劉素平

為高質(zhì)量推動(dòng)幼兒園教學(xué)工作，在幼兒園班級(jí)管理中，一線班主任需要不忘育人初心，采取有效措施，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和園內(nèi)的環(huán)境、條件，制定有計(jì)劃、有目的的科學(xué)管理方案，從而使幼兒能夠在幼兒園中健康成長(zhǎng)。班主任在對(duì)幼兒園班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，需要明確幼兒的主體地位，在管理過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，提高幼兒園班級(jí)管理水平。

一、為幼兒營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

幼兒園的環(huán)境直接關(guān)系著幼兒的成長(zhǎng)情況。當(dāng)園內(nèi)環(huán)境較好、班級(jí)氛圍優(yōu)良時(shí)，能夠提高幼兒的適應(yīng)能力，使幼兒能夠早日適應(yīng)幼兒園生活，降低幼兒的陌生感，提高幼兒對(duì)班主任的信任程度。在新時(shí)代背景下，為提高幼兒在幼兒園中的主體地位，班主任需要為幼兒營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，首先應(yīng)明確幼兒園班級(jí)管理的重要性和意義，在常規(guī)管理基礎(chǔ)上為幼兒營(yíng)造適宜的生活氛圍，使幼兒能夠在一種輕松、愉快的氛圍中健康成長(zhǎng)。通過(guò)為幼兒營(yíng)造一個(gè)舒適、良好的班級(jí)生活氛圍，能夠使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活環(huán)境，提高幼兒在班級(jí)學(xué)習(xí)中的興趣和積極性，有利于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，使幼兒在潛移默化影響下，提升幼兒的自覺性和自我約束能力，提高幼兒的配合度，使班級(jí)管理能夠順利開展。例如，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任通過(guò)以身作則，向幼兒示范正確的吃飯方式，提高幼兒自己動(dòng)手吃飯的能力，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;通過(guò)做游戲的方式，利用“一二三木頭人”游戲，促使幼兒學(xué)會(huì)自我約束，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的班級(jí)意識(shí)。

二、提高幼兒自我約束和管理能力

在傳統(tǒng)幼兒園班級(jí)管理中，由于有些班主任過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律，注意力基本集中于幼兒的生活瑣事，忽略了培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的重要性，導(dǎo)致班級(jí)管理效率較低，從而使幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一系列不良的行為習(xí)慣，如在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中較為隨意，不遵守課堂紀(jì)律，自我約束能力較弱。另外，傳統(tǒng)的幼兒教育較為死板，很多幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)幼兒園班主任存在一定的陌生感和恐懼感，導(dǎo)致幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)畏首畏尾現(xiàn)象。究其原因是有些班主任在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，忽略了幼兒的主體地位，導(dǎo)致在制定相應(yīng)管理規(guī)則時(shí)，不利于幼兒自主發(fā)展。在新時(shí)代背景下，為有效提高幼兒園班級(jí)管理效率，幼兒園班主任應(yīng)針對(duì)本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)因材施教的方式對(duì)幼兒的心理和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，從而提高幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，使幼兒主動(dòng)約束自身的不良習(xí)慣，進(jìn)一步提高幼兒園的管理能力。例如，幼兒園班主任要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)喜歡在課堂上講話、注意力不集中、做小動(dòng)作等違反紀(jì)律的學(xué)生而言，可以任命該類學(xué)生為“紀(jì)律小警察”，使其參與到幼兒課堂紀(jì)律自我管理中，從而提高幼兒自我約束、管理能力和責(zé)任心，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

三、在管理過(guò)程中引入精細(xì)化管理理念

在新時(shí)代背景下，幼兒園班級(jí)管理不能局限于傳統(tǒng)的管理方法，而是要確立精細(xì)化管理理念。為了能夠更好地提高幼兒園的管理能力和班級(jí)管理效率，班主任需要樹立正確的服務(wù)理念，并引入先進(jìn)的精細(xì)化管理理念，基于細(xì)節(jié)管理基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園班級(jí)特點(diǎn)和幼兒個(gè)性，進(jìn)行有機(jī)的管理。例如，在班級(jí)管理過(guò)程中引入細(xì)節(jié)管理，通過(guò)角色轉(zhuǎn)化的方式，在管理過(guò)程中以幼兒為教學(xué)主體，結(jié)合班主任、保育員的具體工作分配任務(wù)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提升幼兒的集體榮譽(yù)感，促使幼兒的集體意識(shí)得到提升。同時(shí)，在班級(jí)管理中，班主任通過(guò)強(qiáng)化幼兒園班級(jí)的日常細(xì)節(jié)管理能力，結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，使幼兒能夠積極參與到班級(jí)管理中。例如，在具體的班級(jí)管理中，對(duì)于幼兒不愛惜公共財(cái)物、書籍、玩具等現(xiàn)象，班主任不能直接對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)教育，可以采取討論的方式，促使幼兒主動(dòng)回答和討論該行為的錯(cuò)誤性，并通過(guò)有效引導(dǎo)，提高幼兒愛護(hù)公共財(cái)物的意識(shí)，使幼兒在細(xì)節(jié)管理理念下能夠健康、快樂地成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高幼兒園班級(jí)管理效率和能力，不斷推動(dòng)幼兒園管理與時(shí)代接軌。

綜上所述，幼兒園班級(jí)管理工作是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的育人工程，需要班主任在加強(qiáng)班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)上，不斷更新班級(jí)管理理念，創(chuàng)新管理舉措，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的班級(jí)管理。

責(zé)任編輯 羅 峰