章 鳴，劉大闖

(蘇州科技大學(xué) 團(tuán)委，江蘇 蘇州 215009)

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“社會(huì)是個(gè)大課堂。青年要成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁之材，既要讀萬(wàn)卷書(shū)，又要行萬(wàn)里路。社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)以及校內(nèi)各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生的第二課堂，對(duì)拓展學(xué)生眼界和能力、充實(shí)學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)和豐富學(xué)生生活十分有益?！盵1]基于“三全育人”視角，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在學(xué)校行政部門(mén)的組織和專業(yè)教師的指導(dǎo)下，在輔導(dǎo)員、班主任的過(guò)程管理中，在特定的時(shí)間(一般是寒假或者暑假)根據(jù)事先設(shè)定的課題，結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，得到社會(huì)的支持，通過(guò)與社會(huì)接觸，提高思想政治素質(zhì)，提升個(gè)人能力，完成相關(guān)研究，并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的活動(dòng)。用課堂學(xué)到的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證課堂所學(xué)的知識(shí)，這是每個(gè)大學(xué)生必須進(jìn)行的一門(mén)社會(huì)課程，也是大學(xué)育人的一個(gè)“教育—實(shí)踐—教育”的閉環(huán)。

一、“三全育人”視閾下的社會(huì)實(shí)踐

1.從“三育人”到“三全育人”

20世紀(jì)中后期，黨和國(guó)家明確提出了教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的“三育人”要求，進(jìn)入新時(shí)代，再次提出全員、全過(guò)程、全方位育人的“三全育人”。2018年5月，教育部在“三育人”工作的基礎(chǔ)上推出《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法(試行)》，提出“以新思政觀引領(lǐng)改革”“構(gòu)建一體化育人體系”“打通育人‘最后一公里’”等要求，并依托“三全育人”綜合改革試點(diǎn)單位開(kāi)展試點(diǎn)工作。[2]這一系列概念、理論的提出和深化，顯示了國(guó)家對(duì)育人工作的重視程度，以及對(duì)育人本質(zhì)、方法、載體的不斷探尋和研究，也是新時(shí)期高校思想政治工作貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的重要途徑。

2.“三全育人”的實(shí)踐立場(chǎng)

“三全育人”格局中，構(gòu)建課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大”育人體系是基礎(chǔ)。其中,實(shí)踐不僅是體系的內(nèi)容，也是體系正常運(yùn)行和格局正常維持的重要載體和實(shí)現(xiàn)手段。從概念來(lái)看，全員育人是全過(guò)程、全方位育人的人力基礎(chǔ)和組織保障，離不開(kāi)高校管理者、教師、服務(wù)人員等全體教職工，以及社會(huì)力量、父母家庭、學(xué)生的責(zé)任自覺(jué)和積極實(shí)踐；全過(guò)程育人蘊(yùn)含著全員實(shí)踐、全方位覆蓋的客觀要求，包括學(xué)生踏入校門(mén)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面融入育人的元素信息和實(shí)踐設(shè)計(jì)；全方位育人則是實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人的實(shí)踐載體和手段，教師的課堂教學(xué)、輔導(dǎo)員的思政教育、共青團(tuán)的思想引領(lǐng)、校園的文化熏陶、服務(wù)人員的溝通交流等，都是以服務(wù)全員育人、全過(guò)程育人的要求進(jìn)行的?！叭恕钡摹叭珕T、全過(guò)程、全方位”必須堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，基于培育誰(shuí)、誰(shuí)來(lái)培育、如何培育進(jìn)行理論及實(shí)踐探究，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)、實(shí)踐推動(dòng)、三位一體、三全聯(lián)動(dòng)。

3.以“三全育人”改推社會(huì)實(shí)踐

由于多方面的原因，“三全育人”的重要性雖已得到各方面的認(rèn)同，但目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐始終沒(méi)有得到與其他育人過(guò)程同等的重視，實(shí)踐活動(dòng)不能充分達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目的和效果，社會(huì)各方對(duì)此看法不一。通過(guò)“三全育人”構(gòu)建實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、深化社會(huì)實(shí)踐精品項(xiàng)目建設(shè)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等途徑，最終找出掣肘大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐高質(zhì)量開(kāi)展的問(wèn)題所在，提出相應(yīng)的解決方案，并用于工作實(shí)踐。這對(duì)進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的水平，促進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位育人成效，能起到至關(guān)重要的作用。

4.“課程思政”與社會(huì)實(shí)踐

在構(gòu)建“三全育人”大格局的過(guò)程中，“課程思政”打破了長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹(shù)人貫徹到高校教學(xué)的全過(guò)程、全方位、全員之中[3]，此舉具有重要的意義。

社會(huì)實(shí)踐作為高校的實(shí)踐課程，必須在其全過(guò)程貫徹“課程思政”的要求和思路。通過(guò)管理組織者實(shí)踐主題的確立、專業(yè)教師具體實(shí)踐路徑的設(shè)計(jì)、班主任和輔導(dǎo)員在活動(dòng)過(guò)程中的跟蹤指導(dǎo)以及最后的總結(jié)評(píng)優(yōu)，既培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的情操、優(yōu)秀的性格品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神等“小德”，又培養(yǎng)其具有堅(jiān)定的理想信念、家國(guó)情懷、民族自豪感等“大德”。

二、社會(huì)實(shí)踐育人過(guò)程中存在的問(wèn)題

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中確立了科學(xué)的實(shí)踐觀，把實(shí)踐的觀點(diǎn)應(yīng)用于認(rèn)識(shí)論，奠定了辯證唯物論的哲學(xué)基礎(chǔ)。開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的目的是在育人過(guò)程中讓大學(xué)生深入社會(huì)，了解國(guó)情、鍛煉能力、增加經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)素養(yǎng)。但實(shí)踐過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，阻礙了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的高質(zhì)量開(kāi)展，也影響了育人的效果。

1.實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展較為松散

從全過(guò)程育人的角度來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐的全過(guò)程應(yīng)當(dāng)是組織完整、邏輯嚴(yán)密的。目前，社會(huì)實(shí)踐的組織大多采取二級(jí)學(xué)院團(tuán)委根據(jù)校團(tuán)委通知要求，組建由指導(dǎo)教師帶隊(duì)的學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)參與校、院兩級(jí)的實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)、遴選，開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)、表彰?？此仆暾墓ぷ麈?，實(shí)際較為松散。實(shí)踐活動(dòng)注重的是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的選拔，而對(duì)一般團(tuán)隊(duì)沒(méi)有過(guò)多的干預(yù)、指導(dǎo)和考核。這就造成認(rèn)識(shí)到位、有責(zé)任心的團(tuán)隊(duì)能夠認(rèn)真完成實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)社會(huì)實(shí)踐重要性缺乏充分認(rèn)識(shí)的一些團(tuán)隊(duì)，其實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，最終以應(yīng)付一篇實(shí)踐報(bào)告了事，根本達(dá)不到育人的效果。

2.實(shí)踐教師的指導(dǎo)有待深入

習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性，要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。[4]從全方位育人的角度來(lái)看，無(wú)論是組織者對(duì)于實(shí)踐主題的選擇，還是教師在指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐前對(duì)選題、研究方向、調(diào)研地點(diǎn)以及應(yīng)達(dá)到的思想教育效果等，都要進(jìn)行深入思考。參與實(shí)踐的學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知尚淺，對(duì)于開(kāi)展什么主題的實(shí)踐、實(shí)踐過(guò)程如何設(shè)計(jì)、如何按照設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程開(kāi)展工作都不是十分清楚。

因此，只有管理者和指導(dǎo)教師的悉心謀劃和指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生踏入社會(huì)、開(kāi)展實(shí)踐。即使部分學(xué)生的能力和水平可能已達(dá)到一定高度，教師指導(dǎo)的效果只存在做得好與做得更好的差別；但對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的指導(dǎo)是否到位決定了實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的成敗。由于教師日常教學(xué)管理任務(wù)較重，假期成為其調(diào)整狀態(tài)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行科學(xué)研究、加強(qiáng)與社會(huì)溝通交流的良好時(shí)機(jī)。而利用假期指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，教師從思考到指導(dǎo)都需要抽出大量的時(shí)間和精力，有時(shí)甚至需要親自帶領(lǐng)學(xué)生參加。因此，對(duì)于普通老師來(lái)說(shuō)，相比科研和課堂教學(xué)，不是教學(xué)考核“硬性”要求的社會(huì)實(shí)踐也就存在被忽視的可能。

3.參與實(shí)踐學(xué)生的深度體驗(yàn)不夠

一方面，在多年應(yīng)試教育的影響下，通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生更加注重專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而忽略自身實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高，他們?nèi)狈?duì)社會(huì)問(wèn)題關(guān)注的熱情，參加實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性不夠。[5]從全員育人的角度來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該是所有大學(xué)生都要參與的必修課，但是如果學(xué)校在素質(zhì)拓展學(xué)分或第二課堂成績(jī)單學(xué)分上對(duì)社會(huì)實(shí)踐做的是選修而不是必修的要求，那么學(xué)生就有可能將精力放在其他能夠得到學(xué)分的方面而放棄社會(huì)實(shí)踐，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員參與。

另一方面，學(xué)生在選題時(shí)不知如何把所學(xué)專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，無(wú)法深度參與社會(huì)實(shí)踐，無(wú)法取得用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的成就感和用實(shí)踐檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的獲得感，也無(wú)法獲得達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)的滿足感，這種只是為了完成實(shí)踐任務(wù)的被動(dòng)參與不能起到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果和社會(huì)效應(yīng)。

三、社會(huì)實(shí)踐育人問(wèn)題產(chǎn)生的原因

從管理學(xué)角度，設(shè)計(jì)良好的目標(biāo)是以結(jié)果而不是以行為來(lái)表述的，是可度量、可定量化的，是時(shí)間架構(gòu)清晰、具有挑戰(zhàn)性并且可以達(dá)到的，是書(shū)面的以及與組織成員充分溝通過(guò)的。從社會(huì)實(shí)踐育人過(guò)程的管理角度來(lái)看，為了取得良好的社會(huì)實(shí)踐結(jié)果，要從評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)同等因素進(jìn)行全方位分析，通過(guò)對(duì)實(shí)踐全員的動(dòng)員、全過(guò)程行為的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)形成問(wèn)題的原因，最終以優(yōu)秀的結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、育人、實(shí)踐相統(tǒng)一的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

1.評(píng)價(jià)體系不完善，實(shí)踐過(guò)程不充分

組織的活動(dòng)要按照規(guī)定順利開(kāi)展，必須要以完備的制度和有效的管理作為保障。制度不完善容易導(dǎo)致管理松懈、思路不清、措施不力等情況的發(fā)生。社會(huì)實(shí)踐如果沒(méi)有完備的制度，那么對(duì)活動(dòng)開(kāi)展和育人成效都會(huì)造成一定的影響。首先，活動(dòng)的開(kāi)展如果缺少明確的總綱，那么其重要性、規(guī)范性、指導(dǎo)性將無(wú)法得到充分體現(xiàn)；其次，對(duì)教師和學(xué)生沒(méi)有制度性的鼓勵(lì)和約束，將無(wú)法充分激發(fā)其積極性和主動(dòng)性；最后，活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，特別是對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、表現(xiàn)、成果等缺乏科學(xué)的定量定性考核，就無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的最終評(píng)價(jià)結(jié)果主要是依據(jù)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告或?qū)嵺`材料來(lái)評(píng)定的，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行不同形式的能力劃分；而實(shí)踐中過(guò)于追求媒體報(bào)道來(lái)展示活動(dòng)效果的做法，也造成對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的忽視。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的延續(xù)性是在長(zhǎng)期過(guò)程中慢慢積累形成的，活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系的缺失間接導(dǎo)致育人效果的缺失，也使社會(huì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)很難做出中肯的評(píng)價(jià)和給予較大的關(guān)注支持。

2.實(shí)踐認(rèn)知不到位，主旨認(rèn)識(shí)不深入

馬克思主義哲學(xué)不但承認(rèn)世界的物質(zhì)性，而且主張?jiān)趯?shí)踐中把握物質(zhì)世界，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)觀和實(shí)踐觀的統(tǒng)一。馬克思指出：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！盵6]主體通過(guò)實(shí)踐改造世界，又通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)世界。與當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視人的實(shí)踐功能不同，高校仍然把社會(huì)實(shí)踐簡(jiǎn)單劃為第二課堂活動(dòng)，其更加注重的是課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，社會(huì)實(shí)踐則被認(rèn)為是大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生活動(dòng)的組成部分，沒(méi)有將教學(xué)、科研與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全過(guò)程、全方位育人無(wú)論從認(rèn)知還是實(shí)踐上都有所缺失。缺乏教師的有效指導(dǎo)，一些社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目不能恰當(dāng)?shù)嘏c本專業(yè)緊密聯(lián)系，從而忽視了對(duì)學(xué)生就業(yè)訓(xùn)練、綜合能力、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，其效果與意義也大打折扣。

此外，部分學(xué)生將參加社會(huì)實(shí)踐等同于完成老師布置的任務(wù)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是日后就業(yè)發(fā)展最重要的因素,參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)拿到學(xué)分是其唯一目的，而無(wú)法體驗(yàn)或者無(wú)視社會(huì)實(shí)踐能給自己帶來(lái)組織能力、溝通交流能力、工作能力的提升，以及積累必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3.社會(huì)認(rèn)同不夠強(qiáng)，實(shí)踐成果不突出

對(duì)于全方位育人而言，社會(huì)參與也是取得良好育人效果的重要因素和營(yíng)造良好育人環(huán)境的重要力量。目前，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)認(rèn)同度有限，社會(huì)渠道窄，地方對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐支持力度不夠；各企事業(yè)單位對(duì)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有給予足夠的重視，對(duì)接制度不完善，對(duì)在校大學(xué)生的認(rèn)可度不高。一方面，學(xué)生個(gè)人能力和心理準(zhǔn)備不足，尚未做好走向社會(huì)的準(zhǔn)備，不愿主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)單位。[7]另一方面，一些社會(huì)單位認(rèn)為接納大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有實(shí)效價(jià)值，實(shí)踐崗位不充足，使有些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中存在監(jiān)管不嚴(yán)、經(jīng)費(fèi)不足、溝通不暢等問(wèn)題，活動(dòng)流于形式；甚至有些單位將參加實(shí)踐的大學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力使用，安排的崗位技術(shù)程度和專業(yè)適配度低，并不能對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到培養(yǎng)鍛煉作用。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策和建議

美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的目標(biāo)管理(management by objective)要求，即由組織最高層領(lǐng)導(dǎo)制訂一定時(shí)期內(nèi)整個(gè)組織期望達(dá)到的總目標(biāo)，然后由各部門(mén)和全體人員根據(jù)總目標(biāo)的要求，制訂各自的分目標(biāo)，并積極主動(dòng)地設(shè)法實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。[8]就社會(huì)實(shí)踐而言，也需要針對(duì)社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)要求，整合各方力量、確定各自目標(biāo)、激勵(lì)參與人員，實(shí)現(xiàn)最終效果。針對(duì)上述問(wèn)題及其成因，筆者結(jié)合共青團(tuán)工作的粗淺經(jīng)驗(yàn)，從“三全育人”角度在政策、人員、組織等方面提出相應(yīng)對(duì)策，以期進(jìn)一步提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度和實(shí)踐效果。

1.強(qiáng)化意識(shí)，從思想上保證活動(dòng)的開(kāi)展

(1)思想政治意識(shí)

教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》在“實(shí)踐育人質(zhì)量提升體系”中指出：“堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合……教育引導(dǎo)師生在親身參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力、樹(shù)立家國(guó)情懷。”[9]可見(jiàn)，在提升大學(xué)生育人效果的各個(gè)環(huán)節(jié)中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)挖掘社會(huì)實(shí)踐背后的思想政治教育素材，將“課程思政”理念貫穿于社會(huì)實(shí)踐，使社會(huì)實(shí)踐成為思想政治教育的有效載體、課堂教育的必要延伸和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

(2)活動(dòng)組織意識(shí)

高校組織管理者要充分認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐在育人方面的作用，從源頭保證全過(guò)程育人的效果，拓寬實(shí)踐視野，豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。這既有利于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性，使科學(xué)研究?jī)?nèi)容應(yīng)用于實(shí)際，從而發(fā)揮更大的效用；又能避免學(xué)生走彎路，從而形成高質(zhì)量的實(shí)踐成果，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)真正結(jié)合起來(lái)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)在實(shí)踐主題選擇、實(shí)踐過(guò)程監(jiān)管、實(shí)踐成果總結(jié)等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐。

(3)社會(huì)關(guān)注意識(shí)

高校要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，提升全社會(huì)全方位對(duì)實(shí)踐重要性的認(rèn)知，重視校外實(shí)踐基地建設(shè)。一方面，結(jié)合單位實(shí)際需要，以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的方式為單位解決技術(shù)攻關(guān)、市場(chǎng)調(diào)研、內(nèi)部管理等方面的實(shí)際問(wèn)題。另一方面，以輸送穩(wěn)定實(shí)踐生源的方式，不斷提高用人單位對(duì)社會(huì)實(shí)踐工作的重視程度，同時(shí)幫助企業(yè)宣傳其實(shí)力和文化，吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生參與應(yīng)聘，提升企業(yè)軟實(shí)力。

2.完善配套，從根本上保證活動(dòng)的開(kāi)展

社會(huì)實(shí)踐作為一個(gè)系統(tǒng)性的工程，進(jìn)行全方位的育人配套構(gòu)建十分重要。制度方面充分考慮組織者因素，硬件方面考慮參與者因素，師資方面考慮指導(dǎo)者因素，使組織者、參與者、指導(dǎo)者在系統(tǒng)內(nèi)有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到最優(yōu)的育人效果。

(1)制度配套

以制訂系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐實(shí)施辦法取代原有的簡(jiǎn)單通知，從指導(dǎo)思想、組織機(jī)構(gòu)、責(zé)任分工、內(nèi)容形式、工作要求、管理要求、實(shí)施保障、總結(jié)表彰等方面，全面系統(tǒng)地運(yùn)用創(chuàng)新思維規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)。除了輔導(dǎo)員和班主任參加指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)發(fā)動(dòng)專業(yè)課教師、學(xué)生工作隊(duì)伍、校外導(dǎo)師等共同參與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)，加大師資建設(shè)力度，提升教師引領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力，提高實(shí)踐的質(zhì)量和效果。教師要帶領(lǐng)學(xué)生“走出書(shū)本、走出課堂”“走出學(xué)校、走向社會(huì)”[10]，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做到理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，從制度上給予組織者、指導(dǎo)教師和學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的鼓勵(lì)、依據(jù)和保障。

(2)硬件配套

實(shí)踐基地是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效載體。高校應(yīng)重視基地長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，不斷強(qiáng)化基地功能，善于挖掘合作時(shí)間長(zhǎng)、效益好的基地，確?；刈饔贸掷m(xù)發(fā)揮，在基地建設(shè)中提供技術(shù)服務(wù)和智力支持，根據(jù)時(shí)代變化不斷提升基地服務(wù)水平，注重基地的項(xiàng)目化運(yùn)營(yíng)；注重實(shí)踐基地的類(lèi)別劃分，如思想理論學(xué)習(xí)基地、志愿服務(wù)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)同基地建設(shè)結(jié)合；完善基地的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)基地的實(shí)踐成果進(jìn)行規(guī)劃、管理、評(píng)估，定期對(duì)基地項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)、監(jiān)督和管理，增強(qiáng)實(shí)踐的實(shí)效性和延續(xù)性。

(3)師資配套

毛澤東同志在《實(shí)踐論》中指出：“只有在社會(huì)實(shí)踐中，人們達(dá)到了思想中所預(yù)想的結(jié)果時(shí)，人們的認(rèn)識(shí)才被證實(shí)了?！盵11]首先，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，就需要指導(dǎo)老師在學(xué)術(shù)科研、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社會(huì)觀察、基層調(diào)研等活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐范疇中，從選題立項(xiàng)、自由組隊(duì)、開(kāi)展活動(dòng)、宣傳報(bào)道到總結(jié)交流全過(guò)程參與，注重引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐選題與理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)學(xué)習(xí)等相結(jié)合，加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)的投入力度，強(qiáng)調(diào)調(diào)研類(lèi)實(shí)踐要有深入性、專業(yè)類(lèi)實(shí)踐要有應(yīng)用性、服務(wù)類(lèi)實(shí)踐要有實(shí)用性，保證不同類(lèi)別實(shí)踐活動(dòng)的效果。其次，將指導(dǎo)教師自身的科研項(xiàng)目以及帶領(lǐng)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮這些比賽在深化高校素質(zhì)教育實(shí)踐課堂中的作用[12]；將社會(huì)實(shí)踐作為這些科研、比賽項(xiàng)目的一個(gè)重要的調(diào)研和研討環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，并且給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，以項(xiàng)目捆綁、互進(jìn)互促的形式推進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展。最后，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院提高指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的教師獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造人人關(guān)心實(shí)踐、人人指導(dǎo)實(shí)踐的氛圍，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性，從而為學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐提供切實(shí)可行的指導(dǎo)意見(jiàn)。

3.注重過(guò)程，從形式上保證活動(dòng)的開(kāi)展

社會(huì)實(shí)踐除了進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)于全過(guò)程育人的謀劃和準(zhǔn)備也十分必要。實(shí)踐活動(dòng)前期，需要對(duì)實(shí)踐選題進(jìn)行調(diào)研和資料收集，做好社會(huì)實(shí)踐系列準(zhǔn)備，做好動(dòng)員。實(shí)踐活動(dòng)初期，安排往年優(yōu)秀的社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享；舉辦社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)活動(dòng)訓(xùn)練營(yíng)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的培育性和針對(duì)性；通過(guò)班團(tuán)會(huì)議的形式對(duì)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、意義等進(jìn)行宣講。同時(shí)，通過(guò)校級(jí)層面聯(lián)系社會(huì)，尋找合適的合作組織，提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的影響力。

一方面，指導(dǎo)各學(xué)院以指導(dǎo)會(huì)、宣講會(huì)、動(dòng)員會(huì)的形式，加強(qiáng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，并對(duì)下一步的選題、組隊(duì)、經(jīng)費(fèi)使用等提出合理的建議和方案，使學(xué)生能逐步明確活動(dòng)開(kāi)展的步驟和要求。另一方面，作為組織方的校團(tuán)委，要與各學(xué)院保持緊密聯(lián)系，以會(huì)議研討或小范圍交流的形式，充分聽(tīng)取各方的意見(jiàn)和建議，完善相關(guān)做法和要求，幫助學(xué)生排憂解難，對(duì)謀劃好、開(kāi)展好、總結(jié)好的重點(diǎn)項(xiàng)目給予人員、資金、榮譽(yù)方面的支持，從而達(dá)到示范引領(lǐng)效果；針對(duì)攝影攝像、新聞寫(xiě)作、對(duì)外聯(lián)絡(luò)等環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)專家給予實(shí)際的指導(dǎo)和幫助，從全方位推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展；發(fā)揮學(xué)生骨干作用，不同學(xué)科背景、專業(yè)特色的學(xué)生之間可以自由組隊(duì)，通過(guò)多學(xué)科背景的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐能力。

4.注重總結(jié)，從結(jié)果上保證活動(dòng)的開(kāi)展

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐需要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的選題設(shè)計(jì)、過(guò)程材料收集、成果總結(jié)、媒體報(bào)道、社會(huì)效應(yīng)等方面進(jìn)行細(xì)致綜合評(píng)定和考核，完善相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，對(duì)先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行表彰宣傳，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐影響力。評(píng)價(jià)指標(biāo)需進(jìn)一步細(xì)化和量化，既可涵蓋社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐單位評(píng)定反饋、實(shí)踐心得體會(huì)等基礎(chǔ)性材料，又可包括新聞報(bào)道、視頻展示和實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化等成果性材料。[7]

一方面，作為自我教育的一部分，學(xué)生需要在實(shí)踐結(jié)束后將實(shí)踐過(guò)程中形成的文字、圖像、資料、報(bào)道等進(jìn)行歸檔，也需要通過(guò)總結(jié)報(bào)告來(lái)回顧自己實(shí)踐活動(dòng)的收獲與不足。各學(xué)院可以通過(guò)總結(jié)會(huì)的形式，讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，組織方要做好總結(jié)表彰工作，根據(jù)制度規(guī)定的定量定性指標(biāo)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的個(gè)人和集體給予表彰，并可通過(guò)“信仰公開(kāi)課”、形勢(shì)政策宣講會(huì)、青春故事分享會(huì)的形式，確定正確的育人導(dǎo)向，向全校學(xué)生宣傳其中的優(yōu)秀案例和典型做法，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐工作在校內(nèi)的影響力，為帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍和積極的導(dǎo)向。

五、結(jié) 語(yǔ)

黨的十九大報(bào)告指出：“推進(jìn)偉大工程，要結(jié)合偉大斗爭(zhēng)、偉大事業(yè)、偉大夢(mèng)想的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行?！盵13]實(shí)踐是推進(jìn)事業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的必由之路。而對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐育人已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。[14]高校應(yīng)推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐工作，將實(shí)踐育人進(jìn)一步引向深入，從全員、全方位、全過(guò)程的“三全育人”角度出發(fā)，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的思想政治意識(shí)、專業(yè)知識(shí)水平和綜合素質(zhì)能力。社會(huì)實(shí)踐不但是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是真正實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑，不斷完善、優(yōu)化、提升其工作宗旨、路徑和效果，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才具有十分重要的意義。