劉玉平

摘要：

計算機應用基礎已經(jīng)成為電大學校的必修課程，在電大教學中受到了高度的重視。就現(xiàn)階段而言，電大學校對人才培養(yǎng)的必備素養(yǎng)就包含計算機技術，但是從當前計算機基礎課程的教學實施情況來看，效果并不理想，因此本文主要針對電大計算機應用基礎課程中的教學現(xiàn)狀及問題進行分析，便提出對應的策略。

關鍵詞：

計算機;教學;策略;電大學校

中圖分類號：

TP3-4

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0026-02

1電大計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1教材內容落后。計算機基礎課程是各專業(yè)的公共必修課。隨著計算機知識的日益普及，其被用作衡量各行業(yè)員工是否符合求職標準的工具。作為專業(yè)的教育機構，電大學校應該注重培養(yǎng)學生的計算機能力，為學生開設計算機應用基礎課程。電大學校需要下大力氣保證所培養(yǎng)的人才適應當前的行業(yè)需求，在求職路上不落伍。盡管計算機技術的發(fā)展日新月異，但是目前大部分電大學校開設的課程中，所有班級都使用相同的課程和方案，教學內容也都相同，計算機應用基礎課程近三年來沒有更新過教材，學生學習的知識脫離了當前行業(yè)標準，不能反映當前社會的實際問題。

1.2教學課程設置不合理。計算機應用基礎是一門理論與實踐相結合的課程。理論與實踐是相輔相成、不可替代的。當前，信息技術在各領域都取得了長足的進步，每個學科對計算機科學課程都有自己的要求。然而，在電大學校的計算機基礎教育中，許多與計算機相關的學科幾乎都是以計算機知識本身為重點，學科的實踐學習和掌握與學生的主課關系不大。課程內容設置存在差異，這勢必使電大學校的畢業(yè)生難以適應行業(yè)需求，影響其社會競爭力。

1.3教學形式單薄。計算機應用的快速發(fā)展，對電大學校的計算機應用基礎課程提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在未來的社會中，對計算機的使用能力將成為學生的生存技能之一。電大學校要做好計算機技術基礎知識的教學工作，提高畢業(yè)生的職業(yè)競爭力。但是，計算機軟硬件的快速更新，教學形式淡薄，教學內容跟不上社會發(fā)展的速度，這就導致學生在學校里學到的計算機知識與實際應用有很大的差距。

2電大計算機應用基礎課程教學策略

2.1分專業(yè)安排課程，精準定位目標。由于不同專業(yè)的學生對計算機的需求也有所不同，因此在課程安排上也要有所差異，依據(jù)專業(yè)的不同設置相對應的教學目標。針對于財經(jīng)，工商，金融類等文科專業(yè)，對于計算機基礎課程的學習目標是可以熟練的操作計算機，并能夠對各類常用的計算機軟件熟練操作，比如瀏覽器，office，辦公軟件，文件管理軟件等相關軟件。同時針對教學效果的要求，在授課過程中需要理解相關理論知識，并在實際操作中熟練掌握。而相對的針對于理科專業(yè)，尤其是計算機專業(yè)相關的學生，在教學過程中，學生所展開學習的基礎，就是熟練的計算機理論基礎知識以及操作知識。因此在教學過程中需要學生可以深刻地理解相關知識，并能熟練地掌握。與此同時，在教學過程中也要有意識地引導學生對知識的廣度與深度的探索，提升學生對計算機的使用能力。不斷提升學生使用計算機解決問題的能力。在課程設計方面也需要加強有關于應用方面的實踐教學，使學生不僅可以使用計算機基礎進行相關軟件的操作，同時，在計算機編程程序設計，組裝與維護等計算機課程的深層領域得到發(fā)展。

2.2有區(qū)分的展開教學，設置進階課程。由于不同的學生之間的計算機技術水平也存在一定差異，部分學生的理論知識較強，但是實踐能力較差，而部分學生的基礎知識較差，但是實踐能力較強，因此教師在安排教學時應該有意識的按照不同程度學生需求進行劃分，同時也可以將計算機基礎課程設置為分級別共選課，這樣就可以針對不同階段的學生設置不同的課程內容，而學生可以實習了，根據(jù)自身的需求選擇所需的課程。對于部分對計算機技能要求不高的文科類專業(yè)的學生可以選修入門課程，如果基礎知識教育扎實，想要學習更多計算機技能的學生則可以選擇進階課程。而對于計算機相關專業(yè)的學生則選修這些課程，如果基礎教育薄弱的學生也可以從入門課程學習之后再學習幾節(jié)課程，由此可以解決學生基礎不同所帶來的教學效果不明顯的問題。

2.3不斷更新相關知識。由于計算機學科是所有電大學校學科中更新?lián)Q代最快的，因此在教學中授課的內容也需要及時的依據(jù)時代的發(fā)展及時的更新。更新途徑可以從以下入手，首先鼓勵授課的教師多參與計算機類相關的課程和審批項目，不斷地更新知識儲備并及時的把握相關行業(yè)要點，在學科發(fā)展趨勢的背景下合理的安排教學內容。其次，教師在整個教學過程中也要對信息化教學手段進行不斷地引進，鼓勵學生參與到實踐中，從而不斷獲取新的知識與技能，從而提升自身的職業(yè)能力。同時掌握課堂知識的基礎上不斷的進行創(chuàng)新，從而達到電大學校培養(yǎng)人才的目標。

2.4教學資源平臺支撐。通過動態(tài)更新和分享，學生可以利用在線網(wǎng)絡平臺和移動平臺，隨時隨地、在線或離線進行自主學習。在線平臺具有實時互動功能，可以實時直觀地分析學生的學習情況，并提供對策，如采用網(wǎng)絡平臺自動評估。它呈現(xiàn)了學生的回答率、回答時間、回答摘要等分析材料，教師和學生的實時反饋，能幫助學生糾正認知偏差，逐步改變學習方式。

3結語

計算機應用基礎課程是一門面向電大學生的公共基礎課程，將計算機作為一種輔助工具，引導學生深入學習該課程，不僅對學習效果有積極影響，而且對其他專業(yè)課程的學習有重要作用。在計算機行業(yè)快速發(fā)展的形勢下，電大學校所開設的計算機基礎課程受到了來自不同方面的挑戰(zhàn)。本文對計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀進行了簡單分析，并提出了相關的應對策略，希望可以借此為計算機基礎課程的改革提供一點幫助。

參考文獻：

[1]黃克，石莉.大學計算機基礎課程考核方式改革與實踐研究[J].大學教育，2018（7）：62-64.

[2]武獻宇.高職院校數(shù)據(jù)結構課程教學改革思考[J].南方農機，2019，50（20）：105.