袁樂(lè)樂(lè)

摘要：本文針對(duì)目前技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，闡述了以崗位綜合能力為中心的課程體系構(gòu)建過(guò)程，具體論述了課程體系構(gòu)建的思路、過(guò)程及實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，對(duì)技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的建設(shè)有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：技工院校;計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè);課程體系;構(gòu)建;思路

中圖分類號(hào)：TP393-4;G712.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0032-002

職業(yè)教育是使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)的教育，所以職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，而很多技工院校人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在較大偏差，其重要原因在于課程體系的設(shè)計(jì)忽視了職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)即技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也沒(méi)有放在應(yīng)有的位置。符合職業(yè)教育規(guī)律的課程體系應(yīng)以崗位綜合能力為中心，這是培養(yǎng)合格高技能型人才的起點(diǎn)。本文主要闡述如何以崗位綜合能力為中心，構(gòu)建技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1 當(dāng)前技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

目前很多技工院校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)。一部分院校，能緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)了大批符合市場(chǎng)需要，能夠下得去、留得住、用得上的高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。但仍有一些技工院校該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與定位不夠準(zhǔn)確，課程設(shè)置不夠合理，畢業(yè)的學(xué)生不能順利完成企業(yè)崗位相應(yīng)的工作，存在的問(wèn)題主要有：

（1）仍按照學(xué)科體系設(shè)置課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論的完備性，卻忽視了技工教育的特色。開(kāi)設(shè)的課程與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)，課程內(nèi)容也不符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，所學(xué)的專業(yè)課程中，有相當(dāng)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所從事的職業(yè)沒(méi)有用處，而許多實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、需求量大的課程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件卻又沒(méi)有，影響了培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)。

（2）課程設(shè)置沒(méi)有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一些技工院校該專業(yè)的課程體系中重視知識(shí)和技能的掌握，而很少兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后能完成工作崗位的操作，但缺乏一定適應(yīng)能力和發(fā)展能力，不能很好地勝任工作，這影響著畢業(yè)生在以后工作崗位中能否得到良好的發(fā)展。所以應(yīng)在課程體系中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）課程體系中各門課程起頭并進(jìn)，缺乏層次性，實(shí)踐課程不足，沒(méi)有企業(yè)定崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。沒(méi)有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)及課程類別，對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，比如基礎(chǔ)素質(zhì)模塊、專業(yè)能力模塊、專業(yè)拓展模塊、素質(zhì)拓展模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊。沒(méi)有頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生就不能充分了解企業(yè)文化，也不能檢驗(yàn)自己是否真的勝任工作，很難真正掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。

下面以我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)為例，來(lái)說(shuō)明課程體系設(shè)計(jì)的具體過(guò)程。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的思路

鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和基石，也是課程體系設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，所以有必要在一開(kāi)始就對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確和細(xì)化。

我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)技能熟，畢業(yè)即可上崗、有后續(xù)發(fā)展能力的合格計(jì)算機(jī)從業(yè)人員，達(dá)到合作單位的訂單培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

該專業(yè)學(xué)制為三年，每年都有階段性目標(biāo)。

第一學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，浸入職業(yè)要素。

第二學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)：訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)崗位素養(yǎng)。

第三學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)：頂崗實(shí)習(xí)，素質(zhì)與技能雙提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位完全對(duì)接。

以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，我們的課程體系設(shè)計(jì)思路如下：

打破傳統(tǒng)模式的學(xué)科體系課程設(shè)置方式，以職業(yè)需求為核心，以就業(yè)崗位服務(wù)引領(lǐng)，以模塊課程為載體，形成基于崗位工作過(guò)程的“職技并重、課證共融”課程體系。實(shí)現(xiàn)“課程體系與工作過(guò)程一致，技能訓(xùn)練與崗位要求一致、綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)發(fā)展一致”，變單一的崗位技能培養(yǎng)為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。并將思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)分別貫穿到整個(gè)課程體系。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程

該專業(yè)課程體系的構(gòu)建是建立在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上的，其目的是課程瞄準(zhǔn)崗位，為隨后學(xué)習(xí)和崗位順利對(duì)接奠定基礎(chǔ)。

我校利用暑假組織專業(yè)教師到合作單位進(jìn)行調(diào)研、頂崗。著重了解相關(guān)工作崗位的工作過(guò)程和特點(diǎn)及應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，并以此作為課程體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，按以下環(huán)節(jié)構(gòu)建課程體系。

3.1提煉典型工作任務(wù)。根據(jù)我校畢業(yè)生訂單培養(yǎng)要求，該專業(yè)主要為合作單位培養(yǎng)客戶端裝維、局域網(wǎng)施工、計(jì)算機(jī)維護(hù)三個(gè)工作崗位的一線操作人員，我們通過(guò)調(diào)研分別對(duì)三個(gè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行提取，如表1所示。

3.2對(duì)完成典型工作任務(wù)對(duì)人才的要求進(jìn)行分解。采取教師頂崗、業(yè)務(wù)骨干座談、向客戶發(fā)放調(diào)研表格、往屆畢業(yè)生談心得、工作過(guò)程觀察、工作過(guò)程詢問(wèn)等調(diào)研形式，將完成每個(gè)典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)進(jìn)行分解，分解過(guò)程以計(jì)算機(jī)維護(hù)崗位中計(jì)算機(jī)的組裝典型工作任務(wù)為例，如表2所示。

3.3根據(jù)分解結(jié)果設(shè)計(jì)課程體系。

隨后，根據(jù)分解結(jié)果，組織校企專家進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)出課程體系，并進(jìn)行論證。將課程體系設(shè)計(jì)成五個(gè)模塊：①基礎(chǔ)素質(zhì)領(lǐng)域，主要提高學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì);②專業(yè)能力領(lǐng)域，主要訓(xùn)練學(xué)生操作技能;③專業(yè)拓展領(lǐng)域和④素質(zhì)拓展領(lǐng)域，主要是提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)以后在企業(yè)的發(fā)展空間;⑤頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)域則是對(duì)學(xué)生操作技能、綜合素質(zhì)進(jìn)行全面強(qiáng)化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作崗位的順利對(duì)接，畢業(yè)前完成崗位職業(yè)技能鑒定。

4 課程體系實(shí)施時(shí)應(yīng)主要的問(wèn)題

4.1教材選取方面。應(yīng)選取與課程體系設(shè)計(jì)思路相符合的高質(zhì)量的教材。如沒(méi)有合適的教材則可組織學(xué)校教師和企業(yè)專家進(jìn)行教材編寫，進(jìn)行教材建設(shè)。還可對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與整合，具體做法是“刪、并、增、改”。

“刪”：刪除現(xiàn)有教材中若干內(nèi)容陳舊、理論較深，且與實(shí)用型技能培養(yǎng)關(guān)系不大的內(nèi)容;“并”：合并現(xiàn)有教材中某些關(guān)系密切的內(nèi)容，并進(jìn)行重新組織;“增”：在現(xiàn)有教材中增加新穎、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);“改”：改變現(xiàn)有教材的知識(shí)組織順序，重組教授流程。

4.2實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方面。按照“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方式崗位化、教學(xué)環(huán)境職業(yè)化、組織管理企業(yè)化”的模式建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。具體而言在調(diào)研和聽(tīng)取企業(yè)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的需要，規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，并經(jīng)過(guò)校企專家的論證，按企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，滿足學(xué)生平時(shí)的實(shí)訓(xùn)操作需求。

同時(shí)依托企業(yè)合作單位，擴(kuò)充校外實(shí)訓(xùn)基地。

4.3教學(xué)過(guò)程中方面。為使學(xué)生真正掌握未來(lái)企業(yè)崗位所需技能，增強(qiáng)授課效果，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，按照“做、學(xué)、教一體化”的要求，以學(xué)生為主體，以就業(yè)崗位任務(wù)為載體進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，全面推廣項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠直接實(shí)現(xiàn)崗位直通。

4.4考核方式方面。根據(jù)用人單位對(duì)員工的管理及考核要求，與其共同構(gòu)建學(xué)生從入校到畢業(yè)全過(guò)程綜合素質(zhì)評(píng)定辦法，形成學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)，從思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、技能水平三方面進(jìn)行綜合考評(píng)，最終形成“重過(guò)程、重能力、重實(shí)踐”的多元化考核評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生畢業(yè)時(shí)，由訂單培養(yǎng)單位制定職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，提交給我校，并進(jìn)行鑒定考試試題的編制，由學(xué)校組織校企專家進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，以企業(yè)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，確保每一位畢業(yè)生都能勝任工作，是合格的崗位從業(yè)人員。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)以崗位綜合能力為中心的課程體系改變了過(guò)去課堂講授枯燥，理論偏多，練習(xí)不足，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)不會(huì)的狀況，教學(xué)內(nèi)容看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得會(huì)，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。學(xué)生畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)操作都較強(qiáng)，畢業(yè)即可上崗，能熟練完成企業(yè)崗位的工作任務(wù)，用人單位對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)很滿意。

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