李小燕

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)詞匯教學(xué)的“質(zhì)”（即掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的大?。﹥煞矫娑继岢隽溯^高的要求。然而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往是課堂上教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課后加大默寫(xiě)和記憶的強(qiáng)度，使詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味。但是詞匯的“汪洋大?！眱H靠課堂的教與學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。

新課標(biāo)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅限于辨識(shí)與記憶，還強(qiáng)調(diào)運(yùn)用和表達(dá)。詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要提高學(xué)生熟練運(yùn)用詞匯來(lái)表達(dá)主題意義的能力。因而，在詞匯教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師需要反復(fù)研究課標(biāo)，不斷改進(jìn)詞匯課的設(shè)計(jì)，探索詞匯教學(xué)的合理模式，提高詞匯教學(xué)的有效性。下面筆者就將自己在詞匯教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的實(shí)踐探索歸納如下——

第一階段：歸類詞匯，掌握詞匯規(guī)律

考慮到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者最終確定單詞重組方式：新課標(biāo)要求的認(rèn)知層面的單詞、一詞多性或一詞多義特征的單詞、寫(xiě)作和表達(dá)中常用的單詞及短語(yǔ)。這樣的重組方式能夠使學(xué)生分層掌握單詞，關(guān)注單詞的不同詞性和多層含義，并提高學(xué)生自主擴(kuò)充詞匯量的能力。

據(jù)此，在學(xué)生通過(guò)單元教學(xué)任務(wù)初步辨識(shí)單元單詞之后，筆者將具有一詞多性或一詞多義特征的單詞和課標(biāo)詞匯置于語(yǔ)境中，要求學(xué)生判斷其詞性并說(shuō)出其意思;然后將派生詞特征明顯的單詞列入表格中，讓學(xué)生根據(jù)詞根詞綴知識(shí)關(guān)注其派生詞匯，并設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，要求學(xué)生體會(huì)并掌握一詞多性的使用。

第二階段：擴(kuò)充語(yǔ)篇，形成主題詞匯網(wǎng)

在經(jīng)過(guò)初級(jí)階段的教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生已經(jīng)能夠快速并準(zhǔn)確地判斷出單詞在句中的詞性，并能夠根據(jù)語(yǔ)境猜出單詞的意思;通過(guò)教師所給的派生詞表格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累并主動(dòng)掌握構(gòu)詞法知識(shí)。但筆者也發(fā)現(xiàn)詞匯設(shè)計(jì)范圍有些大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只在“量”的方面有所體現(xiàn)，在“質(zhì)”的方面卻難以保證。因此需要進(jìn)入詞匯教學(xué)的第二階段——

首先，教師在課堂上圍繞中心話題，重組教材中的詞匯，將詞匯進(jìn)行更有效的整合;其次，教師補(bǔ)充同一話題語(yǔ)篇，不斷復(fù)現(xiàn)主題詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自主擴(kuò)充、歸納整理主題詞匯的能力;最后，教師設(shè)計(jì)合理的詞匯輸出環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等語(yǔ)言活動(dòng)，理解和表達(dá)與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，結(jié)合各種主題語(yǔ)境，積累詞塊，在主題意義下深度學(xué)習(xí)詞匯，探究并表達(dá)主題意義。

第三階段：運(yùn)用詞匯，表達(dá)主題意義

新課標(biāo)九級(jí)詞匯要求學(xué)生“能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)”。根據(jù)Michael Long的互動(dòng)假設(shè)理論，設(shè)計(jì)真實(shí)交際任務(wù)是促進(jìn)詞匯習(xí)得的重要方法。因此，筆者用所給單詞設(shè)計(jì)書(shū)面寫(xiě)作或者口頭表達(dá)的練習(xí)，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行比較流利的交流和表達(dá)，使學(xué)生在完成輸出任務(wù)的過(guò)程中逐漸加深對(duì)詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義和用法，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)：詞匯分層教學(xué)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有了以前的畏懼感，增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在了解單詞的不同釋義的同時(shí)也關(guān)注到了詞性的作用，在單詞的運(yùn)用過(guò)程中不僅考慮到其意思，還會(huì)關(guān)注詞性的準(zhǔn)確。更重要的是，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了構(gòu)詞法知識(shí)，提高了用構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)新詞的技能，無(wú)形中培養(yǎng)了對(duì)詞匯的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)多樣化的課堂內(nèi)外輸入活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生自主運(yùn)用和積累詞匯的意識(shí)，通過(guò)合理的主題輸出活動(dòng)，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和表達(dá)意義的能力，全面提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：北京市第十一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉