張茂運(yùn)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多元化發(fā)展與教學(xué)模式也更加新穎。盡管教師的選擇面得以擴(kuò)寬，但在具體的教學(xué)過程中，依然面臨著教學(xué)切入點(diǎn)選擇的問題。本文立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深入探討了教學(xué)切入點(diǎn)的選擇策略，旨在構(gòu)建智慧語文課堂。

一、立足背景切入

在語文閱讀教學(xué)中，教師可從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)切入。其中，從文章背景切入是一個(gè)良好的選擇。小學(xué)語文教材中的文章并非同一時(shí)代的作品，不同的文本具有不同的時(shí)代特征，而這些都給學(xué)生的閱讀構(gòu)成了相應(yīng)的難度。如果教師積極利用文章背景，勢必能點(diǎn)燃學(xué)生的情感，在學(xué)生的心里激起陣陣“漣漪”。

例如，在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道俄國沙皇統(tǒng)治時(shí)期嗎？”有的學(xué)生知道一些“內(nèi)幕”，而絕大部分學(xué)生并不了解。因此，筆者結(jié)合多媒體向?qū)W生進(jìn)行簡要介紹：俄國沙皇統(tǒng)治時(shí)期是最為黑暗的時(shí)期，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，農(nóng)業(yè)是俄國的主要經(jīng)濟(jì)命脈，封建農(nóng)奴制是俄國主要的經(jīng)濟(jì)制度。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)奴制在某種程度上阻礙了國家的進(jìn)步。在當(dāng)時(shí)的俄國，很多農(nóng)民被迫和土地捆綁在一起，每個(gè)月至少有三分之二的時(shí)間給奴隸主干活，勞動(dòng)所得全部歸奴隸主所有。鑒于這一社會(huì)現(xiàn)狀，俄國階級(jí)矛盾日益尖銳。而今天我們學(xué)習(xí)的課文《窮人》，恰恰創(chuàng)作于俄國階級(jí)矛盾最為突出的時(shí)期。正是因?yàn)樯鐣?huì)的黑暗，所以當(dāng)時(shí)的人民才會(huì)生活得如此悲慘。通過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)俄國當(dāng)時(shí)的背景有了更加深入的了解，也給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來了動(dòng)力。

二、立足課文題目

在語文閱讀教學(xué)中，課文題目最能引起學(xué)生的關(guān)注，因題目常常包含很多信息，有的題目彰顯文章的主旨;有的題目表達(dá)了文章的重心;有的題目隱藏了文章的文眼。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生審題，分析題目中包含的信息，看看從題目中能夠得到哪些和文本相關(guān)的內(nèi)容。如此一來，學(xué)生的閱讀才不會(huì)陷入迷茫。

例如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目：“同學(xué)們，請(qǐng)將你們的注意力放在題目上，你能給老師找出其中的關(guān)鍵詞嗎？”學(xué)生立刻給出“野外”“迷路”的答案。接著，筆者詢問學(xué)生：“你們有過類似經(jīng)歷嗎？”很多學(xué)生都搖頭。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“既然核心詞是‘野外和‘迷路，那么從這兩個(gè)詞入手，你覺得課文應(yīng)該寫了哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生想了想說：“我覺得課文主要寫的是人們在野外迷路以后，應(yīng)該怎樣辨別方向?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，筆者繼續(xù)提問：“那么你們平時(shí)是如何辨別方向的呢？”在筆者的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)順利推進(jìn)。

在這個(gè)教例中，筆者首先立足課文題目，讓學(xué)生找出題目中的核心詞。然后從核心詞入手，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問題，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也給學(xué)生的閱讀指明了方向。

三、聚焦課文要點(diǎn)

在語文閱讀教學(xué)中，教師需篩選文本要點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀效率。盡管文本教學(xué)可以從多個(gè)角度切入，但如果教師能聚焦課文的要點(diǎn)，就能在最短時(shí)間內(nèi)突破文章的重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生首先展開文本的探秘之旅，深入細(xì)致地閱讀文本、研究文本，圈畫出自己不甚理解與感興趣的地方，然后提出相關(guān)的問題并反饋給教師。在學(xué)生的探究過程中，越來越多的問題浮了出來，如果不加篩選，既浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，也不利于激發(fā)學(xué)生的思考。因此，筆者選擇其中最為典型的問題進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生提問“在作者的眼中，‘鳥的天堂有什么特別之處？為什么作者會(huì)發(fā)出‘鳥的天堂的確是鳥的天堂的贊嘆呢？為什么鳥兒不約而同選擇了大榕樹呢？大榕樹又是憑借什么成了鳥的天堂呢”？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了更加深入的探究活動(dòng)，意識(shí)到鳥的天堂包含兩層含義，其一指的是精神層面，即當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民具有動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，所以鳥兒才能擁有自由生存的空間;其二指的是大榕樹的清幽安寧的環(huán)境適合鳥類作為棲息地。正因?yàn)榇_定了質(zhì)疑點(diǎn)，學(xué)生的解讀才更加深入。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要確定相應(yīng)的切入點(diǎn)，這樣才能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)策略，彰顯教學(xué)效率。（作者單位：安徽省五河縣大新鎮(zhèn)溝北小學(xué)）