薄中英

摘 要：課程資源的開發(fā)與管理，離不開園級領導的政策支持、課程資源開發(fā)管理中教師的作用，更離不開幼兒園內(nèi)部、外部的物質(zhì)資源、社會資源、家庭資源和網(wǎng)絡信息技術(shù)等的支持和幫助。只有幼兒園內(nèi)外部和各個環(huán)節(jié)的融合交互，才能有效的促進幼兒園課程資源的開發(fā)和管理，從而使幼兒園的課程建設不斷發(fā)展和進步。

關鍵詞：融合交互; 幼兒園課程; 資源開發(fā); 管理

中圖分類號：G610? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-089-001

為推進幼兒園課程架構(gòu)、引導教師樹立和深化游戲化課程理念、提高教師課程實施水平，我園在課程建設過程中，緊扣“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的核心精神，以七都溇港資源作為課程切入點，挖掘七都地域文化課程資源進行溇港園本課程建設。

當然幼兒園要進行課程建設，就離不開課程資源的開發(fā)和管理，脫離不了幼兒園內(nèi)外部的物質(zhì)資源、家庭資源、社會資源等相關資源之間的融合交互。

一、對課程資源開發(fā)管理提出的要求

（一）對幼兒園提出的要求

1.創(chuàng)設寬松的氛圍，鼓勵教師積極投入。在幼兒園課程建設管理中，一味地運用幼兒園規(guī)章制度進行教師隊伍的管理，只能使教師在工作中束手束腳，不能激發(fā)教師的創(chuàng)新性和積極性。幼兒園管理要使用一種人文情懷、以人文本的管理辦法，從而影響教師的主動意識，讓教師能夠不去計較個人得失投入到教育工作當中。所以幼兒園領導要給予教師一個寬松的管理氛圍，減少教師的工作壓力和心理壓力，讓教師既能夠擁有更多的時間去開發(fā)和實踐課程資源的方式、途徑，又能夠提升教師的工作責任感和成就感，體會到幼教工作者自身的價值和意義[1]。

2.給予專業(yè)的培訓，架構(gòu)教師課程意識。幼兒園要針對如何進行課程資源的開發(fā)開展專門的培訓，通過培訓和學習，讓教師對什么是課程資源、怎樣開發(fā)課程資源、怎樣利用本園本地資源進行課程的開發(fā)等問題有更深入的了解;在培訓中，也需從下至上了解教師的心聲，從問題入手，慢慢疏導，架構(gòu)課程體系框架，為教師的課程意識形成和專業(yè)能力發(fā)展提供有力的指導和支持。

（二）對教師提出的要求

課程資源開發(fā)的重點是教師隊伍建設，故教師要在專業(yè)能力、專業(yè)知識儲備、學術(shù)素養(yǎng)等方面提升自己，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育水準[2]。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

1.自我學習。通過固定目標的研討，教師根據(jù)自己所遇到的問題進行調(diào)整，依據(jù)自己的缺點加強學習，做好筆記。

2.互助學習。以年級組為單位，有選擇有目的地展開自我培訓，通過相互幫助的方法更快速地提高。

3.實踐檢驗。通過開展課程小故事分享、區(qū)域游戲觀摩研討、區(qū)青年教師基本功比賽等一系列活動，用實踐來檢驗教師貫徹、落實課程建設工作的進程。

二、課程資源開發(fā)策略

1.建構(gòu)完善的課程資源庫

我園有著豐富的自然資源，在上學期我們便和家長、教師、幼兒共同搜集了大量的本土資源，并歸類整理到各自的標簽箱中，建立了幼兒園資源庫，最大程度地方便了教師與幼兒的取放、使用。本學期我們將原本的陶泥室改建成課程資源庫，擴大了資源室的面積，分類更清晰。本學期我們在充分使用這些資源的同時，把生成的主題課程、以及教師日常的教具等也納入資源庫中，滿足了教師的教育活動需求。

2.培養(yǎng)專業(yè)的教師隊伍

我園始終把理論學習+實操訓練放在突出位置，通過園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與的方式展開持續(xù)浸潤的問題式教研，轉(zhuǎn)變理念，老師跟著孩子走，加強教師的課程開發(fā)意識。

3.打造課程特色的園所環(huán)境

我園地處溇港腹地，溇港孕育了這方人民特有的品質(zhì)，這是一種文化的影響。我園在客觀梳理溇港資源的基礎上，從兒童本位創(chuàng)設活動環(huán)境，在創(chuàng)設的過程中，我們充分考慮園內(nèi)資源的課程資源，利用家庭資源、社會資源，將課程、環(huán)境與校園建設有機融合，做到“地”盡其用，體現(xiàn)“快樂玩、有效學”，讓幼兒參與其中。

4.構(gòu)建特色的園本課程

根據(jù)專家的引領，我們已經(jīng)完成了“幼兒園園本課程建設方案”與“幼兒園溇港課程體系”的架構(gòu)。課程是一種文化，我們只是用不同的方式去演繹它。課程建構(gòu)本是辛苦漫長的工作，我們不浮不躁、知難而進、潛心研究，從而深度推進課程改革。

三、課程資源管理策略

1.建立評價制度和獎勵制度

在課程資源開發(fā)中及時建立相應的評價制度和獎勵制度，讓教師能夠盡快的適應新課程的資源開發(fā)模式。在對教師的工作能力、晉升條件、獎評獎金等活動中，把課程資源開發(fā)作為一個重要的參考，這樣就能夠有效的提升教師對課程資源開發(fā)的重視，同時還能夠有效的削減教師、家長單方面的評價方式，讓教師能夠有足夠的信心進行課程資源的開發(fā)與利用，提升教師課程資源開發(fā)的主觀能動性[3]。

2.資源共享，建立園所之間的互聯(lián)機制

幼兒園之間可以嘗試建立互聯(lián)機制，加強園所之間的聯(lián)系，在雙方互幫互助的基礎上進行資源共享的合作關系。

（1）教師交流。幼兒園之間可以通過開辦交流會、研討會、講座等形式，讓園內(nèi)的優(yōu)秀教師加強交流溝通，向?qū)Ψ竭M行經(jīng)驗交流，提升教學水平。（2）課程交流。幼兒園可組織教師進行課程交流，加強經(jīng)驗交流，發(fā)揮集體的智慧和辦法，解決課程教學當中遇到的實際問題。

幼兒園在開展課程教育時，要根據(jù)幼兒的實際情況和園所的情況進行課程資源的開發(fā)與管理，通過社會關系、家庭資源、教師角度、幼兒園方面進行融合交互，通過各個方面的資源優(yōu)勢開展幼兒園課程的資源開發(fā)，進而實現(xiàn)課程的順利開展與實踐。同時在課程開展時，幼兒教師也要積極的轉(zhuǎn)變教學理念，提升課程資源開發(fā)意識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為推動我園的課程建構(gòu)保駕護航。

參考文獻：

[1]王娜娜.幼兒園課程資源開發(fā)建設中的傳統(tǒng)文化——以蘇州桃花塢木刻年畫為例[J]文教資料，2019（13）：112-113

[2]杜青晨.試論信息技術(shù)在幼兒課程資源整合中的運用[J]成才之路，2018（13）：70

[3]陳湘宏.幼兒園課程資源的開發(fā)與利用[J]新課程研究（上旬

刊），2017（06）：130-132