莊浩偉

語文課程是一門人文性與工具性高度統(tǒng)一的課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文閱讀教學(xué)應(yīng)是文本、學(xué)生、教師三者之間對(duì)話的過程。文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人文精神、道德情感、價(jià)值訴求，都體現(xiàn)在語言文字之中。而現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)，多指向文本的原生價(jià)值，教師帶著學(xué)生一起梳理文章內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、文章中心思想的提煉等，由此帶來的問題就是學(xué)生的思考停留在表面，不夠具體深入。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于文本解讀，能否深刻地解讀文本背后的教學(xué)價(jià)值，關(guān)乎一節(jié)課的好壞。而現(xiàn)在很多的閱讀教學(xué)看似包含了聽、說、讀、寫等內(nèi)容，但大多數(shù)內(nèi)容都浮于表面。為了推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，許多教師喜歡用問答的形式進(jìn)行師生互動(dòng)，使得完整的課堂被分解為一個(gè)個(gè)碎片化的問題，學(xué)生的思維斷斷續(xù)續(xù)，沒有細(xì)細(xì)品味文本的時(shí)間。學(xué)生面對(duì)教師的諸多提問，如墜云霧之中，難以形成自己的思考。

在閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常看見教師帶領(lǐng)學(xué)生開展轟轟烈烈的小組討論、分角色表演、集體游戲等，課堂的氣氛很活躍，學(xué)生也很配合。乍一看是閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)，但細(xì)細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力完全被活動(dòng)吸引，學(xué)生缺乏與文本的對(duì)話，從而缺少對(duì)文本最真實(shí)的看法與思考。

二、批注法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是一個(gè)階段性的過程，要有一定的順序和步驟。對(duì)不同的閱讀階段，學(xué)生要有不同的閱讀目標(biāo)，從而采取不同的閱讀方式?！胺謱优⒎ā本褪轻槍?duì)學(xué)生每一次的閱讀情況，采取不同的措施，幫助學(xué)生更加深刻地讀懂文章。為了使學(xué)生不亂批注，做到批注“得法”“有序”，筆者將“分層批注法”分為第一次批注、第二次批注和第三次批注。

（一）在第一次批注中掌握文章大意

第一次批注是在學(xué)生初步閱讀文本時(shí)進(jìn)行的。學(xué)生在這一步要做的是掌握生字詞的讀音和意思，了解文章大意，厘清文本結(jié)構(gòu)。對(duì)小學(xué)生來說，這一步非常關(guān)鍵，這是掌握一切知識(shí)的前提。在一篇新學(xué)的文章中，肯定存在一些“攔路虎”，學(xué)生必然會(huì)對(duì)一些字詞、語句不理解。這時(shí)候就要采取“分層批注法”中的第一次批注，教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用符號(hào)對(duì)生字難詞進(jìn)行批注。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要對(duì)文本的內(nèi)容、情節(jié)、人物、結(jié)論等做梳理。在第一次批注中，要以符號(hào)批注為主，輔之以適當(dāng)?shù)奈淖纸忉專蛇x用紅色筆進(jìn)行批注。

（二）在第二次批注中鑒賞與質(zhì)疑

在初讀文章了解大意之后，學(xué)生將進(jìn)入細(xì)讀文本環(huán)節(jié)。讀出味、挖掘深層次的價(jià)值是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要著重對(duì)文本的修辭、寫作方法、重點(diǎn)語句等進(jìn)行批注。從第二次批注的內(nèi)容和角度來看，又可分為鑒賞與質(zhì)疑兩個(gè)部分。鑒賞和質(zhì)疑作為第二次批注的兩個(gè)主要內(nèi)容，一般都會(huì)寫在文章兩旁的空白處，這個(gè)位置的批注也叫旁批。在該階段可使用藍(lán)色筆書寫。

鑒賞是對(duì)文本進(jìn)行感受、理解和評(píng)判的思維活動(dòng)的過程。對(duì)學(xué)生來說，有兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是鑒賞文章的語言和文字，對(duì)作者的遣詞造句進(jìn)行批注，提高品詞煉字的本領(lǐng)，體會(huì)不同詞句帶來的意境的不同，品味文本的語言技巧與寫作技巧。二是對(duì)人物、事件等背后反映出來的三觀進(jìn)行賞析，提高獨(dú)立思考、感悟深層次情感變化的能力。質(zhì)疑是在閱讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出疑惑的過程。造成疑惑的因素有兩個(gè)，一是因?yàn)槲谋窘庾x的多樣性，二是因?yàn)槲谋緝?nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相違背。讓學(xué)生帶著這種質(zhì)疑的眼光去閱讀、思考，可以收獲意想不到的驚喜。

（三）在第三次批注中產(chǎn)生共鳴

第三次批注是對(duì)文本的總批，一般在頁眉或頁腳處完成，用黑色筆書寫。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要著重批注閱讀后的感悟，體會(huì)作者的思想感情，并寫下自己獨(dú)特的觀感。在這一過程的批注中，感悟和聯(lián)想是重要的方法。例如，在《小草之歌》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生利用這首詩歌中的美句，創(chuàng)作小詩《致小草》，以詩寫詩，寫出自己對(duì)小草的獨(dú)特感受。

批注式閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上盡情翱翔，從“一鳥入林，百鳥壓音”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍嬴B朝鳳，各鳴佳音”，讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。（作者單位：江蘇省南京市西善花苑小學(xué)）