袁美

【摘要】《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》都強(qiáng)調(diào)應(yīng)著力提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，打造高水平雙師教師隊(duì)伍，建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

【關(guān)鍵詞】雙師型教師;培養(yǎng)培訓(xùn)基地

2019年3月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。2019年4月教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，又稱“雙高計(jì)劃”，提出了“四個(gè)打造、五個(gè)提升”，其中一個(gè)打造就是以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍。兩大政策文件的相繼頒布引起了職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注和熱烈討論，預(yù)示著我國(guó)職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀

（一）美國(guó)“職業(yè)教育教師資格證”

美國(guó)職業(yè)教育的種類和層次繁多，其實(shí)施機(jī)構(gòu)主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)辦培訓(xùn)中心等。美國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。例如，美國(guó)有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。

（二）德國(guó)“終身職業(yè)師”

德國(guó)政府通過一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保了作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系正常運(yùn)行，同時(shí)也對(duì)職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。德國(guó)的職業(yè)學(xué)校屬各州所有，但在職教師資培養(yǎng)方面，聯(lián)邦、州、地區(qū)及企業(yè)等各方聯(lián)系十分緊密。雇主、雇員、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。

（三）英國(guó)“三段融合”

英國(guó)職業(yè)院校注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，通過之前教育、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)三個(gè)階段的培養(yǎng)，將教師教師實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力貫徹整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。英國(guó)設(shè)有專門培養(yǎng)高職后備師資力量的技術(shù)師范學(xué)院，獲得高職院校的準(zhǔn)入資格不僅需要具備大學(xué)的教育證，還必須同時(shí)具備教師技能證和專業(yè)技能等級(jí)證。

（四）日本“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”

日本政府于1999年頒布《雇傭——能力開發(fā)機(jī)構(gòu)法》，根據(jù)該法規(guī)定，日本成立了雇傭——能力開發(fā)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)設(shè)立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)?！?，負(fù)責(zé)對(duì)“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。其開設(shè)有長(zhǎng)期課程和短期課程，時(shí)間分別為4年和6個(gè)月。職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)的畢業(yè)生獲得國(guó)家頒發(fā)的教師資格證書后可以到職業(yè)院校任教。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)的意義

陳彩云（2019）提出校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)基，對(duì)學(xué)校而言，地能有效提高教師隊(duì)伍實(shí)踐水平，節(jié)省培訓(xùn)成本，改善教學(xué)質(zhì)量。對(duì)企業(yè)而言，由于將企業(yè)文化合計(jì)企業(yè)精神滲透到教學(xué)中，為期引入人才奠定了良好的基礎(chǔ)。李斌等（2018）通過以宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例研究“雙師型”教師培育基地建設(shè)，從強(qiáng)化教師的完成教學(xué)技能，提高實(shí)踐教學(xué)能力，更好地適應(yīng)職業(yè)教育的需要等方面闡述了“雙師型”教師培育基地建設(shè)的意義。徐英輝等（2016）談到校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的意義，一是通過搭建校企合作平臺(tái)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，形成協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。二是有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師能力和教師水平。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

馬億前，葉青青（2019）提出了“雙師基地”建設(shè)存在五個(gè)方面的問題：缺少政府層面的統(tǒng)籌、缺乏科學(xué)規(guī)范的準(zhǔn)入機(jī)制、未形成良性長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制、未形成完善的培訓(xùn)體系以及企業(yè)缺乏參與動(dòng)力問題。余丙炎等（2019）提出目前校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)基地存在著校企合作模式單一、培訓(xùn)內(nèi)容和“雙師型”教師能力發(fā)展脫節(jié)、基地建設(shè)缺乏評(píng)估體系等問題。陳彩云（2019）年總結(jié)了“雙師型”教師培養(yǎng)基地從首次建立至今取得的發(fā)展成效，并提出其仍存在資金投入不穩(wěn)定、培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施不完善、培訓(xùn)內(nèi)容規(guī)定化、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足等。周報(bào)春，黃玲芝（2017）總結(jié)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要問題表現(xiàn)為：企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式欠規(guī)范;培訓(xùn)內(nèi)容與“雙師型”教師能力脫節(jié);基地建設(shè)缺乏評(píng)估體系。

（三）校企合作共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地

劉麗等（2019）對(duì)新形勢(shì)下藥物制劑專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的建設(shè)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，搭建“校企合作平臺(tái)”，構(gòu)建行企校“三位一體”的藥物制劑“雙師型”教師培訓(xùn)基地。李斌等（2018）提出依托學(xué)院優(yōu)勢(shì)和企業(yè)技術(shù)力量建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，建立“雙師型”教師培育機(jī)制，深入融合，凸顯校企資源共享。韓婷婷（2017）對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行政策溯源，闡述了校企合作視角下“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基的體制機(jī)制建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、基地制度體系建設(shè)、名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企培養(yǎng)基地建設(shè)等具體建設(shè)內(nèi)容。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

綜上所述“雙師型教師培養(yǎng)基地”這一提法只有國(guó)內(nèi)才有，國(guó)外非常重視職業(yè)教師的培訓(xùn)工作，政府積極立法，并統(tǒng)籌成立培訓(xùn)大學(xué)，企業(yè)積極參與校企合作成立培訓(xùn)中心對(duì)職業(yè)教育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)對(duì)于“雙師型”教師培養(yǎng)基地的建設(shè)在近十年才有初步發(fā)展，取得了一定成效，同時(shí)也存在著一系列的問題。通過中國(guó)知網(wǎng)CNKI搜索到的與“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)并不多，這些學(xué)者們的研究大都集中于“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意義、現(xiàn)狀、以及通過校企合作共建某一專業(yè)的雙師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，缺乏從政協(xié)企校角度共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的研究，缺乏有關(guān)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)方案、運(yùn)營(yíng)管理和考核評(píng)價(jià)方面的研究，實(shí)踐應(yīng)用研究不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]房澤海.校企合作背景下雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)分析[J].教育現(xiàn)代化，2019（9）.

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[3]李斌，梁艷.“雙師型”教師培育基地建設(shè)實(shí)踐與探索——以宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）.