賴永暉

【摘要】聽力是英語交際活動的基礎(chǔ)，是英語應(yīng)用技能中的重要部分。但對大部分高職學(xué)生來說，聽力教學(xué)比較枯燥，尤其對于英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生而言，情況更加嚴(yán)重。本文從教學(xué)實際出發(fā)，探討如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施，從而打造一個高效的聽力課堂。

【關(guān)鍵詞】聽力;應(yīng)用能力;教學(xué);高效

聽力是英語學(xué)習(xí)者必備的五大語言技能之一，它既是完成英語交際的必要能力，也是獲得語言信息的重要途徑之一。沒有“聽”，就無法獲得有效的語言信息和知識;沒有聽力作為基礎(chǔ)，就無法完成正常的英語交流。但同時，《聽力》是英語教學(xué)中較枯燥的課程，加之許多學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，詞匯量又小，害怕聽力，英語聽力課就變得越發(fā)沉悶和低效。因此，如何打造一堂高效的英語聽力課，成為教師不斷思考的問題。接下來，將以一堂課為例，探討英語聽力課堂的教學(xué)方法。

一、聽力課堂教學(xué)的原則和思路

（一）“聽”，是英語知識的輸入過程，是學(xué)生獲得知識信息的一種有效途徑。學(xué)生們通過聽，熟悉標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)和語速，掌握正確的英語句型和表達(dá)方式。學(xué)生可以通過泛聽和精聽的方式，完成知識的積累和儲備。

（二）“聽力”，是“聽”和“理解”的總和，是對學(xué)生知識掌握情況的一種檢驗，也是學(xué)生理解能力的體現(xiàn)。學(xué)生們對英語語言知識的掌握程度決定了他們對聽力材料的反應(yīng)速度和理解能力。各種不同的聽力練習(xí)既能完成對知識的鞏固，也可以鍛煉學(xué)生的理解能力。

（三）本課程的授課對象為大一學(xué)生。他們中的大部分同學(xué)語言基礎(chǔ)不好，且學(xué)習(xí)自覺性不夠，課后學(xué)習(xí)時間較少。根據(jù)課前的問卷調(diào)查得知，大部分學(xué)生英語能力最弱的一環(huán)就是聽力，最害怕的也是聽力課程。因此，在教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生克服恐懼心理;其次，要豐富教學(xué)形式，除了傳統(tǒng)的選擇題、填空題和判斷題等聽力練習(xí)，還可以增加模擬演練和實際操作。

（四）語言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。聽是輸入，說則是輸出。作為英語必備應(yīng)用技能，聽、說不分離。因此在聽力課堂上，也可以設(shè)計“說”或者“交際”的環(huán)節(jié)，來檢驗學(xué)生聽的能力和理解能力，并且在情景模擬演練過程中鍛煉學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。

二、聽力課堂教學(xué)的內(nèi)容

“Giving Direction”，是英語中較基本的主題和知識。該主題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是表示方位和方向的英文詞匯，以及問路和指路時的常見英文表達(dá)。

通過高中英語課程和學(xué)校所開設(shè)的其它英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對該主題的相關(guān)知識已有所了解和掌握，能完成基本的交際。但是當(dāng)文章篇幅較長或者知識點出現(xiàn)較頻繁時，學(xué)生就難以理解，練習(xí)完成情況不盡如人意。為幫助學(xué)生克服該困難，本次課緊緊圍繞“回顧”、“檢驗”、“總結(jié)”和“延伸”四環(huán)節(jié)展開。

三、聽力課堂教學(xué)的實施

為實現(xiàn)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照“循序漸進(jìn)”的原則，對本次課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（一）知識回顧

課前，老師在“職教云”教學(xué)平臺上傳該主題微課視頻，并下發(fā)教學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)要求，完成相關(guān)練習(xí)，并歸納和總結(jié)語言知識點。課前的微課學(xué)習(xí)將被納入考核范圍，作為量化考核的依據(jù)之一。這能有效督促學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成語言習(xí)得，為課堂上的聽力訓(xùn)練做好語言知識的儲備。

（二）效果檢驗

該環(huán)節(jié)設(shè)計了三個教學(xué)步驟，分別是“聽”、“畫”和“走”，強調(diào)“用耳”、“用眼”、“動手”和“動腦”相結(jié)合。

第一步，通過“聽”來完成基本的語言知識檢測。課堂上播放一段英文無字幕問路視頻，學(xué)生通過視聽練習(xí)，提煉關(guān)鍵句型，以此檢驗學(xué)生是否掌握其中的語言知識。

第二步，通過“畫”來檢驗學(xué)生是否掌握方位名詞。該段語音音頻要求學(xué)生在紙張的某一固定位置上畫出不同的形狀和物體。所出現(xiàn)的語言知識點主要是物品的形狀、名稱，以及方位名詞。學(xué)生們在音頻的指示下，完成畫圖的任務(wù)。不同于填空或者選擇題，該習(xí)題不需要學(xué)生寫出所聽到的詞匯，而是直接在正確的方位上畫出該物品。

第三步，通過“走”來檢驗學(xué)生是否能夠辨別正確方向，并掌握指路的句型。首先出示一張地圖，然后學(xué)生根據(jù)音頻的指示，在地圖上標(biāo)識出行走軌跡，并指出其最終到達(dá)的位置。該音頻所出現(xiàn)的語言知識點主要是地點名稱，例如建筑、街道等信息;以及轉(zhuǎn)向和指路的句型。同上題一樣，學(xué)生無需摘錄句型，只需根據(jù)方向提示，“走”在正確的線路上。以上兩類練習(xí)不僅檢驗學(xué)生是否掌握相關(guān)的語言知識，更考驗學(xué)生的反應(yīng)能力和理解能力。

（三）歸納總結(jié)

這一環(huán)節(jié)也分為兩個步驟來實施。第一步，語言知識的總結(jié)。在聽力課堂上，所有的英語語言知識都是通過視頻和音頻的形式呈現(xiàn)。其中既有學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容，也會出現(xiàn)新的知識點，教學(xué)的過程既是回顧，也是學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)該堂課的教學(xué)內(nèi)容，將知識點歸納為三個部分，分別是“Expressions for position ”，“Expressions for inquiry”，” Expressions for direction”，并列表將這三項進(jìn)行展示。在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后，將其中知識要點進(jìn)行提煉總結(jié)，并填寫至表格的相應(yīng)欄目里，最后形成一張完整的表格，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固。

第二步，“指路”時注意事項的總結(jié)。該部分的教學(xué)內(nèi)容為一段較長篇幅的無字幕微課視頻，就“指路”時需要注意的事項進(jìn)行介紹和說明。首先，學(xué)生進(jìn)行泛聽，提煉出其中的要點;接著，學(xué)生進(jìn)行精聽，完成習(xí)題;最后，學(xué)生對視頻要點進(jìn)行歸納，并進(jìn)行口語總結(jié)。該環(huán)節(jié)既檢驗了學(xué)生的聽力和歸納能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（四）延伸學(xué)習(xí)

延伸學(xué)習(xí)分課堂和課后兩個階段。課堂練習(xí)主要是以模擬交際的形式完成。通過“說”來檢驗學(xué)生是否能靈活運用已學(xué)知識點。學(xué)生根據(jù)老師所給的較簡單的交際任務(wù)，分組合作討論，在課堂上進(jìn)行口語練習(xí)，活學(xué)活用。課后，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布難度較大的交際任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求拍攝微視頻，并且通過教師點評、學(xué)生互評的形式，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。

四、聽力課堂教學(xué)的反思

（一）為了更好實現(xiàn)教學(xué)目的，需將教學(xué)資料進(jìn)行整合和補充。為了更好地檢驗學(xué)生是否掌握所學(xué)知識要點，老師可以根據(jù)教學(xué)需求，自己錄制微課視頻或音頻，讓學(xué)生在多樣的教學(xué)活動中完成對知識要點的理解。

（二）實際操作的練習(xí)比較多，將“用眼”、“用耳”、“動手”和“動腦”相結(jié)合，有別于傳統(tǒng)的選擇、判斷和填空等聽力練習(xí)模式。學(xué)生具有更強的新鮮感，參與度和活躍度更高，教學(xué)效果更好。