陳予娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定小學(xué)低段學(xué)生的課外閱讀量不少于5萬(wàn)字，小學(xué)中段學(xué)生的課外閱讀量不少于40萬(wàn)字，小學(xué)高段學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。由此可見，課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要。但根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)依然存在一些問(wèn)題：一是閱讀興趣不濃，缺乏主動(dòng)性;二是閱讀時(shí)注意力不集中，缺乏專注性;三是知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏理解能力。據(jù)此，筆者將對(duì)提升學(xué)生的閱讀速度談一談自己的思考。

一、以眼速訓(xùn)練奠定速讀基礎(chǔ)

要提高閱讀速度，就得提高學(xué)生的眼速。小學(xué)生自制能力較差，好動(dòng)、好玩是他們的天性。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做眼球韻律操，讓眼球在眼眶內(nèi)最大限度地做上下、左右、順逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。這套眼球操既可以鍛煉學(xué)生眼睛的靈活性，又可以讓他們?cè)诰o張的閱讀中得到放松。每當(dāng)學(xué)生在閱讀課上感覺(jué)枯燥時(shí)，每當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師就可以配上歡快的音樂(lè)讓學(xué)生做眼球韻律操，學(xué)生樂(lè)在其中，歡喜不已。休息過(guò)后，再調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入下一輪的閱讀中。張弛有度的閱讀，能夠提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)閱讀興趣。甚至有些學(xué)生回到家，還饒有興趣地帶著父母一起閱讀、做操。于是，濃濃的閱讀氛圍在班級(jí)、學(xué)校、家庭中形成。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些提高眼球功能的游戲，如“閃數(shù)”“認(rèn)卡”等，并在網(wǎng)上下載一些隱藏著動(dòng)物、植物、人物、景物的圖片，在閱讀課上適時(shí)開展“火眼金睛”游戲，比比誰(shuí)找得快、找得多，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的眼速。

二、以計(jì)時(shí)速讀訓(xùn)練加快速讀腳步

計(jì)時(shí)速讀訓(xùn)練能利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)他們完成閱讀任務(wù)的緊迫感和危機(jī)感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。計(jì)時(shí)速讀訓(xùn)練分為三步，第一步是檢測(cè)閱讀速度，教師下令開始后，每五秒在黑板上畫“正”字的一筆，第一個(gè)完成閱讀任務(wù)的學(xué)生舉手示意，加一百分。以此為分界點(diǎn)，每過(guò)五秒扣十分。以此類推，學(xué)生實(shí)事求是地記錄自己完成閱讀任務(wù)的時(shí)段和得分。然而，光有速度沒(méi)有質(zhì)量是不行的。因此，第二步是檢測(cè)結(jié)果，學(xué)生收起閱讀資料，教師出題檢測(cè)閱讀成效。學(xué)生憑記憶完成試題，然后教師逐題公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互相批改判分。第三步是把速度檢測(cè)分?jǐn)?shù)和結(jié)果檢測(cè)分?jǐn)?shù)相加，評(píng)出“閱讀之星”。此外，教師可以在班級(jí)召開閱讀經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加表彰會(huì)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、以模式訓(xùn)練保障閱讀質(zhì)量

閱讀光有速度不行，還必須加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)。在快速閱讀中，教師可以采用逐句逐行讀書的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住句子的主干，獲取句子的主要信息，提高對(duì)句子的理解能力。對(duì)句子理解得快，段落也就理解得快，閱讀的速度自然會(huì)加快。為了讓閱讀不流于形式，筆者研制出一套閱讀模式，即每讀完一篇文章，必須明確以下幾個(gè)要點(diǎn)：題目、作者、出處、主要內(nèi)容、重點(diǎn)、寫作特點(diǎn)、啟示等。為了讓學(xué)生形成固定的閱讀模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況依照以上幾點(diǎn)自行設(shè)計(jì)讀書筆記，當(dāng)學(xué)生熟悉模式，養(yǎng)成習(xí)慣后，放手讓學(xué)生自由總結(jié)和反思。每閱讀完一篇文章，教師要根據(jù)文章內(nèi)容出題檢測(cè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生只要閱讀完一本書，就會(huì)不由自主地設(shè)計(jì)形式各樣、內(nèi)容豐富的讀書筆記。

此外，在閱讀過(guò)程中，制作思維導(dǎo)圖也能很好地幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，提高閱讀質(zhì)量。教師可以制作關(guān)于思維導(dǎo)圖的視頻發(fā)在班級(jí)群里，供學(xué)生學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的概念，尤其是繪制方法會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)的最高境界就是學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定的了解之后，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以選擇比較簡(jiǎn)單的文章讓學(xué)生動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行評(píng)比，并在班級(jí)群內(nèi)展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己喜歡的課外書的知識(shí)點(diǎn)，制作出一幅幅主題鮮明、內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、美觀合理的思維導(dǎo)圖。（作者單位：江西省吉安市吉州區(qū)鳳凰小學(xué)）

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度普通類一般課題“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文快速閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：19PTYB166）的研究成果。