李玉嫦

一、案例背景

“同課異構”是教學研究的一種新思路，也是教研新形式。我校與南沙小學就對如何提升教學質量工程開展了英語、數(shù)學學科“同課異構”校本教研活動。

二、案例描述

課題為人教版四年級下冊23課《寓言兩則》其中一則寓言《濫竽充數(shù)》。課文簡短而寓意深刻。課文主要講了齊宣王時代，南郭先生不會吹竽，裝腔作勢混在吹竽的隊伍中充數(shù)。后來齊湣王繼位，他喜歡聽吹竽的人一個一個地吹給他聽，南郭先生只好逃走了。寓言揭示了人必須有真才實學，不能靠弄虛作假過日子的道理。

陳老師和馮老師充分發(fā)揮她們的教育機智，引導學生理解人物形象，感悟寓意。下面我們一起來把兩位老師的教學過程進行對比反思。

案例一：沙尾一小學陳主任在設計《寓言兩則》時，其教學目標是： 1 .讓學生了解課文主要內容，體會故事所蘊涵的道理。2 .引導學生理解人物形象，感悟寓意。教學的重點與難點落在了“通過學習寓言，懂得揭示的道理”上。結合單元導讀的特點，由淺入深地設計了三個學習活動：先引領著學生走進文本中去，品味人物的性格、內心活動，再跳出文本之外，揭示道理，最后，以表演寓言、續(xù)寫故事的形式，再一次回到文本中去。著眼學生理解力的培養(yǎng)。

案例二：石排小學郭老師在23 課《寓言兩則》時設計的教學目標如下：1 .引導學生讀課文，體會故事所蘊涵的道理。2 .能比較課文開端明白相對應的古文，并能憑據古文復述故事。著重培養(yǎng)了學生口頭表達與交流技巧的能力。

三、案例反思

1 .“同課異構”需要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手。 “興趣是最好的老師”，同時也是做好一件事的前提條件。如案例一和二：開篇布局的策略不同。案例一陳老師從課題入手，單刀直入設疑釋疑，著眼于學生語言文字的理解和運用，著眼于學生的發(fā)散思維訓練。 課件出示“濫”的三種意思進行解釋，激發(fā)學生求知欲，適時的提問，讓學生帶著思考進入本課的學習。案例二馮老師從猜成語入手，通過圖文結合引導學生理解“濫”和“竽”的意思，激發(fā)學生學習課文的興趣，準確地切入正題。兩者的開篇布局看似策略不同，但都有一個共同的教學目標，那就是把教學目標和內容聚焦于語言文字的學習和運用。

2 .“同課異構”需要從學生讀通、讀懂入手。 學習寓言對于四年級的學生來說，讀通、讀懂寓言都不難，但教師在教學中，引導學生更深入地理解就要從讀通、讀懂入手。因此，在教學設計的各環(huán)節(jié)中，教學過程漸入的層次則不同。如案例一將教學的重點與難點落在了“通過學習寓言，懂得揭示的道理”上。結合單元導讀的特點，由淺入深的設計了三個學習活動：先引領學生走進文本中去，品味人物的性格特點和心理活動。案例二，則用不同的教學方式將聽、說、讀、寫訓練結合起來，啟發(fā)學生以了解故事中的人物形象為突破口，引導學生品詞析句，讀懂故事中的人物。 如讀懂故事，品“裝腔作勢”等詞語，感知予以，聯(lián)系實際做一個具有真才實學的人，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，漸次深入，在如此頻繁的讀中，學生的感悟、理解和積累是不言而喻的。

3 .“同課異構”需要尊重學生的多元理解。 調動學生的思維與學習欲望就是一次很好的語言實踐機會，不露痕跡地訓練學生的概括、復述等處理語言的能力。在進行思維拓展時，用的方式則不同。陳老師在三次說話訓練的基礎上，繼續(xù)設計了一個說話訓練“看到南郭先生逃走后，你還有什么勸告的”，學生對南郭先生的勸告就是這則寓言的寓意，寓意就是這么順理成章歸納出來了，學生的口頭表達也得到了訓練。馮老師則利用“濫竽充數(shù)”這個成語，學會這類成語的正確使用方法，聯(lián)系學生生活實際，舉一些生活中濫竽充數(shù)的實例。 偏向理性思維，強調做人的道理，更深一步感悟寓意。培養(yǎng)了學生的文學思維和邏輯思維。

責任編輯 邱 麗