摘 要：麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院在市政府的支持和幫助下開展中德合作辦學(xué)、區(qū)校共建。機電一體化技術(shù)專業(yè)在德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式和標準的基礎(chǔ)上，開展探索與實踐，摸索出一套“一核三融”本土化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：中德合作;高職教育;人才培養(yǎng)模式;現(xiàn)代工匠

1 引言

麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院以國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，以及浙江省印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》等政策文件為指引，在市政府的支持和幫助下，開展中德合作辦學(xué)、區(qū)校共建。

2 “一核三融”本土化實踐模式

機電一體化技術(shù)是一個由計算機技術(shù)、信息技術(shù)、機械技術(shù)、電子技術(shù)、控制技術(shù)、光學(xué)技術(shù)等相融合構(gòu)成的一門獨立的交叉學(xué)科。集理論與生產(chǎn)實踐于一體的綜合化學(xué)科。要求學(xué)生既要具備電子、機械、控制等方面的理論知識，還要求學(xué)生上手快、動手能力強;以往的人才培養(yǎng)模式以課程為單位，課程與課程之間彼此相對獨立，而機電一體化技術(shù)作為一門綜合性要求極高的專業(yè)，面對的工作任務(wù)往往需要各個課程的技能進行綜合應(yīng)用。引入德國“雙元制”教學(xué)，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)核心能力”，還能夠幫助改善學(xué)生動手能力不足、提高解決綜合問題的能力、解決實訓(xùn)課時比例不夠等問題，是提高學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量最行之有效的方法。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于浙江省西南部的麗水，相對于浙江省的其他地區(qū)，工業(yè)發(fā)展水平相對較為落后，如果直接生搬硬套德國的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，一方面，因為中德雙方自身的文化特點、國情、國家政策等的不同，會導(dǎo)致不能達到良好的效果，另一方面，不利于取長補短，甚至?xí)斐少Y源和時間上的浪費。因此完全照搬的引入不適合我國國情、尤其相對工業(yè)較為落后的麗水這個欠發(fā)達地區(qū)，更需要取其精華，去其糟粕，摸索出一條適合本地區(qū)的本土化“雙元制”人才培養(yǎng)模式。

因此，本課題組以麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，在“中德合作，校區(qū)共建”的大環(huán)境下，立足于職業(yè)教育所涵蓋的企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)、職業(yè)與教育之間的跨界關(guān)系，學(xué)習(xí)德國跨企業(yè)培訓(xùn)中的人才培養(yǎng)方式，結(jié)合本專業(yè)實際情況，探索與實踐適合本校機電一體化技術(shù)專業(yè)中德班學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。擬在德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式和標準的基礎(chǔ)上，采用“一核三融”的“雙元制”本土化實踐模式。即：以雙元制為核心，以教學(xué)模塊為單位，實現(xiàn)課程與課程的融合，以教學(xué)模塊為單位，實現(xiàn)課程與課程的融合，注重學(xué)生“職業(yè)核心能力”的培養(yǎng)，實現(xiàn)德技融合。

3 培養(yǎng)模式改革

首先，基于德國的“雙元制”的培養(yǎng)模式、根據(jù)德方專家的指導(dǎo)和幫助，通過走訪企業(yè)、中德合作辦學(xué)兄弟院校的形式，收集本地企業(yè)的工作崗位基本要求，通過行業(yè)專業(yè)論證會、學(xué)生意見征集、教研室研討完成有麗水本地特色的中德合作人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，基于德國機電專業(yè)的13個學(xué)習(xí)領(lǐng)域完成相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊的開發(fā)。然后，在德國專家的指導(dǎo)下，整合現(xiàn)有教學(xué)資源、完成相關(guān)學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)中采用線上線下的混合教學(xué)模式，并推廣采用德國的六部教學(xué)法完成線下課堂教學(xué)改革。在教學(xué)實踐的過程中不斷進行總結(jié)、反思。采用論證會的方式征集企業(yè)、學(xué)生的意見，進行相關(guān)的人才培養(yǎng)方案的修正。

以機電行業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，分析相關(guān)崗位包含的實際工作任務(wù)，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)。以工作過程為導(dǎo)向，進行課程的解構(gòu)與重重構(gòu)，將典型工作任務(wù)歸納為行動領(lǐng)域，結(jié)合德國機電行業(yè)十三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將各個專業(yè)課程調(diào)整成二十三個學(xué)習(xí)模塊，如圖1所示。

為了進一度加強課程與課程的融合，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，《電氣控制與PLC應(yīng)用（二）》與《組態(tài)技術(shù)及應(yīng)用》，以實操的形式進行了綜合聯(lián)合考試。考試題目綜合《電氣控制與PLC應(yīng)用（二）》課程與《組態(tài)技術(shù)及應(yīng)用》的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，要求學(xué)生根據(jù)題目完成相關(guān)的電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計、組態(tài)的程序編寫、PLC程序調(diào)試、系統(tǒng)安裝調(diào)試。主要考核學(xué)生的讀題、分析題目要求、歸納控制過程、項目設(shè)計、電氣原理圖繪制、線號標注、接線圖繪制、組態(tài)腳本編寫、畫面制作、設(shè)備通訊等各方面的能力。

為了能夠更好的理解德國職業(yè)教育的理念，打破課程與課程之間的屏障，實現(xiàn)知識點的融通，《電氣控制與PLC應(yīng)用（二）》與《組態(tài)技術(shù)及應(yīng)用》課程的任課老師采用共同備課與磨課的方式，重新進行了課程項目的設(shè)計。通過綜合化的課程項目，學(xué)生在完成相關(guān)電氣線路安裝與PLC程序設(shè)計，還需要完成組態(tài)的監(jiān)視與控制。課程的考試方式借鑒德國職業(yè)教育的考試方式，由學(xué)生先按照考試文件要求，完成元器件選擇、備料，在考試時，由學(xué)生自主分析項目要求，根據(jù)要求完成項目設(shè)計、線路安裝、檢測、程序調(diào)試，以及最后的PLC與組態(tài)整個控制系統(tǒng)的聯(lián)機調(diào)試。通過課程的深度融合，不僅提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，也進一步讓教師開始學(xué)會跨課程思考、跨課程完成課程設(shè)計的能力。

參考文獻

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作者簡介：潘芳偉（1982-），女，漢族，浙江麗水人，碩士研究生，麗水市138第二層次人才;研究方向：電氣控制技術(shù);

項目支持：2019年浙江省“十三五”人才培養(yǎng)項目——高職機電專業(yè)中德合作人才培養(yǎng)模式改革與實踐（編號jg20190947）