王愛麗

摘要：

生物是一門研究生命活動規(guī)律和生命現(xiàn)象的自然學(xué)科。生物學(xué)科的知識和生活是息息相關(guān)的，在生活中應(yīng)用廣泛，因此學(xué)好生物是十分必要的。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力，由于各種因素，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)了差異，現(xiàn)代的教學(xué)是以班級為單位進行的，這種教學(xué)方式讓每個學(xué)生都得到了學(xué)習(xí)的權(quán)利，但也正是這種教學(xué)方式無法顧及每個學(xué)生的個體需求，學(xué)生從“一個大鍋中吃飯”，無法滿足自己的“口味”，這種方式阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。因此現(xiàn)代教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)模式，因材施教，讓每個學(xué)生都能發(fā)展自身特長，學(xué)生可以學(xué)有所得、學(xué)有所用，本文對分層教學(xué)法進行了探討。

關(guān)鍵詞：

初中生物;分層教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：

G633.91

文獻標(biāo)識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0230-01

新課程教學(xué)改革強調(diào)現(xiàn)代教育要以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師要創(chuàng)新和改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率，教師要注重發(fā)掘?qū)W生的實際需求，制作符合學(xué)生個性特征的教學(xué)計劃，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。在初中生物的分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有針對性的強化學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比教學(xué)效率更高。對分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析。

1初中生物教學(xué)中分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)法是在新時代背景下為了滿足新課標(biāo)教學(xué)要求而衍生出的新型高效的教學(xué)方法。在承認(rèn)學(xué)生智力和非智力因素以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在的客觀差異的情形下，教師根據(jù)學(xué)生的個性特征等因此劃分不同的層次，并依據(jù)實際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，實施不同的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

要實行分層教學(xué)，教師就要認(rèn)識到學(xué)生間存在的差異，拉近和學(xué)生的距離，及時和學(xué)生溝通，并及時更改和制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。在學(xué)生傳統(tǒng)的印象中教師往往是一種嚴(yán)肅威嚴(yán)的形象，教師和學(xué)生溝通往往局限于課堂上，在課下師生間的溝通少之又少，甚至有部分學(xué)生對教師存在恐懼的心理，羞于和教師溝通。然而要實現(xiàn)分層教學(xué)，教師必須及時了解學(xué)生的各類需求，致力于拉近和學(xué)生的距離，實現(xiàn)真正的師生平等，學(xué)生才能主動和教師交流溝通，讓分層教學(xué)進行得更加深入。

2初中生物教學(xué)中分層教學(xué)的實踐應(yīng)用

2.1合理完成學(xué)生分層。學(xué)生分層是分層教學(xué)模式應(yīng)用的第一步，為了準(zhǔn)確完成對學(xué)生的分層教學(xué)，教師要在日常的教學(xué)活動中完善調(diào)查工作，采用個別談話和問卷調(diào)查等形式對學(xué)生的知識能力和實踐能力進行全面調(diào)查，為學(xué)生的分層活動提供重要依據(jù)。同時，在課堂上，教師可以在實際情況的參照下將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生是一些對生物知識有所積累的群體，具有一定的動手實踐能力;B層次的學(xué)生是對生物知識的積累和動手實踐能力一般的群體;C層次的學(xué)生是對生物課程的學(xué)習(xí)積極性較低，知識基礎(chǔ)相對較差的群體。通過對全班學(xué)生的層次劃分，就能讓教師在教學(xué)中考慮學(xué)生的具體情況，有的放矢地完成教學(xué)任務(wù)。

2.2合理完成目標(biāo)分層。在完成對學(xué)生的分層之后，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況和教學(xué)大綱的要求合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)展開學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。對于A層次的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容除了教材上的知識點之外，還要適當(dāng)進行課外延伸，補充一些課外生物知識，幫助學(xué)生開闊視野、提高對生物課程的認(rèn)知。對于B層次的學(xué)生來說，在教學(xué)活動中要以教材為主，有效整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。對于C層次的學(xué)生來說，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)生物課程的魅力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，按時按質(zhì)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3落實分層授課。在教學(xué)中教師要遵循學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，秉承訓(xùn)練為主、能力為目標(biāo)的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會互幫互助，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用課件制作課前導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生預(yù)先了解即將學(xué)習(xí)的知識大綱，學(xué)生可以在課上對自己仍存疑的知識進行有針對性的強化學(xué)習(xí)，教師還可以將課堂教學(xué)制作成視頻上傳到學(xué)習(xí)資源共享平臺，學(xué)生可以反復(fù)觀看、強化記憶。

2.4進行分層評價。在實際的教學(xué)中對于在學(xué)習(xí)上存在困難、性格敏感、心理自卑的學(xué)生，教師要多給予肯定并及時進行表揚，當(dāng)學(xué)生做出正面的行為或者成績進步時教師要給予鼓勵，讓學(xué)生看到自己的進步和教師的關(guān)系，幫助學(xué)生強化自信心;對于學(xué)習(xí)成績處于中等的學(xué)生，教師要指出他們在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的不足，幫助學(xué)生找到努力的方向;對成績較好的學(xué)生，教師則要實行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓學(xué)生存在競爭意識，幫助學(xué)生形成謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生設(shè)立更高的目標(biāo)，讓學(xué)生更加努力拼搏。

2.5分層布置作業(yè)。作業(yè)設(shè)計不在于題量，而在于質(zhì)。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)和教材緊密呼應(yīng)，同時根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組學(xué)生的實際情況設(shè)計題目難度有梯度性的作業(yè)，設(shè)置適合所有學(xué)生的基礎(chǔ)題，幫助學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生提升拔高題等，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語：總之，在初中生物長時間的教學(xué)實踐中可以看出分層教學(xué)具有很多優(yōu)勢，不但和新課程教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，也滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。教師要不斷發(fā)掘新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫德清.淺談初中生物教學(xué)中的分層教學(xué)[J].課程教育研究，2019（36）.

[2]徐樹英.淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].沙棘（教育縱橫），2019（11）：22-23.