彭秀清

部編版語文教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力十分重視。二年級(jí)開始就有關(guān)于想象的片段訓(xùn)練，三年級(jí)更是安排了多次習(xí)作訓(xùn)練，分別有“奇妙的想象”“這樣想象真有趣”等，四年級(jí)下冊(cè)第二單元再次安排了“我的奇思妙想”的習(xí)作，寫自己想發(fā)明的一種神奇的東西。如何指導(dǎo)兒童寫好“想象文”呢？本文以“我的奇思妙想”一課為例，探究兒童寫好想象作文的指導(dǎo)策略。

一、放飛想象，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練

教師要培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉生活細(xì)節(jié)的能力，抓住頭腦中一閃而過的想象，并把它寫下來。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，樂觀地面對(duì)生活中的困難，留心觀察生活，從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

指導(dǎo)想象類的寫作應(yīng)該從兒童期開始。在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。例如講《納米技術(shù)就在我們身邊》一文時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象說一說，可以把納米技術(shù)應(yīng)用到生活中的哪些地方。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)查找到的資料進(jìn)行想象，也可以依據(jù)生活中的需求展開想象。

教師還可以利用身邊可見的事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，看見有同學(xué)不愛護(hù)公物，可以對(duì)他說：“聽，桌子在哭泣，你把它弄痛了，它在說什么？”看見有同學(xué)撿起別人掉在地上的書，可以說：“書在對(duì)你微笑著說‘謝謝呢！”這樣時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生去想象，慢慢地孩子們自然而然就學(xué)會(huì)了這種表達(dá)方式。

導(dǎo)入“我的奇思妙想”，先用一句話引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的奇思妙想，緊接著列舉“會(huì)飛的汽車”“水上行走鞋”“手術(shù)機(jī)器人”三個(gè)具體事例進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，三個(gè)例子分別給了學(xué)生不同的啟發(fā)，如“會(huì)飛的汽車”提示學(xué)生可以將事物的功能進(jìn)行組合或擴(kuò)展;“水上行走鞋”提示學(xué)生可以改變事物的功能等。啟發(fā)學(xué)生通過不同的角度、思路、方法等展開想象，除此以外，進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)造還有其他的思路或方法。

二、代入情境，充當(dāng)角色構(gòu)建想象思維

語文教學(xué)要把著力點(diǎn)放在激活兒童思維，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神上。想象是大膽的，但也是符合邏輯的。

學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，一是不敢動(dòng)筆，覺得寫起來難度大，有壓力，教師講解中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生代入情境;二是無法動(dòng)筆，提筆后沒有內(nèi)容可談，教師應(yīng)在講解中通過班級(jí)各同學(xué)之間的信息分享、整合，給學(xué)生提供一些創(chuàng)作原材料。提示學(xué)生在描寫情節(jié)時(shí)，要有科學(xué)元素的滲透，讓深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)自然融合到情節(jié)中，既要給人以新意，又要能引起讀者的深思，方能稱為奇思妙想。

例如看新聞就知道有銀河系、外太空的存在，就想象自己飛上太空與外星人見面。這樣的想象就是合理的，因?yàn)橥馓帐钦鎸?shí)存在的，外星人也是有可能存在的。這樣的想象表達(dá)了自己對(duì)外太空探索的欲望。

三、整合資料，增加科學(xué)元素虛構(gòu)情節(jié)

兒童寫想象作文，教師通常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，大膽想象， “我的奇思妙想” 習(xí)作寫的是想要發(fā)明的事物，是激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一次寫作練習(xí)，部分同學(xué)寫起來可能會(huì)天馬行空，不受現(xiàn)實(shí)生活的限制，不依據(jù)生活實(shí)際想象，虛構(gòu)情節(jié)，把發(fā)明寫得很“奇”很“妙”，讓讀者無法接受。

寫作啟蒙階段的兒童普遍缺乏科學(xué)知識(shí)，再加上寫作前沒有大量查閱科學(xué)類書籍，或沒有在網(wǎng)絡(luò)上搜集，提筆“裸寫”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中指出：“寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。”

在信息如此發(fā)達(dá)、科學(xué)發(fā)展迅猛的今天，教師須要求學(xué)生寫作前，搜集相關(guān)科學(xué)知識(shí)，就相關(guān)知識(shí) “科普”一番，不能把自己想發(fā)明的東西寫成神話故事。

教師在指導(dǎo)想象類作文時(shí)，還須向?qū)W生推薦優(yōu)秀的想象類讀物，如《哈利·波特》《海底兩萬里》《地心游記》《流浪地球》等。科幻文應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，合乎情理，在大量搜集整合科學(xué)資訊的基礎(chǔ)上，其虛構(gòu)的情節(jié)是具有科學(xué)元素的。只有不斷地積累與嘗試創(chuàng)作，寫作水平才能有所提升。 【本文是深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“兒童寫作教學(xué)方法應(yīng)用與研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)ytkt202010）的研究成果】

責(zé)任編輯 錢昭君