摘要：

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，旨在以立德樹人為引領，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，對于高職計算機專業(yè)，其教學空間必將不斷拓展和融合，形成新時代的新工科?！秝eb前端設計》課程是一門實踐性比較強的專業(yè)課，以新工科為契機，進行實驗教學的改革，必將符合未來教育發(fā)展趨勢，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的提高。

關鍵詞：

web前端設計;新工科;實驗教學

中圖分類號：

TP393.09-4

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0185-01

1引言

面對新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)革命，以及新一代信息技術產(chǎn)業(yè)從業(yè)人才的嚴重不足，教育部提出了“新工科”，并以“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”構成了新工科建設的“三部曲”[1]。面對新的形勢背景，如何提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力、使學生具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才，才是體現(xiàn)教育的價值和意義所在[2]。

當前，高職院校的教學重點，已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識傳授，逐漸轉向以“翻轉課堂”、“學生為中心”的教學模式轉變，學生為主體與教師為主導的方式不斷被運用在各科教學中[3]?！秝eb前端設計》課程是計算機軟件專業(yè)的必修課程，該課程更依賴于實踐的教學，只有通過合理的實踐環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐結合，模擬工作場景，以項目化貫徹實驗教學過程，讓學生真正適應崗位需求，明確崗位職責，實現(xiàn)對職業(yè)的“零距離對接”[4]。

2研究意義

“Web前端設計”是高職軟件技術專業(yè)一門重要的專業(yè)課，實踐性很強。這門課程需要學生既掌握理論知識又掌握網(wǎng)站制作實踐操作。但是最有用的課程未必是學生最感興趣的課程，在實施高等職業(yè)教育教學中，關鍵在于要處理好課程有用性和興趣性的關系，因此，如何利用有限的教學學時，運用“新工科”思想，通過教學內(nèi)容和方法的改革獲取更好的教學效果，培養(yǎng)學生的“新工科”思維，為后續(xù)的實訓課和畢業(yè)設計打下良好的基礎知識和實踐基礎，是該課程研究必須要思考和解決的問題[5]。

項目驅動教學可以結合職業(yè)崗位的從業(yè)需求，根據(jù)崗位的知識、技能、素養(yǎng)需求合理設置實驗教學環(huán)節(jié)，以真實的項目案例，貫穿整個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)覆蓋教學知識點，實現(xiàn)理論知識和實踐操作相融合，融“教、學、練、評”四者于一體，體現(xiàn)“做中學，做中會”的教學理念，全方位提高學生實踐能力，以滿足職業(yè)崗位的需求[6]。

3實驗教學改革

3.1實驗教學目標重新定位。實驗教學目標定位于學生的綜合能力，以真相項目案例為主線，根據(jù)基礎知識點，將項目分解成多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均有知識導航、操作準備、引導訓練、考核評價、同步訓練、代碼解讀、問題探究、知識總結。

3.2實驗內(nèi)容體系建設。根據(jù)實驗教學目標的環(huán)節(jié)設置，將實驗內(nèi)容分為三大主要部分：基礎知識點、引導案例操作和同步實踐操作，在以小組的模式下，進行問題探討、資料收集、合作實現(xiàn);逐步培養(yǎng)學生團隊合作能力、知識獲取能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.3實驗教學方法的改革。實驗教學方法的改革，目的在于教學質量的提高，通過項目驅動式將實驗教學方法設置為五大教學法，第一是理論的講解，即知識的灌輸過程;第二是案例的演示，即學生觀看過程;第三是學生的模擬訓練，即案例模仿過程;第四是學生的強化訓練，即項目實戰(zhàn)訓練;第五是總結歸納，即教師點評過程[7]。

3.4實驗教學手段的改革。當前信息化資源眾多，合理利用網(wǎng)上教學資源融入到實驗教學過程中，通過引入一些優(yōu)秀的企業(yè)案例和項目引入到課堂，教師全程掌控資源系統(tǒng)，引導學生立項操作，從而提高學生的職業(yè)崗位素養(yǎng)能力，優(yōu)秀代碼編寫能力，幫相互學生早日深入專業(yè)領域。

3.5實驗教學考核機制。實驗教學的考核需要對實驗教學全過程進行多方位考核，以給出能對學生能力進行正確評價的考核成績[8]。對此，該課程的考核機制設置為課堂表現(xiàn)、環(huán)節(jié)完成度、互動頻率、代碼規(guī)范以及職業(yè)素養(yǎng);綜合體現(xiàn)學生的能力水平。

4總結

通過項目驅動模式的教學手段，以真實項目為主線，合理設置實驗環(huán)節(jié)，使計算機軟件技術等相關專業(yè)的學生在“做中學，做中會”的理念下，通過實驗環(huán)節(jié)中的模擬真實項目開發(fā)過程，達到提高實踐操作的能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題、解決問題的能力以及實踐操作的能力，使學生匹配職業(yè)崗位，同時讓學生兼具良好的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李嘉明.李慧芬.新工科背景下Web前端課程教學改革[J].電腦知識與技術，2020（24）

[2]馮崇軍.新工科背景下高職醫(yī)電專業(yè)web應用技術課程教學改革探索[J].科技創(chuàng)新導報，2020（10）

[3]阮曉龍.馮順磊.Web前端開發(fā)課程實訓教學的思考與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（01）

[4]劉先花.高職基于“1+X”證書的《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程建設研究[J].電腦知識與技術，2020（03）

[5]徐儒.新工科背景下WEB類課程“四三式”教學體系研究[J].實驗技術與管理，2019（06）

[6]潘志宏.新工科背景下計算機類跨課程綜合實驗的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019（33）

[7]馮婧.新工科工程實踐教學體系建設研究[J].武漢理工大學，2019

[8]謝濤.新工科背景Web編程技術課程的實驗教學改革研究[J].計算機教育，2019（01）

作者簡介：喬振華（1988年3月），性別男，漢族，河南省焦作市，碩士，主要研究方向為數(shù)字幾何處理。