李龍英

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)有效度。任務(wù)設(shè)計(jì)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的關(guān)鍵，教師設(shè)置的“任務(wù)”必須能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。筆者從任務(wù)充滿童趣、任務(wù)貼近生活、任務(wù)具有智慧、任務(wù)顯現(xiàn)層次四個(gè)方面，談如何進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng); 任務(wù)設(shè)計(jì); 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.58? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-037-002

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，是將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主線的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)解決問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)和現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，并結(jié)合自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，從而在完成既定任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)“探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)體系。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升課堂教學(xué)有效度。任務(wù)設(shè)計(jì)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的關(guān)鍵，教師設(shè)置的“任務(wù)”必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

一、目前農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。然而，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課的實(shí)際應(yīng)用中，課堂教學(xué)效果并不如預(yù)期，分析其中原因，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面主要存在以下問(wèn)題：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏人文性，學(xué)生興趣不高

一些教師直接把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)布置給學(xué)生，將任務(wù)等同于練習(xí)，一節(jié)課結(jié)束，知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練看似是完成了，但是由于這些任務(wù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，素材缺乏人文性，不貼近學(xué)生實(shí)際，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生僅僅是完成一次次機(jī)械的練習(xí)，“是老師要我完成，并非我要完成”，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念相差甚遠(yuǎn)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次性，學(xué)生思考無(wú)梯度

一些教師提出的任務(wù)，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生知識(shí)技能水平設(shè)置，也沒(méi)有組織學(xué)生去完成任務(wù)，而是完全放任學(xué)生自由練習(xí)。小學(xué)生受心理生理發(fā)展水平的影響，自我控制能力較弱，部分學(xué)生拿到任務(wù)后覺(jué)得太難就會(huì)陷入迷茫，不知如何下手，甚至放棄任務(wù)去玩游戲了;如果任務(wù)太簡(jiǎn)單，也有部分學(xué)生完成后無(wú)所事事。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使部分學(xué)生消極對(duì)待教師下達(dá)的任務(wù)，對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的策略

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，就會(huì)自覺(jué)地投入大量精力，積極地學(xué)習(xí)、探索。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮如何創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在一步步探索中獲得學(xué)習(xí)的成就感，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升信息素養(yǎng)。筆者是農(nóng)村信息技術(shù)教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)中不斷探索如何設(shè)計(jì)任務(wù)。

1.任務(wù)充滿童趣，引發(fā)興趣

愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生喜歡的直觀、形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，在教學(xué)情境中以更加積極的狀態(tài)來(lái)解決問(wèn)題、完成任務(wù)。

案例1：三年級(jí)第14課《復(fù)制和粘貼圖形》一課的導(dǎo)入：

師：播放電影片斷，有關(guān)孫悟空會(huì)變的片斷。

生：觀看，情緒激動(dòng)。

師：三（2）班的同學(xué)能在我們的畫圖中把老師給的一個(gè)孫悟空變成三個(gè)孫悟空，老師拍成視頻，放給大家看。

生：觀看視頻，目不轉(zhuǎn)睛，好奇驚訝。

師出示課題《復(fù)制和粘貼圖形》，明確今天這一課的總目標(biāo)，接著再次讓學(xué)生觀看操作視頻，看誰(shuí)能看出其中的奧秘，讓學(xué)生思考“三（2）班同學(xué)是如何做到的”，激勵(lì)大家爭(zhēng)做“探秘小能手”，引導(dǎo)學(xué)生分解操作步驟，分析達(dá)到總目標(biāo)需要完成的一個(gè)一個(gè)具體的任務(wù)。

孫悟空是人們喜歡的經(jīng)典人物，“一變?nèi)笔切W(xué)生都喜歡的充滿科幻刺激的任務(wù)，此任務(wù)充滿童趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.任務(wù)貼近生活，產(chǎn)生內(nèi)需

小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程雖然擁有一定的好奇心與新鮮感，但大多只是停留在好玩上，停留在游戲和五彩的網(wǎng)絡(luò)中。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師需要盡量將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教材二次開發(fā)，設(shè)置一些學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)任務(wù)，把教材的知識(shí)技能包含在一個(gè)個(gè)典型又真實(shí)的信息處理“任務(wù)”中，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉感需要感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

案例2：三年級(jí)第1課《信息和信息技術(shù)》：

教材中“信息的傳遞”這一環(huán)節(jié)有這樣一個(gè)討論題：請(qǐng)選取課本上的一段文字，說(shuō)一說(shuō)你會(huì)用什么方式傳遞給這幾種對(duì)象：1.同桌的同學(xué)。2.外地的1位親友。3.身處各地的多位好友。

這個(gè)討論題，任務(wù)很明確，但所給的信息無(wú)關(guān)學(xué)生痛癢，傳遞的對(duì)象也比較抽象，學(xué)生就事論事，沒(méi)有興奮點(diǎn)，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，課堂氣氛一般。經(jīng)過(guò)幾堂課的實(shí)踐，筆者對(duì)此作了改動(dòng)，把“書上的一段文字信息”由學(xué)生修改為個(gè)人實(shí)實(shí)在在的信息。

師：你有什么好消息要告訴你的同學(xué)、親友嗎？

生討論：“我的生日快要到了，媽媽要給我過(guò)生日了”，“國(guó)慶節(jié)我要去上海動(dòng)物園玩”，“我的抗擊疫情的畫畫獲獎(jiǎng)了”……

師：老師有個(gè)好消息告訴大家：9月11日周五下午，我們?nèi)墙氯A書店購(gòu)書。

師：你想把這個(gè)信息告訴誰(shuí)呢？

生：討論。（氣氛熱烈，有要回家告訴爸媽的，有要告訴好同學(xué)的，有要告訴遠(yuǎn)在上海工作的阿姨的，有要告訴在北京讀書的表哥的……）

師：你用什么方式來(lái)傳遞你的信息呢？

生：討論。（紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：同學(xué)就在旁邊，“可以面對(duì)面交流，也可以QQ交流，還可以寫紙條”，哪種方式合適，各抒己見(jiàn)，講出了不少理由。）

改動(dòng)后的探究坊，探究任務(wù)中的信息和傳遞對(duì)象都與學(xué)生生活密切相關(guān)，“信息”是學(xué)生迫切要求表達(dá)的，“對(duì)象”是學(xué)生喜歡的人，“如何傳遞、采用什么樣的傳遞方式”是學(xué)生迫切需要表達(dá)的，學(xué)生探求的積極性、主動(dòng)性明顯提高，教學(xué)效果好。

我們的教材是全省統(tǒng)一的，里面的許多素材難免與我們面對(duì)的學(xué)生生活脫軌，于是課堂教學(xué)為教而教，學(xué)生學(xué)而無(wú)味。因此在課堂教學(xué)之前，教師需要預(yù)先鉆研教材，摸透學(xué)生實(shí)際，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，制定與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。生活化的任務(wù)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性;解決問(wèn)題的過(guò)程，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)掌握了新技能，更是學(xué)生積極思維的活動(dòng)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

3.任務(wù)具有智慧，激勵(lì)深思

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，制定難度適中的任務(wù)，既體現(xiàn)了舊知識(shí)，又包含新知識(shí)，在任務(wù)中設(shè)疑點(diǎn)，使學(xué)生感覺(jué)到“半生不熟”“似懂非懂”，因?yàn)槲覀儍和拇竽X喜歡為了解決問(wèn)題而主動(dòng)學(xué)習(xí)嘗試探索，不喜歡機(jī)械的操作、灌輸性的學(xué)習(xí)，而我們研究的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是把標(biāo)題式的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)、小問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，激發(fā)他們解決問(wèn)題的積極性，激勵(lì)他們主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，最終完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

案例3：四年級(jí)21課《插入超鏈接》教學(xué)片段：

超鏈接是非常抽象的概念，小學(xué)三四年級(jí)的孩子抽象思維較弱，理解有難度。教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)知識(shí)競(jìng)賽類的小游戲。

師：老師給大家?guī)?lái)了好幾個(gè)知識(shí)競(jìng)賽小游戲，今天我們來(lái)玩游戲。（學(xué)生興奮）

師：第一個(gè)游戲考考大家垃圾分類知識(shí)掌握得如何，能否順利過(guò)關(guān)。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)闖關(guān)？（學(xué)生爭(zhēng)著要闖）

生1：上臺(tái)闖關(guān)已經(jīng)插入超鏈接的游戲。（順利過(guò)關(guān)，臺(tái)下學(xué)生情緒高）

生2：闖關(guān)沒(méi)有超鏈接的游戲。（目標(biāo)指向錯(cuò)誤，學(xué)生議論開了：按‘開始游戲，還沒(méi)有玩，已經(jīng)說(shuō)‘通關(guān)了;我肯定答對(duì)了，但卻顯示‘你答錯(cuò)了。怎么回事？怎么辦？紛紛指責(zé)是游戲做的不對(duì)。）

筆者有意識(shí)地將“疑”設(shè)在游戲無(wú)法進(jìn)行的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生奇”“疑中生趣”，激發(fā)探疑的強(qiáng)烈欲望。

師：同學(xué)們不要急，有一個(gè)命令能幫忙，掌握了它，你們都能創(chuàng)作游戲了。

這時(shí)老師引出“超鏈接”這個(gè)命令，超鏈接使幻燈片的播放能自由跳轉(zhuǎn)，像訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)一樣，非常聽話。

師：演示插入超鏈接的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析“插入超鏈接”對(duì)話框中的各按鈕的作用。

師：出示任務(wù)一：給第一頁(yè)上的“開始游戲”插入超鏈接，鏈接到。

生：思考討論，把任務(wù)一補(bǔ)充完整。

學(xué)生在討論過(guò)程中感知“超鏈接”的基本作用，初步感知超鏈接的概念。

然后學(xué)生操作探究;探究過(guò)程中可以參考老師給的微視頻“設(shè)置文本超鏈接的方法”。

緊接著在老師組織下學(xué)生小組討論自主設(shè)定一個(gè)一個(gè)小任務(wù)，探究給各關(guān)中的文本、圖片等設(shè)置相應(yīng)的超鏈接。闖關(guān)游戲制作成功，學(xué)生成就感得到滿足，對(duì)利用超鏈接制作游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。四年級(jí)二班制作的“少先隊(duì)知識(shí)競(jìng)賽”游戲在班會(huì)課上閃亮露臉，在學(xué)校班隊(duì)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注任務(wù)的具體目標(biāo)，還要對(duì)任務(wù)內(nèi)容展開整合的優(yōu)化處理，使任務(wù)蘊(yùn)含智慧，在教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，教師不要急于給出任務(wù)、講解任務(wù)，而應(yīng)讓學(xué)生討論任務(wù)、分析任務(wù)、探索任務(wù)完成的必要條件，從而給出解決方案，逐步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.任務(wù)顯現(xiàn)層次，各有所“事”

小學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較低，信息技術(shù)知識(shí)水平存在一定的差異，他們接受知識(shí)的能力往往也有差異，且在農(nóng)村小學(xué)生個(gè)體差異更大，在任務(wù)設(shè)置時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等方面的差異，考慮不同學(xué)生群體的學(xué)力基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，設(shè)置難易不同的任務(wù)，有層次性，以引導(dǎo)學(xué)生在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的任務(wù)去完成，學(xué)有余力的同學(xué)選擇附加的沖浪任務(wù)，以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究實(shí)踐的能力。

（1）任務(wù)設(shè)置有彈性。如三年級(jí)第9課《初識(shí)“畫圖”》中認(rèn)識(shí)窗口，教師設(shè)置的任務(wù)“記憶力大挑戰(zhàn)”：大家盯住大屏幕，記住窗口的組成及名稱，30秒倒計(jì)時(shí)。如日常上課中，每節(jié)課有5分鐘打字練習(xí)，比一比誰(shuí)打字最多最快最正確。再如四年級(jí)第5課《插入圖片》，請(qǐng)?jiān)谖臋n中插入1-2張合適的圖片。這樣的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生們都有任務(wù)，根據(jù)自己的能力來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，無(wú)所事事的現(xiàn)象大大減少。（2）能者當(dāng)小老師，示范演示。每個(gè)班總有幾個(gè)領(lǐng)頭羊，有學(xué)生受家庭影響基礎(chǔ)好，有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好會(huì)預(yù)習(xí)，有學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一看就懂，這些學(xué)生對(duì)教材需要掌握的知識(shí)技能比一般同學(xué)領(lǐng)先一步掌握，是教學(xué)極好的資源。教學(xué)中，筆者讓這些同學(xué)當(dāng)小老師，上臺(tái)示范演示操作講解，臺(tái)上學(xué)生成就感滿滿，受到激勵(lì);臺(tái)下學(xué)生學(xué)習(xí)信心足，向同伴看齊無(wú)畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性高。（3）為學(xué)有余力者設(shè)置沖浪任務(wù)。一些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有著特殊的感情，特別喜歡在電腦上操作，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)持久的興趣，每一節(jié)課最后筆者都會(huì)為愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)探究者設(shè)置一個(gè)沖浪練習(xí)。如三年級(jí)第1課《信息與信息技術(shù)》，沖浪任務(wù)是：你能使用手機(jī)設(shè)別學(xué)校的花草樹木嗎？學(xué)習(xí)《插入表格》一課，你能幫老師制作一張我班的課程表嗎？學(xué)習(xí)《美化文檔》后，制作好書推薦，在班級(jí)黑板報(bào)展出。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生日積月累，培養(yǎng)了一批又一批信息技術(shù)愛(ài)好者，在各類比賽中獲獎(jiǎng)，也影響著這些小學(xué)生今后的志向。

總之，科學(xué)設(shè)置任務(wù)，使得任務(wù)更加有趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究、嘗試，更加有效地促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，然而要任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，還需要在自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，從而不斷提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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