黃云

一、問題提出的背景

教師隨著教學(xué)年齡的增長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，其教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格也逐漸定型，如果沒有外力推動(dòng)，經(jīng)過多年沉淀的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格要想改變是比較困難的。然而“疫情”期間“停課不停學(xué)”把學(xué)生變成“顧客”教師變成“主播”，如何在學(xué)生不受到監(jiān)督的情況之下更多地留下來進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，成為我們要思考的問題。而學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)后如何保證線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效率這又是另一個(gè)難題。因此，在面對這一新挑戰(zhàn)，作為教師的我們應(yīng)該迎難而上，直面挑戰(zhàn)！轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格我們勢在必行。當(dāng)今時(shí)代是智能時(shí)代，同樣也是手機(jī)APP盛行的時(shí)代，我們的地理學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用不同APP在課堂的不同階段進(jìn)行教學(xué)已吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、解決路徑以及思路

第一步：利用智能手機(jī)益智游戲APP學(xué)習(xí)地理，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，保證上線率。

第二步：利用“Apowersoft免費(fèi)在線錄屏軟件”進(jìn)行微課錄制，讓學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第三步：利用“問卷星”進(jìn)行課堂檢測，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

三、實(shí)踐與推進(jìn)過程

首先，利用“地理知識大全”這款軟件進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)APP登錄，這款軟件離線時(shí)也可以使用，他覆蓋了初中地理、高中地理，每一章，每一節(jié)內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)在目錄中標(biāo)識讓學(xué)生一目了然，學(xué)生很容易形成框架體系，在潛移默化中構(gòu)建自己的地理模型。在開始上課前我們可以通過地理游戲競技來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，游戲級別分為不同等級，學(xué)生可以根據(jù)自身的地理知識儲備來選擇不同的闖關(guān)模式，這樣學(xué)生不停去挑戰(zhàn)，學(xué)生因?yàn)橄胍_(dá)到更高的級別而主動(dòng)去汲取地理知識，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情。

軟件當(dāng)中把一些復(fù)雜的問題簡單化，同時(shí)又能將學(xué)生帶入一個(gè)虛擬世界的環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理更加的簡單，使學(xué)生對地理知識更加深刻。

接著，我們再通過微課的形式，讓學(xué)生對知識更加深刻的理解。

實(shí)踐表明，通過網(wǎng)絡(luò)可以找到豐富的微課資源，但高質(zhì)量、符合學(xué)生實(shí)際狀況的微課資源卻非常少，因此需要教師自己動(dòng)手制作，對于習(xí)慣課堂教學(xué)且教學(xué)模式已經(jīng)固定同時(shí)“疫情”期間又無法出門的教師來說，要是能找到一種簡單錄制微課的軟件，無疑是最好的方式。利用“Apowersoft免費(fèi)在線錄屏軟件”進(jìn)行微課錄制，可以解決這一問題。該軟件操作簡單，錄屏質(zhì)量高，比較適合傳統(tǒng)教師的學(xué)習(xí)和錄制。

教師提前錄制好微課，并發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用自己空閑的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣大大的提高了學(xué)習(xí)的效率，也縮短了學(xué)生線上上課的時(shí)間。

學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后，如何檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)成果，這是值得我們思考的一個(gè)問題?！耙咔椤逼陂g學(xué)生無法獲取紙質(zhì)資料，而讓學(xué)生抄寫題目是不現(xiàn)實(shí)的。這款問卷調(diào)查軟件“問卷星”就可以幫助學(xué)生進(jìn)行日常檢測。比起傳統(tǒng)的試卷考試，學(xué)生更容易喜歡在智能手機(jī)上進(jìn)行檢測，利用“問卷星”對學(xué)生觀看微課后的課后檢測。

利用“問卷星”可以很好檢測學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果，也避免了因?yàn)椤耙咔椤睂W(xué)生無法購買資料，課堂效果無法檢驗(yàn)的問題。教師可以通過成績反饋了解學(xué)生哪些方面有所欠缺，然后在上課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生在做題時(shí)，每做完一題就自動(dòng)跳出一道題的答案，教師在設(shè)置答案時(shí)可以把解析放入試卷當(dāng)中，學(xué)生可以通過反復(fù)提交驗(yàn)證答案以查找自己的不足。通過報(bào)告我們可以從橫向和縱向去了解不同學(xué)生對不同知識點(diǎn)的掌握情況，比起傳統(tǒng)的手改試卷模式，也大大的縮短了教師閱卷的時(shí)間，提高了教師的工作效率。

四、反思和展望

教學(xué)是一個(gè)生成性過程，而不是一個(gè)預(yù)設(shè)性過程，課堂的魅力也正是如此。課堂教學(xué)是在一個(gè)封閉的空間（教室）和規(guī)定的時(shí)間（課時(shí)）開展的有明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，他是有時(shí)間限制的，有組織的教學(xué)過程。在進(jìn)行上述線上教學(xué)后也出現(xiàn)了幾點(diǎn)思考。

1、微課更適合習(xí)題和舊知識的講解

微課課程教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力。從實(shí)際教學(xué)效率和教學(xué)習(xí)慣看，微課容量小，知識點(diǎn)切入細(xì)，屬于預(yù)先定制產(chǎn)品，這與教學(xué)的生成性之間存在矛盾。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課適合習(xí)題、試卷的講評。同時(shí)也適合舊課復(fù)習(xí)。將知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)錄制成微課用于課后的“不斷提升”學(xué)生可以選擇自主選擇觀看，并可以反復(fù)觀看，知識點(diǎn)的更加靈活，并能夠使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的處理落到實(shí)處。

2、問卷調(diào)查軟件只保量不保質(zhì)

利用“問卷星”進(jìn)行課堂檢測，在進(jìn)行檢測時(shí)，我們可以看到學(xué)生完成該份試題的時(shí)間長度，有些學(xué)生用了短短幾秒的時(shí)間就把所有內(nèi)容提交了，有些學(xué)生用的時(shí)間卻是比較長。另一個(gè)缺點(diǎn)是學(xué)生做完題目沒有更好的辦法進(jìn)行檢查，只能再一次重新提交，使得線上檢測變得冗長。學(xué)生在解答填空題和材料題時(shí)，用手機(jī)沒有辦法快速的寫出答案，使得學(xué)生胡亂寫幾個(gè)字就匆忙提交，無法保證提交質(zhì)量。所以，該軟件只適合用于選擇題，且題目數(shù)量不能過大，才能使學(xué)生保質(zhì)保量完成課堂檢測任務(wù)。

隨著社會的不斷發(fā)展，智能手機(jī)的不斷普及。線上教學(xué)將會在教育當(dāng)中占有一席之地。當(dāng)課堂回歸到教室后，要多培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使原來由教師為主體的教學(xué)模式變成學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。讓學(xué)生由被動(dòng)去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以集中利用本校的師資力量進(jìn)行微課，微視頻的錄制，學(xué)生主動(dòng)觀看視頻后去學(xué)習(xí)，而教師只要去解決學(xué)生無法攻克的難題即可，大大的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由更多地時(shí)間去思考！通過本次“停課不停學(xué)”線上教學(xué)的嘗試，我們可以利用不同APP來輔助地理教學(xué)，使我們的課堂變得更加生動(dòng)，讓我們對未來的教學(xué)更加有信心！