孫麗環(huán) 鄭翠翠

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式成為我國高等教育教學(xué)改革的重要趨勢。本文在對“以學(xué)生為中心”模式的內(nèi)涵與特征深入解讀基礎(chǔ)上，結(jié)合對財務(wù)分析課程傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的分析，提出在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系與反饋機(jī)制等方面的改革舉措，并在實(shí)踐中不斷完善與創(chuàng)新，以期取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)生為中心”;應(yīng)用型本科;財務(wù)分析課程

一、“以學(xué)生為中心”模式的內(nèi)涵與特征

“以學(xué)生為中心”是一種新的學(xué)習(xí)理論，也是當(dāng)今世界應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”觀念的提出者是學(xué)者海沃德（Hayward），這一觀念隨后又得到了美國學(xué)者杜威的支持，他又提出了“以兒童為中心”的理念。20世紀(jì)80年代，卡爾·羅杰斯將“以學(xué)生為中心”發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)理論。隨后，在美國以至于全球教育界掀起了“范式革命”，推動了全球范圍眾多高校的本科教育教學(xué)模式改革的浪潮。1995年，巴爾（RobertB.Barr）和塔戈（John.Tagg）發(fā)表的《FromTeachingtoLearning：ANewParadigmforUndergraduateEducation》（1995）是這場“范式革命”中著名的、代表性的文章。在巴爾與塔戈的文章中，不僅對“以學(xué)生為中心”模式進(jìn)行了界定，同時也為高等教育人才培養(yǎng)模式改革提供了方向與理論基礎(chǔ)。

巴爾與塔戈將“以學(xué)生為中心”模式與傳統(tǒng)的“以教師為中心”模式對比，共選擇了六個大的方面：使命與目標(biāo)（MissionandPurposes）、成功的標(biāo)準(zhǔn)（CriteriaforSuccess）、教與學(xué)結(jié)構(gòu)（Teaching/LearningStructures）、學(xué)習(xí)理論（LearningTheory）、生產(chǎn)力/撥款（ProductivityandFunding）、角色性質(zhì)（NatureofRoles），包括37個衡量要素，完成了對“以學(xué)生為中心”范式的界定。中國學(xué)者趙炬明針對傳統(tǒng)傳授模式的“教材、教師、教室”三中心特征，給出了他的“以學(xué)生為中心”模式三個特征，即“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)習(xí)效果為中心”，又稱為“新三中心”。在眾多“以學(xué)生為中心”模式界定中，趙炬明的“新三中心”理論被廣泛接受?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”，趙炬明闡述了三個方面：其一，以學(xué)生當(dāng)前狀況為基礎(chǔ)，以促進(jìn)其發(fā)展為目的;其二，完成學(xué)生本科教育期間的特定發(fā)展任務(wù);其三，挖掘個人的發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)其全面發(fā)展?！耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心”包括兩層意思：其一，把學(xué)習(xí)作為本科教育的中心;其二，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生所有活動的中心。“以學(xué)習(xí)效果為中心”包括兩層意思：其一，把學(xué)習(xí)效果作為評價教學(xué)和學(xué)校工作的主要依據(jù);其二，建立學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，不斷改進(jìn)與提升學(xué)習(xí)效果。

二、財務(wù)分析課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性分析

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以適應(yīng)人才培養(yǎng)需求

財務(wù)分析課程大多采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，以教材為主的單向知識傳授，學(xué)生課堂參與程度較低，教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提升學(xué)生的知識掌握與運(yùn)用能力以及解決實(shí)際問題能力的效果也不盡如人意。另外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比較小、現(xiàn)代信息技術(shù)與手段運(yùn)用不充分，實(shí)際教學(xué)效果難以達(dá)到人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法相對陳舊，不能與時俱進(jìn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以“大智移云”為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的財務(wù)分析方式難以對新特征的企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行高質(zhì)量的分析。另外，傳統(tǒng)分析方法是依據(jù)西方財務(wù)分析框架設(shè)立的，難以適應(yīng)中國發(fā)展現(xiàn)狀。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)用性導(dǎo)向不足

目前，在財務(wù)分析課堂教學(xué)中，主要以“以教師為中心”，注重理論知識層面的講授，應(yīng)用性、實(shí)踐性的課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重較少。同時，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所使用的案例資料相對陳舊，具有典型新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的案例資料、典型性行業(yè)特征的案例資料相對較少，對提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、解決財務(wù)管理實(shí)際問題能力支撐不足。

（四）財務(wù)分析信息化手段不夠

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、5G和云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)、電子信息技術(shù)處理的主要對象。目前，財務(wù)分析課程依然以傳統(tǒng)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行簡單數(shù)據(jù)處理，課程現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支撐不足，財務(wù)分析的效率和質(zhì)量相對較低。

（五）現(xiàn)行課程考核方式的不足

現(xiàn)行考核體系由三個部分構(gòu)成：平時成績（20%）+實(shí)訓(xùn)成績（20%）+期末成績（60%），以知識掌握程度考核為主，對實(shí)踐性、應(yīng)用性能力考核不夠全面，難以形成有效的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。主要存在以下問題：其一，平時成績考核以學(xué)生出勤率為主，難以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效考核;其二，實(shí)訓(xùn)考核以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報告為主，難以反映出學(xué)生個人參與程度、綜合運(yùn)用能力、實(shí)際問題解決能力;其三，期末考試采用閉卷方式，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生平時不認(rèn)真聽課，期末突擊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、財務(wù)分析課程改革措施

（一）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式設(shè)計

依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所有活動圍繞著“學(xué)生的學(xué)習(xí)”展開，落實(shí)到最終的目標(biāo)即促進(jìn)“學(xué)生的發(fā)展”上。授課模式基于翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行設(shè)計，主要環(huán)節(jié)包括：課前預(yù)習(xí)—課堂測試—重點(diǎn)知識講授—學(xué)生案例匯報、討論—教師評價總結(jié)。教師通過建立課程網(wǎng)站、教學(xué)資源庫，將課程資源、課程預(yù)習(xí)任務(wù)通過網(wǎng)站或教學(xué)平臺推送給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也主要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行有效互動，關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及量化的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過實(shí)際課堂、課程網(wǎng)絡(luò)、各個教學(xué)平臺以及各種現(xiàn)代聯(lián)絡(luò)溝通方式，建立交流反饋機(jī)制，及時反饋教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行調(diào)整與更新，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。同時，建立合理的考核方式，將學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)納入考核，注重將知識掌握、知識運(yùn)用與解決實(shí)際問題能力相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的動力。

（二）教學(xué)方法多元化，提高教學(xué)效果

針對應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，課程主要采用案例式和實(shí)踐教學(xué)法。上課時，一半的時間進(jìn)行理論講授，一半的時間進(jìn)行案例分析與討論，以啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)以及課后作業(yè)等方式為輔助教學(xué)手段。案例式包括課前引導(dǎo)案例、課中的大案例，以及課后案例分析作業(yè)，采用學(xué)習(xí)通平臺和微信群進(jìn)行案例推送。在教學(xué)改革中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重，增加具有新時代特征的實(shí)際案例，同時模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)營環(huán)境，結(jié)合財務(wù)信息以及非財務(wù)信息，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、角色模擬教學(xué)、情景式教學(xué)等，增強(qiáng)財務(wù)分析的有效性和學(xué)生應(yīng)用體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率

改變學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成主動式的、積極參與體驗(yàn)式的、深入探究式的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)理論等識記性知識，通過教學(xué)平臺設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，以微課、視頻、音頻等方式推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);財務(wù)報表分析、財務(wù)效率分析等應(yīng)用性較強(qiáng)知識，以項(xiàng)目法進(jìn)行，結(jié)合企業(yè)案例，布置小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際財務(wù)問題的能力。

（四）完善考核評價體系，形成有效學(xué)習(xí)激勵

改進(jìn)傳統(tǒng)的考核評價體系，利用線上教學(xué)平臺的強(qiáng)大統(tǒng)計功能，將所形成的過程性學(xué)習(xí)成果納入到考核評價體系，是考核的重要組成部分?？己酥饕ㄈ齻€部分：平時考核成績（30%）、實(shí)訓(xùn)成績（30%）、期末考試成績（40%）。平時考核內(nèi)容如下：出勤情況、課堂表現(xiàn)、音視頻觀看情況、章節(jié)測試等。實(shí)訓(xùn)主要考核內(nèi)容：實(shí)訓(xùn)態(tài)度、操作技能，實(shí)訓(xùn)報告質(zhì)量、PPT質(zhì)量與展示情況。期末考試采用閉卷考試的形式，卷面采用百分制。

（五）建立課程網(wǎng)站，開展線上線下混合式教學(xué)

為方便學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，利用學(xué)習(xí)通平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程。在課程網(wǎng)站上公布教學(xué)大綱、教學(xué)課件、參考書目、教學(xué)案例庫、習(xí)題庫、參考信息鏈接地址等教學(xué)資源，建立主題討論區(qū)、教師答疑區(qū)等，利用網(wǎng)站與學(xué)生進(jìn)行討論與交流，網(wǎng)上布置任務(wù)、課堂測試、課后作業(yè)以及章節(jié)測試，設(shè)置小組任務(wù)，展示學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例分析成果，并進(jìn)行小組互評。

四、結(jié)語

通過一學(xué)期的線上線下互動式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能按要求及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計，學(xué)生能夠按時簽到上課，按時完成視頻等學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂線上測驗(yàn)中，能夠正確回答問題的同學(xué)占90%以上，測驗(yàn)結(jié)果基本達(dá)到了事前預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂案例討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的積極性非常高，案例討論中，有90%以上的學(xué)生參與了討論，討論的內(nèi)容質(zhì)量也較高。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅晶晶，張鑫玥.“教師中心”和“學(xué)

生中心”教學(xué)模式之對比研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，10（79）：269-272.

[2]About Minerva[EB/OL].https：//www.

minerva.kgi.edu/about/.

[3]趙炬明，高筱卉.關(guān)于實(shí)施“以學(xué)生

為中心”的本科教學(xué)改革的思考[J].中國高教研究，2017（8）：36-40.

[4]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——

美國SC本科教學(xué)改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

[5]師艷.《財務(wù)報告分析》課程改革實(shí)

施路徑研究[J].陜西教育（高教），2019（10）：40-41+45.

[6]吳彩英，王謙.財務(wù)分析課程考核方

式改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015（1）：268-269.

[7]謝霞.CDIO教育理念下財務(wù)分析課程

教學(xué)改革中主動學(xué)習(xí)方式的探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）：54-156.

【本文系2019年通化師范學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究課題“‘以學(xué)生為中心教學(xué)改革研究——以財務(wù)分析課程為例”（JY2019024）、2019年通化師范學(xué)院應(yīng)用型課程項(xiàng)目“財務(wù)分析應(yīng)用型課程項(xiàng)目”的階段性成果】

（作者單位：通化師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）