劉坤輪

(中國政法大學 法學教育研究與評估中心，北京 102249)

一、問題的提出

人工智能會取代當前的主要法律職業(yè)，進而顛覆法學教育嗎？當前，關(guān)于人工智能對于法律職業(yè)和法學教育的影響研究，無疑已經(jīng)成為一個最熱的話題。當研究者還停留在人工智能對于法學教育模式、法學學科體系、法學課程體系、法學研究方法、法學教學方法等方面的影響研究層面時，隨著《2017年度互聯(lián)網(wǎng)法律服務(wù)行業(yè)調(diào)研報告》的出爐，冷冰冰的數(shù)據(jù)已經(jīng)讓19世紀以來的法學隱喻漸次落地。當“現(xiàn)代法官成為自動售貨機，投進去的是訴狀和訴訟費，吐出來的是判決和從法典上抄下來的理由”(1)[德]馬克斯·韋伯：《論經(jīng)濟與社會中的法律》，張乃根譯，中國大百科全書出版社1998年版，第62頁。的場景真實出現(xiàn)，當起訴書、審査報告和量刑建議由人工智能自動生成之時，(2)何昕航、武文芳：《法律人工智能對檢察類職業(yè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對》，《新西部》2018年第17期。當AI在26秒內(nèi)可以完成人類律師平均需要92分鐘完成的法律服務(wù)(3)《律品智能法律機器人 3分鐘問答1秒出萬字法律文書》，http://www.xinhuanet.com/itown/2018-03/23/c_137059258.htm，2019年7月20日訪問。之時，當“人工智能+ 法律”勢不可擋，法律行業(yè)的結(jié)構(gòu)性變革甚至是結(jié)構(gòu)性崩塌已箭在弦上之時，(4)姜可：《“人工智能+”背景下理工院校法學教育模式》，《智庫時代》2018年第23期。我們不能不思考，現(xiàn)有的650余所法學院系規(guī)模何以存在？在人工智能的沖擊下，中國法學教育歷經(jīng)數(shù)十年所確定的基本理念，所厘清的法學教育的職業(yè)教育和精英屬性，又如何成立？

所有的疑問概括為一句話：法學教育何以固本？對于這一問題，本文將梳理法學教育得以固本的基本理念，并對人工智能對這些基本理念的沖擊進行分析，系統(tǒng)梳理人工智能時代法學教育可能面臨的危機和出路，進而對法學教育未來應(yīng)當堅持、可以堅持的理念予以論證，以期為人工智能時代的法學教育發(fā)展提出固本之路。

二、人工智能和法學教育的“毛”“皮”與“精髓”

關(guān)于人工智能對于法學教育的影響，已經(jīng)是一個未來已來的問題，不再是一個設(shè)想或預(yù)言的問題。當前法律職業(yè)界尚在對人工智能對于法律服務(wù)的影響存疑之時，高云先生在做出了系列肯定性分析后，提出智能科技實際上已經(jīng)全方位入侵法律服務(wù)業(yè)，在法律檢索、文件審核、法律咨詢、案件預(yù)測和流程管理這5個領(lǐng)域內(nèi)開花結(jié)果。(5)高云：《律師們都說大勢將至，卻不知未來已來》,https://m.sohu.com/a/191790264_328962/，2019年7月12日訪問。網(wǎng)上法院、機器人檢察官、在線律師的現(xiàn)實存在也冷酷地敲打著傳統(tǒng)法律職業(yè)的結(jié)構(gòu)特征，(6)程龍：《從法律人工智能走向人工智能法學：目標與路徑》，《湖北社會科學》2018年第6期。對法學教育所固守的模式提出挑戰(zhàn)。對于這些挑戰(zhàn)，經(jīng)常為學界所批評的滯后的政策層面，也先于一些法學院系采取了行動，2017 年7 月20 日國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》以及2018 年4 月2 日教育部發(fā)布《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》就是例證，要求法學院系重視人工智能與法學學科專業(yè)教育的交叉融合，探索“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式。這對于中國的法學教育儼然已成倒逼之態(tài)，是必須而為的時代使命。

對于法學教育來說，人工智能崛起所帶來的挑戰(zhàn)絕不僅僅是學科體系、教學方法、教學模式等具體法學教育環(huán)節(jié)上的，它對于法學教育的影響可能是顛覆性的。自從徐顯明教授指出中國法學教育的根本性缺陷后(7)徐顯明：《法學教育的基礎(chǔ)矛盾與根本性缺陷》，《法學家》2003年第6期。，學界對于中國法學教育的認知就開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，諸如數(shù)量不均衡、學科體系不完整等法學教育要素問題，基本上屬于中國法學教育“毛”的層面，其背后的決定因素才是中國法學教育更深層次的決定因素，是法學教育的“皮”和“精髓”。中國法學教育要固守其本，必須要守住“精髓”，這樣才能有效應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。這里的精髓是法學教育之根本性的決定要素，所指就是中國法學教育的本質(zhì)理念，也就是職業(yè)教育理念和精英教育理念，二者互為表里。

在人工智能時代，法學教育何以固本，就是看法學教育如何固守職業(yè)教育和精英教育的本質(zhì)理念。對于法學教育的職業(yè)教育屬性和精英教育屬性，經(jīng)過探索，這些理念于新近在法學教育界逐步獲得共識，先是在相關(guān)國家標準中獲得權(quán)威認定，(8)李樹忠：《堅持改革調(diào)整創(chuàng)新立中國法學教育 德法兼修明法篤行塑世界法治文明》，《中國大學教學》2018年第4期。接著又貫穿于《關(guān)于堅持德法兼修 實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》之中，形成法學教育和法治人才培養(yǎng)的質(zhì)量革命。在《關(guān)于堅持德法兼修 實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中，由法學教育的本質(zhì)理念衍生出了第二層次的指導(dǎo)理念和第三層次的實操理念。指導(dǎo)理念包括德性教育理念、實踐教育理念和協(xié)同教育理念。實操理念由本質(zhì)理念決定，由指導(dǎo)理念衍生出來，具體包括德性教育理念衍生出的產(chǎn)品德性和主體德性理念，由實踐教育理念衍生出的校內(nèi)實踐和校外實踐理念，以及由協(xié)同理念衍生出的國內(nèi)協(xié)同、時代協(xié)同和國際協(xié)同理念。(9)劉坤輪：《中國法學教育改革的理念層次——深埋在“卓法計劃2.0”中的金絲銀線》，《中國大學教學》2019年第6期。這些理念共同建構(gòu)起當代法學教育的基本形態(tài)和發(fā)展邏輯。若以 “毛”“皮”“精髓”來比喻，那么，本質(zhì)理念構(gòu)成法學教育的精髓，指導(dǎo)理念構(gòu)成法學教育的“皮”，而實操理念構(gòu)成法學教育的“毛”。本質(zhì)決定指導(dǎo)理念，細化為實踐中的實操理念?？疾烊斯ぶ悄軐τ诜▽W教育的影響是否具有顛覆性時，要避免碎片化的研究及結(jié)論。以人工智能對法學教育存在發(fā)展的理念所產(chǎn)生的影響為切入角度，尤其是具體切入第三層次的實操理念的影響，反向考察人工智能對于法學教育指導(dǎo)理念和本質(zhì)理念的影響，由皮毛而入精髓，可能是最恰當、最全面的，而這也正是回答本文問題所遵循的進路。

三、人工智能對法學教育德性理念的影響

德性教育理念是法學教育指導(dǎo)理念之魂，它衍生出產(chǎn)品德性和主體德性兩個實操理念。其中，產(chǎn)品德性主要指向接受法學教育的對象；主體德性則指向法學教育的供給者，主要指向師資隊伍，他們的德性決定著中國法學教育是否能夠真正立德樹人。中國法學教育要堅持立德樹人、德法兼修，德性的塑造在法學教育中居于首要地位。沒有德性的法學教育所培養(yǎng)出的法律人，對于社會法治的構(gòu)建所產(chǎn)生的負面作用可能要更大。

產(chǎn)品德性的價值性和技術(shù)性。產(chǎn)品德性理念主要體現(xiàn)為對于法科學生的倫理養(yǎng)成問題。中國法學教育對于產(chǎn)品德性的塑造分為兩個層面，分別是價值層面和技術(shù)層面。價值層面的塑造主要涉及法科學生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)、社會主義核心價值觀的塑造。價值層面的德性塑造方式主要是結(jié)合社會實踐，積極開展理想信念教育、社會公益教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化教育，讓學生在感悟法治進步中堅定理想信念，在了解群眾疾苦中磨煉堅強意志，在奉獻社會中增長智慧才干。技術(shù)層面的德性訓練主要涉及法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成，其方式主要是通過開設(shè)“法律職業(yè)倫理”必修課，實現(xiàn)法律職業(yè)倫理教育貫穿法治人才培養(yǎng)全過程。這兩個層面也不能完全斷裂，價值和技術(shù)在兩個層面上都會涉及，只是主次的區(qū)分，價值層面的德性塑造更多涉及價值觀和意識形態(tài)的灌輸，技術(shù)層面的德性塑造則更多地涉及法律職業(yè)倫理的技術(shù)性規(guī)范的學習和訓練?！耙徽n雙責”對于這兩個層面來說都是必須的要求，任何一個層面的德性塑造都既要傳授專業(yè)知識，又要注重價值引領(lǐng)。(10)《關(guān)于堅持德法兼修 實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》。人工智能的崛起在技術(shù)性德性塑造層面，在專業(yè)知識的傳授方面，取代傳統(tǒng)法學教育的可能性是比較大的，法科學生完全可以借助現(xiàn)代科學技術(shù)實現(xiàn)對于技術(shù)性德性知識的掌握。但是，價值層面的德性塑造，因為具有意識形態(tài)和價值觀傳遞的特征，人工智能所能作為的空間卻是相對有限的，而對于德性塑造的價值層面和技術(shù)層面來說，價值層面又具有決定意義，因此，從這個意義上講，人工智能對于法學教育產(chǎn)品德性的理念，仍然是不能夠完全顛覆的。

主體德性的價值引領(lǐng)性和專業(yè)前沿性。主體德性理念主要體現(xiàn)為法學教師隊伍的師德建設(shè)問題，分為價值引領(lǐng)性和專業(yè)前沿性兩個維度，它既要求法學教師學為人師，更要求法學教師行為人范。其中，行為人范指向的師德建設(shè)問題更具有決定意義；學為人師指向的法學教師專業(yè)能力問題，則是對法學教師的基礎(chǔ)性要求。在法學教師的價值引領(lǐng)方面，主要涉及理想信念和社會主義核心價值觀的塑造。在專業(yè)前沿建設(shè)方面，則主要涉及法學教師的專業(yè)知識的前沿性和實踐能力的培養(yǎng)，提升方式主要是開辦專題研修班和實務(wù)研修班，引導(dǎo)廣大教師深入了解法治實踐，提升教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。(11)《關(guān)于堅持德法兼修 實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》。人工智能的崛起使得法學教師的專業(yè)前沿性建設(shè)遭到巨大挑戰(zhàn)，一些教師的知識可能因為屬于更新和路徑依賴等問題，反而更加不容易創(chuàng)新升級，(12)蘇力：《當代中國法學教育的挑戰(zhàn)與機遇》，《法學》2006年第2期。不如學生通過人工智能協(xié)助獲得的法律知識前沿，因此，在專業(yè)前沿性方面，法學教師的傳統(tǒng)角色將面臨重大挑戰(zhàn)。但是，在價值引領(lǐng)層面，教師需要向法科學生傳遞法律職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)倫理，這是人工智能教育技術(shù)所難以復(fù)制的。這些都屬于法學教師行為人范層面，是和高等教育的一般規(guī)律相通的，要求法學教師成為學生學習法律知識的陪伴者、高素質(zhì)法律人的動力激發(fā)者、法律信仰的呵護者,這是人工智能所不能取代的社會性角色。(13)賈引獅：《人工智能對法律職業(yè)的影響與法學教育面臨的挑戰(zhàn)》，《法學教育研究》2018年第3期。

四、人工智能對法學教育實踐理念的影響

法學是實踐性很強的學科，實踐教學在法學教育中的重要地位也日趨獲得學界共識，漸次成為法學教育的底色之一。中國法學教育的實踐理念漸次衍生出校內(nèi)實踐和校外實踐兩種實操理念，指向不同場域的實踐教學。其中，校內(nèi)實踐教學涵括了法律診所、案例教學、法庭辯論、法律實務(wù)等。校外實踐教學則主要指向社會公益實踐、專業(yè)實習等實踐教學形式。

校內(nèi)實踐理念的仿真性。法律實踐教學的校內(nèi)形式主要采取一種仿真的形式進行，重在培養(yǎng)法科學生的實踐能力，貫穿其中的乃是“做中學”的教育理念。校內(nèi)法律實踐教學的意圖在于將中國法治實踐的最新經(jīng)驗和生動案例、中國法治理論研究的最新成果引入課堂、寫進教材，及時轉(zhuǎn)化為教學資源，繼而通過模擬法庭、法律診所、法律援助等形式，將法科學生的理論知識和實踐能力培養(yǎng)實現(xiàn)融會貫通。近年來，國內(nèi)一流的法學院不斷完善升級法律實踐教學形式，出現(xiàn)了以“庭審直播”為中心的“同步實踐教學”形式，“全流程仿真法律實踐教學”形式，以及全真法律實踐教學等形式，其核心維度在于增強法律實踐教學的真實程度，引入更多的真實案例，讓學生更加身臨其境地直面法律案件。人工智能的出現(xiàn)對于校內(nèi)法律實踐教學來說，是一種全新的機遇，它可以將國內(nèi)真實的案例通過智能加工的方式放入法學專業(yè)課堂，利用VR仿真等技術(shù)，借助“智慧教室”完成對于校內(nèi)法律實踐教學的全面滲透。人工智能的算法規(guī)則可以在法律實踐教學全流程中，指導(dǎo)學生實踐操作以符合法律規(guī)定和法律實踐要求，及時提醒法科學生對法學理論知識進行應(yīng)用，一定程度上可以取代傳統(tǒng)法律實踐導(dǎo)師。

校外實踐的智能化。傳統(tǒng)的校外法律實踐教學更多地指向法學學生的專業(yè)實習，對于法學專業(yè)的學生來說，無論是對于理論知識的學習，還是對于國情、社情、民情的了解，校外實習、實踐都具有重要的價值。對這一點，《法學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》和《關(guān)于堅持德法兼修 實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》都給予了充分的重視。但是，當我們批評法科學生的校外實習、實踐缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，常常因為只被安排端茶倒水、打掃辦公室等使得校外法律實踐環(huán)節(jié)被形式化、符號化時，卻常常忽略了另外一個法律事務(wù)的現(xiàn)實，那就是人工智能的崛起使得社會結(jié)構(gòu)本身發(fā)生了重大變遷，人工智能所建構(gòu)的以網(wǎng)絡(luò)為基本依托的社會和現(xiàn)實社會建構(gòu)起了“雙層社會”的新型社會結(jié)構(gòu)(14)于志剛：《網(wǎng)絡(luò)思維的演變與網(wǎng)絡(luò)犯罪的制裁思路》，《中外法學》2014年第4期。，人類社會關(guān)系因為人工智能的全面滲透已經(jīng)進入了“萬物皆互聯(lián)、無處不計算”的嶄新時代。(15)吳漢東：《人工智能時代的制度安排與法律規(guī)制》，《法律科學》2017年第5期。人工智能不僅為法律處理社會糾紛的方式帶來了顛覆性的影響，更是通過諸如智慧法院、智慧檢務(wù)、機器人律師、機器人執(zhí)法者等過去從未出現(xiàn)的替代品將大量的法律人工工作淘汰出局。沒有人工智能法律知識的法科學生，可能既無法處理信息時代的法律問題，也無法再從事傳統(tǒng)的法律職業(yè)的助理工作。從整個角度來說，人工智能的崛起對于校外法律實踐的法學教育環(huán)節(jié)的沖擊是顛覆性的，考慮到人工智能對于社會生活無孔不入的滲透和對各行各業(yè)幾乎無所不能的取代，校外法律實踐環(huán)節(jié)之于法學教育和法治人才培養(yǎng)的意義將會進一步弱化。

五、人工智能對法學教育協(xié)同理念的影響

高校是法學教育和法治人才培養(yǎng)的第一陣地。這既說明了高校對于中國法治人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性責任，(16)張文顯：《關(guān)于構(gòu)建中國特色法學體系的幾個問題》，《中國大學教學》2017年第5期。也意味著法治人才的培養(yǎng)是一項協(xié)同的事業(yè)，需要第二陣地和第三陣地的參與。法治人才的培養(yǎng)從來不是閉門造車的象牙塔教育，必須實現(xiàn)協(xié)同育人。這就具體體現(xiàn)為法學教育的協(xié)同教育理念，包括了國內(nèi)協(xié)同、時代協(xié)同和國際協(xié)同。同時，這里的協(xié)同理念指向法學教育和法治人才培養(yǎng)的全過程，既包括理論知識的傳授，也包括實踐能力的養(yǎng)成，還包括職業(yè)倫理的塑造。

國內(nèi)協(xié)同的全流程性。協(xié)同育人理念的提出意欲解決傳統(tǒng)法學教育存在的重理論知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的痼疾。盡管這一問題已經(jīng)通過校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置得到了部分緩解，但由于法學院系師資隊伍本身實踐能力的缺乏，其能夠起到的能力培養(yǎng)效果仍不能滿足實踐所需。同時，課堂上的理論知識和實踐中所要求的理論應(yīng)用之間存在著較大的差異，這些也需要法學教育模式的創(chuàng)新予以調(diào)整。法學教育定位于職業(yè)性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標也驅(qū)使法學教育界按照實務(wù)所需培養(yǎng)法治專門人才。協(xié)同育人的理念在國內(nèi)興起，從《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，到“卓法計劃”的1.0和2.0兩個版本，對于協(xié)同育人的法學教育和法治人才培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)越來越重視的趨勢。國內(nèi)協(xié)同育人理念的貫徹逐漸從高校和法律事務(wù)部門的雙向交流機制，上升為將協(xié)同育人貫穿于法治人才培養(yǎng)的全過程，具體體現(xiàn)于“卓越法治人才培養(yǎng)2.0計劃”中，明確要求吸收法治實務(wù)部門專家參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)計、教材編寫、專業(yè)教學。在人工智能時代，法律實務(wù)部門的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生變化，互聯(lián)網(wǎng)+法律行業(yè)的崛起大大擴展了法律職業(yè)的范圍，也深入改變了法律事務(wù)的運行方式。更為重要的是，對于協(xié)同育人的形態(tài)，人工智能的崛起可能也會產(chǎn)生顛覆性影響。中國政法大學同步庭審直播的校內(nèi)法律實踐教學形式，即人工智能時代滲透到校內(nèi)法學教育的一個具體表現(xiàn)。新近崛起的Icourt、法狗狗、Ross法律機器人等，都代表了法律職業(yè)群體的新生力量，傳統(tǒng)的法學院系和法律事務(wù)部門的人員互聘模式，可能由一個法律機器人或一套法律服務(wù)系統(tǒng)就能夠完成。協(xié)同育人的意義除了空間場域的置換，對于法律實踐能力的培養(yǎng)功能，完全可以借助人工智能予以取代。至于協(xié)同育人所涵括的法學院系之間的交流合作，一條網(wǎng)線或許就可以完全解決。從這個角度來說，至于法治人才的知識傳授功能和實踐能力培養(yǎng)，在人工智能時代，是完全可以通過虛擬技術(shù)予以實現(xiàn)的，所能夠留下的，或許只是倫理的塑造問題了，而這已經(jīng)不是國內(nèi)協(xié)同理念所主要承載的功能了。

時代協(xié)同的與時俱進性。在法學教育的協(xié)同理念中，還有一個至關(guān)重要的理念，那就是時代協(xié)同的問題。一定程度上，它維系著法治人才培養(yǎng)質(zhì)量的與時俱進，因此也是國家層面所高度重視的。無論是國務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，還是教育部《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，都是這一理念的具體實踐。《關(guān)于堅持德法兼修 實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》第5條，更是專門對這一理念進行了系統(tǒng)闡釋，要求“適應(yīng)教育信息化與法治建設(shè)信息化的新形勢，推動法學專業(yè)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，打破校園與法治實務(wù)部門間的時空屏障，將社會資源引進高校、轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育教學資源，建立覆蓋線上線下、課前課中課后、教學輔學的多維度智慧學習環(huán)境”。必須看到的是，這些政策層面的規(guī)定都是列舉式的，只是列出了當前法學教育所可能面對的時代挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了國家對于人工智能發(fā)展對法學教育可能帶來挑戰(zhàn)的一個積極回應(yīng)。但是，這一回應(yīng)背后的時代協(xié)同理念卻是至關(guān)重要的，它要求法學教育和法治人才培養(yǎng)時刻關(guān)注法治實踐的最新發(fā)展，積極應(yīng)對信息化、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能給整個社會層面所帶來的各種變化，在學科、專業(yè)、培養(yǎng)模式、教學方法等多個層面形成一整套應(yīng)對體系，以保持中國法治人才的與時俱進。從整個意義上說，時代協(xié)同理念是維系法學教育和法治人才培養(yǎng)的精英性和職業(yè)性的一個基礎(chǔ)依據(jù)，是可以隨著人工智能對于社會法律實踐形態(tài)的塑造而隨時跟進的。

國際協(xié)同的空間超越性。當今，世界社會經(jīng)濟向全球化、社會信息化、文化多樣化深入發(fā)展，(17)陳鑫：《習近平“人類命運共同體”思想產(chǎn)生背景的四維探析》，《合肥師范學院學報》2018年第5期。全球治理體系和國際秩序變革加速推進，科技進步日新月異，教育國際化潮流日益凸顯，國家之間的互聯(lián)互通已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面。為適應(yīng)我國與世界日益頻繁和深入的交流互動，適應(yīng)走向世界、樹立全球格局、明確國際坐標的高等教育新趨勢，中國法學教育也要積極作為，砥礪開拓，在世界法學教育發(fā)展圖景中發(fā)出中國聲音，添加中國元素，提出中國方案。這就需要中國法學教育貫徹國際協(xié)同理念，超越空間局限，關(guān)注中國法治人才適應(yīng)國際規(guī)則、參與全球治理的能力，培養(yǎng)更多熟練掌握國際規(guī)則、通曉國際法律的專門人才。法學教育的國際協(xié)同理念指向的正是這一問題?？梢酝ㄟ^引進來和走出去兩個維度實現(xiàn)法學國際前沿理論知識的交流互通，實現(xiàn)法科學生國際實踐能力的培養(yǎng)提升。具體來說，可以通過和國際知名大學的法學院系和研究機構(gòu)建立合作交流關(guān)系，實現(xiàn)學分互認、教師互換、學生互派和課程互通，提升國內(nèi)學生的國際化水平?？梢酝ㄟ^選送法學專業(yè)師生到國際組織任職實踐，培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際法律事務(wù)、善于維護國家利益、勇于推動全球治理規(guī)則變革的高層次涉外法治人才。人工智能時代的來臨，加速了國際社會的互聯(lián)互通，世界在虛擬空間中成為一個嶄新的社區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)法院的崛起在一定程度上已經(jīng)突破了傳統(tǒng)法律管轄權(quán)的界限，并且日益蔓延到其他法律服務(wù)領(lǐng)域。誠如學者所言，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和高科技時代的來臨，使得傳統(tǒng)法學培訓的范圍擴大，傳統(tǒng)法學教育的重要元素(學生、法學院、研究中心)受到一定程度的動搖。(18)Grossman，G.“Building the World Community Through Legal Education”,Klabbers,J.&Sellers，eds.The Internationalization of Law and Legal Education.Finland:Springer,2008:29.人工智能時代，法學教育也應(yīng)重新定義其在國際多元化體系中的需求。

六、總結(jié)與回應(yīng)：法學教育何以固本

要回答人工智能是否會對法學教育產(chǎn)生顛覆性影響，具體針對教育模式、教學方法、專業(yè)設(shè)置和學科設(shè)置的研究方法，可能是碎片化的，所得出的建議也會因此容易陷入頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的困境，缺乏宏觀指導(dǎo)意義。因此，本文從法學教育的七大實操理念切入，對人工智能所產(chǎn)生的影響進行了全方位的考察，并以此全面研判人工智能對法學教育三大指導(dǎo)理念所可能產(chǎn)生的沖擊，進而綜合判斷，在人工智能時代，法學教育將面對何種沖擊，這些沖擊是否可能危及法學教育的存續(xù)之本，以期為未來法學教育的應(yīng)對策略提供嶄新的角度。經(jīng)過考察，可以得出如下結(jié)論：

首先，德性理念基本能夠繼續(xù)成立。如前論述，法學教育的德性理念包括教師和學生的價值塑造和專業(yè)技能養(yǎng)成。在專業(yè)技能方面，人工智能可以替代傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，從技術(shù)性層面對德性理念形成沖擊。但是，在價值層面，法學教師德性的養(yǎng)成、法科學生的理想信念以及職業(yè)倫理的意識形態(tài)特征，卻是很難為人工智能所取代的。它需要行為人范的法學教師的言傳身教，需要結(jié)合特殊的國情、社情、民情進行實踐訓練，需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化中沁潤，這是人工智能不能取代的。

其次，實踐理念面臨危機。盡管實踐性是法學教育極為重要的屬性，但與德性理念不同的是，校內(nèi)實踐理念和校外實踐理念，無論是從實踐的形式還是從實踐的內(nèi)容來看，在人工智能時代都會面臨顛覆的危機，所可能留存的只是法律實踐加教學對于法律職業(yè)倫理的訓練功能。近些年來，法律實踐教學不斷升級，從后置式、驗證式法律實踐教學，走向同步庭審直播等形式支撐的“同步實踐教學”，(19)于志剛：《法治人才培養(yǎng)中實踐教學模式的中國探索:“同步實踐教學”》，《中國政法大學學報》2017年第5期。再到新近的“實踐前置”，(20)劉坤輪：《前置到招生后:關(guān)于中國法律實踐教學的一個構(gòu)想》，《人民法治》2019年第14期。在一定程度上，都體現(xiàn)了信息化時代對于法律實踐教學形態(tài)的直接影響。并且，值得注意的是，人工智能對于法律實踐教學的影響正在滲透到法律實踐教學的內(nèi)容之中，智慧教室、VR仿真技術(shù)的引入，就是法律實踐教學內(nèi)容變更的直接表現(xiàn)。需要指出的是，由于法律職業(yè)倫理的塑造需要“學訓一體”，(21)劉坤輪：《“學訓一體”法律職業(yè)倫理教學模式的實踐與創(chuàng)新》，《政法論壇》2019年第2期。因此，在人工智能時代，盡管法律實踐教學形態(tài)和內(nèi)容會發(fā)生重大變革，但由于其和法學教育德性理念的特殊關(guān)聯(lián)，這一理念并不會陷入全面的結(jié)構(gòu)性崩塌。

最后，協(xié)同理念取決于時代協(xié)同理念的及時更新。協(xié)同培養(yǎng)是現(xiàn)代法學教育的基本要求，協(xié)同理念之于中國法學教育的意義在于時空的超越性，國內(nèi)協(xié)同和國際協(xié)同所指向的多是空間上的超越性。在人工智能時代，無界限感已經(jīng)逐步滲透到教育領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)法學教育的各個要素，尤其是知識傳授環(huán)節(jié)，都可以在信息技術(shù)的幫助下獲取。國內(nèi)院校之間的合作以及和實務(wù)部門的相互合作，也會因智能化而淡化人員本身的流動。國際層面的交流互動，或許只留下了社會風俗的親身感觸，對于前沿知識的獲取和國際實踐能力的培養(yǎng)，人工智能技術(shù)是完全可以實現(xiàn)超空間的運行的。協(xié)同理念中的時代協(xié)同為法學教育的與時俱進保留了前進空間，在時代協(xié)同理念之下，法學教育自身要積極應(yīng)對人工智能時代的社會變遷，跟進實踐需求，不斷調(diào)整法學教育的各個要素。為應(yīng)對人工智能的挑戰(zhàn)，無論是學科設(shè)置、專業(yè)交叉、教學方法更新，還是實踐教學的虛擬全真，都是時代協(xié)同理念的必然要求，也是維系法學教育職業(yè)性和精英性的重要支撐理念。

綜上，人工智能的影響已經(jīng)逆向切入到法學教育的各個環(huán)節(jié)，危及現(xiàn)代法學教育賴以存續(xù)的根本，但是，德性理念和時代協(xié)同理念在人工智能時代，仍然能夠為法學教育撐起一片天空，使得法學教育能夠固守其本。因此，在人工智能時代，中國法學教育要發(fā)出中國聲音，提出中國方案，就不能僅僅關(guān)注碎片化的影響，而更要加強宏觀布局。在這方面，國家層面已經(jīng)采取行動，法學院系層面更要及時跟進，加強德性教育，系統(tǒng)展開時代協(xié)同對于法學教育各個環(huán)節(jié)的滲透，在宏觀層面的教育規(guī)模、教學形態(tài)、教育理念、教育標準、教育技術(shù)方面推陳出新，在微觀層面的學科、專業(yè)、課程體系、教學方法、實踐教學等環(huán)節(jié)全面跟進人工智能發(fā)展的要求。唯其如此，中國的法學教育才能與時俱進，在人工智能的時代浪潮中，固守法學教育的職業(yè)性和精英性，迎接好法學教育在人工智能時代的質(zhì)量革命。