陳錦榮

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，語言與思維有著密切的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生運用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達思維過程和結(jié)果，既可以使數(shù)學(xué)知識得以內(nèi)化，又能提高學(xué)生的語言表達能力，有力地促進思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)各種情景加強學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂中多說，促進思維發(fā)展，最終達到能力和智力的雙發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情感情景，鼓勵學(xué)生“說”得大膽

課堂教學(xué)的真正起點是學(xué)生的認(rèn)知前提和情感前提，積極向上的情感對人的認(rèn)知有巨大推動作用。為此，在教學(xué)中我們十分重視情感情景的創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)“平均數(shù)”時，書上只是簡單的一張圖：4個杯子，杯子里裝有不同量的水，問4個杯子水面平均高度是多少，這些抽象的知識學(xué)生肯定不感興趣。于是，我這樣導(dǎo)入：熊媽媽要小熊從井里打上水倒進4個杯子里，按杯子上的刻度，第一個杯子裝6厘米的水，第二個杯子裝3厘米高的水，第三個杯子裝5厘米高的水，第四個杯子裝2厘米高的水，然后熊媽媽讓小熊算出4個杯子的平均高度，小熊想了半天也沒算出來。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎？這樣，學(xué)生的興趣陡然上漲，一個個躍躍欲試，要幫助小熊解決難題，從而產(chǎn)生了探究問題的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，提供學(xué)生“說”的源泉

我們對學(xué)生進行說的培養(yǎng)要循序漸進，逐步提高，在教學(xué)時要讓數(shù)學(xué)語言生活化，生活情境數(shù)學(xué)化，密切聯(lián)系生活材料，創(chuàng)設(shè)情境，以興趣激發(fā)學(xué)生會說，以事例引導(dǎo)學(xué)生會說。比如在教學(xué)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”時，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學(xué)生對減100時要加上3，難以理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零錢的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員一張一百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的3應(yīng)該加上。下來我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩@道式子的理解。學(xué)生都暢所欲言的發(fā)表了自己的見解。所以只有讓學(xué)生有充分的語言素材感知后，把枯燥的知識趣味化，把靜態(tài)的知識動態(tài)化，把書本知識具體化，學(xué)生才會易懂易掌握，同時又啟迪了學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生會暢所欲言，滔滔不絕。

三、創(chuàng)設(shè)操作情景，幫助學(xué)生理清“說”的思路

著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的智力來自于動作，而動作的發(fā)展的發(fā)展取決于生理成熟和物體操作。教師在操作中引導(dǎo)學(xué)生邊操作、邊口述操作過程，借助語言，把思維過程明確、清晰地表達出來。例如，在教學(xué) “同樣多、多些、少些” 時，首先讓學(xué)生擺一擺，即先擺出2個圓形，再擺出和圓形同樣多的三角形。許多同學(xué)都很快擺出兩個三角形。然后讓學(xué)生想一想，即啟發(fā)學(xué)生想剛才擺的過程“你為什么要擺2個三角形”。學(xué)生借助剛才動手操作的演示，組織自己較簡單的語言。最后讓學(xué)生說一說。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生“說”得嚴(yán)密

奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題情景，能夠引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如在教學(xué)“三角形的特性”這一內(nèi)容時，我放手讓學(xué)生對三角形的概念進行表述，其中就有許多同學(xué)把“有三條線段圍成的圖形叫作三角形?！北M管是一字之差，但表現(xiàn)的事實卻截然不同，反映了學(xué)生對“圍成”的含義特點沒有透徹理解。引導(dǎo)學(xué)生通過擺學(xué)具，畫圖形進行辨析以后，再讓學(xué)生對錯誤表述中的不嚴(yán)密性進行闡述。因為是“由三條線段組成的圖形”，除了三角形以外，還可以組成很多個形狀不同的圖形。只有說成“由三條線段圍成的圖形”這三條線段頭尾順序才連接，才是封閉圖形，反映出這個圖形有三條邊三個角，它只能是三角形。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生“說”的熱情

在教學(xué)中，適時創(chuàng)設(shè)游戲情景，引導(dǎo)學(xué)生在玩中說可有效激發(fā)學(xué)生說的興趣與熱情。例如：在教學(xué) “第幾”這節(jié)課時，我先讓10個學(xué)生排好隊，并做著一個自己認(rèn)為最酷的姿勢，然后讓其他學(xué)生說說你喜歡第幾個小朋友的姿勢，并且說說你是從左邊數(shù)還是從右邊數(shù)，這樣輪流說，學(xué)生的興趣很濃。調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，避免了枯燥乏味的訓(xùn)練，較好地激發(fā)了學(xué)生說話的熱情。這樣學(xué)生在輕松愉快的說話氛圍中不知不覺中學(xué)會了新的知識。通過“說”增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化了課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 黃博彥