張友玲

摘要：

隨著我國教育持續(xù)改革的帶動下，職高英語也逐步趨近于素質(zhì)教育、人文教育，職高英語教師在教學(xué)活動中不僅需要傳授學(xué)生英語知識，還要培訓(xùn)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生擁有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，本文結(jié)合筆者學(xué)校高職英語教學(xué)情況，淺談當(dāng)下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出全新的英語素養(yǎng)培訓(xùn)方法，并總結(jié)英語教學(xué)工作經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：

高職英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：

G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0200-01

引言：英語作為高職教育最為重要的組成部分，對于學(xué)生來說有著不可替代的作用。而核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生積累英語詞匯、英語語法、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力上，也有著積極地推動作用。高職學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，英語教師在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生長久發(fā)展為目的，通過情景預(yù)設(shè)、文化滲透、英語游戲、合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，點播、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而讓學(xué)生可以體會到英語學(xué)科魅力所在。

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是高職學(xué)生最好的英語教師，它可以幫助學(xué)生活躍大腦思維，提升學(xué)生各方面的感知能力，讓學(xué)生可以高效接受教師所傳遞的信，若想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須讓學(xué)生處于一個輕松、愉悅的教學(xué)情景之中。而傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式并不重視教學(xué)情景的鋪設(shè)，英語教師善于使用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，教師講什么學(xué)生背什么，教師在課堂上的權(quán)威，學(xué)生沒有任何權(quán)利可以挑戰(zhàn)的，面對這種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，知識大部分學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)高職英語知識。為此，高職英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，為學(xué)生營造出優(yōu)質(zhì)口語土壤，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

例如，在我校教材《WesternEuropeancountries》英語教學(xué)活動中，本章的教學(xué)是以英國（England）、荷蘭（Netherlands）、愛爾蘭（Ireland）、法國（France）為例，介紹西歐國家風(fēng)土人情，讓學(xué)生從歷史角度出發(fā)，去了解、感悟他國歷史發(fā)展進(jìn)程。教師在教學(xué)活動開始之前，調(diào)查了西歐四國之間的關(guān)系，英語教師發(fā)現(xiàn)，從第一次工業(yè)革命到第二次工業(yè)革命四國一直處于相互交戰(zhàn)狀態(tài)，但是這種戰(zhàn)爭狀態(tài)卻并沒有影響到四國之間商業(yè)、文化的交流，而且在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，英國還主動與法國、愛爾蘭、荷蘭舉行了同盟國外交友好會面，為歐盟的組成奠定了基礎(chǔ)。在了解刀西歐四國這種錯綜復(fù)雜的關(guān)系后，教師給學(xué)生布置了三個預(yù)習(xí)任務(wù)，第一個“Afterthefirstworkingrevolution，whobecamethemasteroftheseas？”，第二個“HowdidtheFirstWorldWarhittheNetherlands？”，第三個“WhydidFrancesurrenderinWorldWarII”。通過學(xué)生對問題的探究，讓學(xué)生逐步進(jìn)入教學(xué)情景之中，教師不在課堂應(yīng)該充分學(xué)習(xí)英語知識。

2小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力

英語作為一門外來的語言，在學(xué)生實際生活之中很少有實踐的機(jī)會，這就致使部分學(xué)生對英語教學(xué)抱有輕視之心，他們認(rèn)為即使自己畢業(yè)也用不到英語專業(yè)知識，對于學(xué)生這種錯誤的思想，教師要及時加以矯正，在日常教學(xué)活動課堂上，加入學(xué)生本專業(yè)英語實踐問題，鍛煉學(xué)生英語知識運用能力。但是這種教學(xué)方法會提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度，教師布置的教學(xué)問題也會超出教材限制范圍，極易減緩英語課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度我。為了優(yōu)化此種教學(xué)方法，英語教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作共同解決學(xué)習(xí)困難。

例如，某高職英語教師再給旅游專業(yè)學(xué)生講授《Foodculturearoundtheworld》時，教師可以將學(xué)生分為8個小組，每個小組扮演不同的角色，如第一小組扮演美國游客，第二小組扮演德國游客，在第一小組與第二小組互動時，第一小組要暫時放棄自身游客身份，以導(dǎo)游的身份為第二小組德國游客介紹文章中的“AmericanFoodculture”，等第一小組完成介紹任務(wù)后，二者互換身份，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，又可以擴(kuò)寬學(xué)生英語知識獲取渠道，促使英語課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。

結(jié)語：總而言之，在培養(yǎng)高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)這一方面，教師要加以重視，既要做到未雨綢繆，又要緩而浩之，徐徐圖進(jìn)，要讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，能夠主動參與進(jìn)英語教學(xué)活動中，深度發(fā)掘自身潛能，將本專業(yè)知識與英語知識相融合，只有這樣才能夠讓學(xué)生聽、說、讀、寫四大能力均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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