guān)校本教材，在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣普及，形成富有民族民間藝術(shù)特色的校本課程。白族三弦彈唱、白語演唱兩種民間藝術(shù)剔除了低俗的內(nèi)容格調(diào)，成為師生喜聞樂見的校本課程，白族扎染也成為學(xué)生表達(dá)多種創(chuàng)意設(shè)計(jì)的趣味課程……這些由民族技藝改造生成的課程正成為云南省一門門具有民族特色和時代創(chuàng)新活力、堪稱優(yōu)秀品牌的校本課程。
《教育家》：能否談?wù)勀l(fā)起抗疫培訓(xùn)課程和線上公益講座的緣起與效果？
湯立宏：2020年3月，全國中小學(xué)抗疫進(jìn)入“停課不停學(xué)”階段，我有一種直覺，自己雖然不能像醫(yī)生、護(hù)士、警察、記者等那樣在抗疫一線沖鋒陷陣，但作為教學(xué)研究人員，我有責(zé)任回應(yīng)師生在特殊時期的學(xué)習(xí)期待，為其排憂解難。于是，我結(jié)合自己對抗疫形勢和中小學(xué)“停課不停學(xué)”的理解，迅速開發(fā)十大校園抗疫師訓(xùn)課程，并啟動一系列線上公益講座。同時，在陳紅波、蔡曉婷、羅玉英、凌建紅、任玉萍等多位教育同仁熱烈響應(yīng)下，發(fā)起并主持了多場全國性論壇，分享抗疫經(jīng)驗(yàn)和策略。
實(shí)踐證明，一線教師非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。以山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)為例，在區(qū)教科局的組織支持和我的指導(dǎo)下，一個半月內(nèi)，共形成教學(xué)心得18000篇、抗疫事跡1400余篇;提煉整理線上教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐心得1500余則;運(yùn)用新理念新模式線上教學(xué)設(shè)計(jì)1300余篇，其中，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)350余篇;1300位教師分享1500余節(jié)線上教學(xué)個人錄播課，250 節(jié)獲評優(yōu)秀線上教學(xué)課。
《教育家》：您如何理解一名優(yōu)秀教育人的品質(zhì)內(nèi)涵？
湯立宏：一名優(yōu)秀的教育人，其品質(zhì)不僅體現(xiàn)在“卓然獨(dú)立、越而勝己”的品性修煉，還應(yīng)有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，致力于區(qū)域（學(xué)校）教育品牌的建設(shè)，更要有無私奉獻(xiàn)的精神，引領(lǐng)全國更多地區(qū)的教育協(xié)同發(fā)展。
“十年樹木，百年樹人”，教育實(shí)踐是一項(xiàng)慢工程，需要有繡花的心思，綿密而悠長，需執(zhí)著堅(jiān)韌地跋涉，更要與時俱進(jìn)，賦予教學(xué)研究和個人專業(yè)發(fā)展時代活力。在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生教育、教師成長等方面面臨困擾的時刻，一名教育人應(yīng)以“位卑未敢忘憂國”的精神，挺身而出，履行自己應(yīng)盡的職責(zé)。
湯立宏抗疫公益講座中的教育心、赤子情
從湯立宏校園抗疫系列師訓(xùn)課程和公益講座中，我們不難看出他對“后疫情”時期教師培訓(xùn)的關(guān)切與用心，感受到他樸素的教育心和濃郁的赤子情。
《疫情環(huán)境下的中小學(xué)校和教師之大胸懷、大格局、大視野》
系統(tǒng)闡釋從容應(yīng)對疫情、開展有效學(xué)校教育的十大應(yīng)對措施，助力教師走出“后疫情”時期的教學(xué)迷惘困境。
《中小學(xué)教師課程資源意識及活用抗疫資源的三重境界》
闡述面對豐富鮮活的全民抗疫資源，教師應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)化課程的意識，充分有效地發(fā)現(xiàn)鮮活資源、利用價值資源、創(chuàng)造增值資源，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)創(chuàng)新升華。
《化危為機(jī) ?中小學(xué)校在疫情磨難的歷練中走向品質(zhì)發(fā)展》
闡述“后疫情”時期中小學(xué)加強(qiáng)教育教學(xué)管理、課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新以及教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化舉措，引領(lǐng)思考抗疫經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校課改與學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)。
《“后疫情”與“疫情后”的師生心理問題關(guān)注與健康導(dǎo)引》
結(jié)合相關(guān)中小學(xué)與教師的成功實(shí)踐，巧妙化解教師心理障礙，認(rèn)識專業(yè)發(fā)展，同時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步培育核心素養(yǎng)，強(qiáng)化生涯教育。
《“后疫情”線上課堂的教學(xué)組織、效能與形式創(chuàng)新》
有效回應(yīng)線上教學(xué)課與中小學(xué)課程建設(shè)之間的關(guān)系，引領(lǐng)更新教師觀念，推動線上教學(xué)成為今后中小學(xué)的新型教育教學(xué)路徑和新型課程實(shí)施形式。
《“后疫情”與“疫情后”的校園安全與學(xué)生校園傷害事故的預(yù)防及處置》
在個人專著《中小學(xué)校園傷害訴訟案例面面觀》的基礎(chǔ)上，深入分析“后疫情”與“疫情后”情勢下學(xué)校學(xué)生工作的特殊性，指導(dǎo)完善防范機(jī)制，構(gòu)建“后疫情”與“疫情后”的平安和諧校園環(huán)境。
《“后疫情”與“疫情后”校園突發(fā)事件的輿情應(yīng)對與防范處置》
結(jié)合大量案例，分析引發(fā)校園輿情的突發(fā)事件生成原因及防范機(jī)制，特別是輿情應(yīng)對的策略方法等，據(jù)此進(jìn)一步提出有效解決辦法。
《積極有效的教學(xué)反思如何選準(zhǔn)切入口》
系統(tǒng)闡釋教學(xué)反思的定義理解、意義解析、切入選點(diǎn)等，同時，圍繞教學(xué)反思的深度有效實(shí)踐，進(jìn)一步闡釋教學(xué)反思的專業(yè)境界、文本呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)優(yōu)化“后疫情”時期的教育教學(xué)實(shí)踐。
《燃燒職業(yè)熱情 ?做尊享幸福教師——與職業(yè)倦怠作斗爭》
分析教師職業(yè)倦怠的深層次原因及努力解決之道，引領(lǐng)教師正確認(rèn)識生命價值與意義，走出“后疫情”迷茫，實(shí)現(xiàn)從“小我”邁向“大我”的人生境界修煉。
《名師修煉：如何形成自我與團(tuán)隊(duì)的教學(xué)品牌特色》
具體闡述名師修煉和學(xué)校特色教學(xué)文化及辦學(xué)特色凝煉的三重境界，引領(lǐng)教師凝練智慧、修煉特色，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校的品牌優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
《“后疫情”下的學(xué)生學(xué)習(xí)困擾、期待與變革》
具體分析“后疫情”時期中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出有效應(yīng)對策略。
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