楊清輝

課堂是教學(xué)活動(dòng)的最主要行為模式，教師與學(xué)生之間的課堂交流是以提問與回答的方式中體現(xiàn)的。在新課改的背景下，許多教學(xué)方法都在進(jìn)行不斷的改革，但是原有的課堂提問方式，卻沒有什么實(shí)質(zhì)性改變。而在教學(xué)中，教師對學(xué)生提問的過程，是有效的感知學(xué)生對課堂的態(tài)度的過程，原有的“是不是”“對不對”等是非問題的提問方式，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望和對物理的興趣。因此，改善原有的課堂提問方式，能有效地提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。

一、初中物理課堂提問中存在的問題

在物理任課教師備課的過程中，一味的知識點(diǎn)的講解，沒有結(jié)合生活提出問題，也沒有一個(gè)提前準(zhǔn)備課堂問題的過程，很多課堂問題都以“對么？”“是么？”等是非選擇的話語作為結(jié)束語，這樣的提問方式，會使學(xué)生喪失自我思考能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自我表達(dá)能力。很多老師存在為了考試而準(zhǔn)備教學(xué)課案，很多課堂提問出來的問題都是在書上可以直接找到答案的，或者是為了應(yīng)對考試而提出的，這樣的問題就顯得枯燥乏味，且不利于知識點(diǎn)的理解。在現(xiàn)在信息更新迅速的大環(huán)境之下，學(xué)生獲取知識的方式越來越多樣化，同時(shí)襯托出課堂上直接為了考試而傳授的知識點(diǎn)的枯燥性，因此在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師一個(gè)人的獨(dú)角戲的情況。

二、改善初中物理課堂的提問方式

（一）設(shè)立有趣的課堂問題，吸引學(xué)生的注意力

物理任課教師在備課時(shí)，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容尋找貼合生活的問題，將知識融合在日常生活中，這樣可以引起學(xué)生的興趣，并使其給出一定的反應(yīng)。課程中間的問題不能是毫無準(zhǔn)備的，如果是講到一個(gè)點(diǎn)，覺得學(xué)生注意力不集中了拋出一個(gè)問題，而這個(gè)問題又比較枯燥，就會使得課堂氣氛越來越差。因此，整個(gè)課堂的流程，教師在備課的時(shí)候要有一定的把控，提前準(zhǔn)備好可能用到的問題是非常有必要的。

物理是一個(gè)在生活中隨處可見的技術(shù)，馬桶沖水、電梯上下行、汽車的慣性，都可以用物理知識進(jìn)行簡單的分析。問題和現(xiàn)實(shí)生活的相結(jié)合，使得物理課程不再那么枯燥乏味。興趣是最好的老師，提高興趣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

教師應(yīng)根據(jù)教材知識點(diǎn)，結(jié)合生活設(shè)定一系列問題，幫助學(xué)生理解知識，并通過知識點(diǎn)和生活的結(jié)合，加深所學(xué)知識的印象，激起學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

傳統(tǒng)的教學(xué)提問，一般是教師拋出問題，學(xué)生舉手進(jìn)行回答或者教師選擇學(xué)生進(jìn)行回答，這兩種方式，前者照顧不到所有的人，有的學(xué)生害羞不愿意舉手，后者使學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的處境之中，有些問題回答不出來，都會造成一個(gè)惡性循環(huán)，有興趣的越來越有興趣，不喜歡的越來越討厭。在物理課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同程度學(xué)生進(jìn)行不同提問，樹立學(xué)生的自信心。一個(gè)知識點(diǎn)可以提出幾個(gè)難易程度不一樣的問題，有的問題可以是針對課程的，有的可以是結(jié)合生活的，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思考能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力

《義務(wù)教務(wù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生要能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，出不具有評估和聽取反饋意見的意識;能在解決問題的過程中有克服困難的信心和決心，能體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅。因此，教師在提問的時(shí)候，一定要掌握科學(xué)的提問標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)設(shè)置一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，對學(xué)生進(jìn)行啟迪，使其逐漸形成自我獨(dú)立思考的能力。這就要求任課教師在課堂上提出的問題要具有探討性，可以使學(xué)生可以進(jìn)行小組討論。也可以具有爭議性，這樣可以引起學(xué)生之間的討論，活躍課堂氣氛。此外，提出的問題要具有明確性，如果教師提出的問題含糊其辭，那么學(xué)生的回答也必然是稀里糊涂的，這樣的問題，會降低學(xué)生對知識的獲取，越模糊的知識點(diǎn)會使學(xué)生陷入自我懷疑中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，在物理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)在新課改的形式之下改善自己的教學(xué)方式，備課的過程之中除了課標(biāo)中的知識點(diǎn)之外，也要將知識點(diǎn)融合到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣才能創(chuàng)造出有效的高質(zhì)量問題。在教學(xué)過程之中，要注意和學(xué)生之間的相互溝通，建立良好的課堂秩序，使課堂不枯燥乏味，最后學(xué)生從接收者變成主動(dòng)獲取者，在這轉(zhuǎn)變的過程之中，學(xué)生也可以養(yǎng)成在生活中思考物理，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣自我思考。在這個(gè)過程中，初中生除了獲取知識，也會養(yǎng)成受用一生的學(xué)習(xí)技能。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)