徐文嬌

一、小學英語核心素養(yǎng)研究中存在的問題

（一）課堂互動形式單一

課堂互動是小學英語教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅涉及教師與學生之間的互動，還涉及學生與學生之間的互動。目前，英語教學互動中，大多數(shù)英語教師都是采用提問互動或者課堂朗讀互動的形式。在這些單一的互動形式下，英語課堂互動無法落到實處。并且，這也很難有效調(diào)動學生學習英語的積極性，導(dǎo)致他們無法在英語學習中取得良好成績，阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）英語學習途徑匱乏

大部分學生沒有良好的英語學習環(huán)境。通常情況下，學生都是在課堂上獲取英語知識，這就體現(xiàn)出學生英語學習途徑的匱乏。小學階段的學生大多有著對新鮮事物極強的好奇心，而英語正好是學生剛剛接觸的新語言，因此他們會覺得非常新鮮，帶著好奇心去學習。但是，目前的小學英語教學課堂卻無法滿足學生的學習需求。在這一問題的影響下，學生核心素養(yǎng)的提升必然會受到很大的影響。

（三）忽視了學生的個性化發(fā)展

小學英語教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，大多是強調(diào)提升班級整體水平，而沒有認識到學生個性化發(fā)展的重要性。然而，無論是在身心特點還是學習能力方面，學生都有很大的差異性。因此，在教學過程中，單單基于班級整體情況而制定的英語學習目標，就不利于部分學生英語能力的提升。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效措施

（一）加強英語基礎(chǔ)知識教學

對學生而言，小學階段的英語學習關(guān)系到他們的基礎(chǔ)。因此，小學英語教師應(yīng)該強調(diào)英語基礎(chǔ)知識教學的重要意義，同時，還需要強調(diào)調(diào)動學生積極性的重要意義，并展開對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師在向?qū)W生講授有關(guān)顏色的英語知識時，首先會進行單詞教學，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以使用彩色的卡片，讓學生在對色彩的直觀感受下更好地記憶英語單詞。當學生大概掌握單詞后，教師便可以引導(dǎo)學生用英語說出周邊同學身上穿的衣服的顏色。通過這種方式，不僅可以有效集中學生的課堂注意力，還可以促使他們提高學習英語的積極性。另外，這也有利于學生核心素養(yǎng)的提升，使他們具備更良好的觀察能力。

（二）開拓學生英語思維

小學英語教師在教學課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以活躍教學氣氛，還可以促使學生發(fā)散英語思維，給他們提供新的英語學習途徑。在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，英語教師應(yīng)該在立足于教材內(nèi)容的同時，有效聯(lián)系學生的日常生活，展開情境創(chuàng)設(shè)，以此增強學生自主學習的動力。比如，英語教師在向?qū)W生講述how much的內(nèi)容時，可以聯(lián)系生活為學生打造一個購物情境。在這一情境中，一部分學生充當導(dǎo)購員，另一部分學生扮演顧客，商品則可以是學生日常使用的文具。在整個購物情境中，學生需要使用英語進行交談。通過這種方式，可以讓學生深入理解和掌握這一課所要學習的內(nèi)容，也有利于學生核心素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)新小學英語教學形式

在以往的小學英語教學中，教師普遍認為英語學習對于學生而言有很高的難度，因此都會反復(fù)向?qū)W生教授一些重難點內(nèi)容，并要求學生進行反復(fù)朗讀和背誦，希望以此促進學生對知識的有效記憶。但從實際情況來看，這種教學形式不但對理解和應(yīng)用英語知識起不到很好的作用，而且會影響教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。針對這一情況，小學英語教師應(yīng)該對自身的教學形式進行創(chuàng)新，致力于通過新的教學形式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在新課程改革的不斷推動下，出現(xiàn)了很多新的教學方法和模式，小學英語教師應(yīng)該深入地探索和分析這些教學方法和模式，促進自身教學形式的有效創(chuàng)新，從而使學生接受有效的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在小學英語教學課堂上，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的教學任務(wù)，英語教師必須對此進行重視。就當前的小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況來看，還存在很多的不足之處，小學英語教師應(yīng)該積極尋找應(yīng)對措施，讓學生在英語學習中接受良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學）