尤宏姝

摘要：吉林省是一個教育大省，中高職課程銜接體系建設區(qū)域性特征明顯。目前，中高職課程體系建設存在很多問題，包括課程銜接模式認知不清、課程目標定位模糊和課程內容設置重復等。積極開展中高職銜接課程一體化建設研究具有重要的理論意義和現實意義。推進吉林省中高職銜接課程一體化建設是一項復雜的綜合性工程，需要從課程銜接模式、課程培養(yǎng)方案、一體化教材建設等方面全盤考慮，統(tǒng)籌安排。要改革中高職招生考試制度，豐富中高職課程銜接模式;要明確中高職課程培養(yǎng)目標定位，建立多方參與的課程培養(yǎng)方案;要建設一體化的中高職專業(yè)課程教材體系。同時，教育主管部門要發(fā)揮好主導作用，行業(yè)企業(yè)要積極參與，職業(yè)院校要密切配合，形成一個系統(tǒng)化的建設體系和格局。

關鍵詞：中高職;銜接課程;一體化

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.001

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）11—0017—05

當前，人類社會正處在第三次工業(yè)革命的前夜，全球制造業(yè)正在朝著數字化、集成化、智能化和精密化方向發(fā)展，在這樣的背景下，提升中國的傳統(tǒng)制造業(yè)，亦從勞動密集型向知識密集型轉變，抓住新一輪科技革命的歷史機遇，繼續(xù)譜寫“中國制造”的奇跡，就需要培養(yǎng)高素質的技術人才。

培養(yǎng)高素質技術工人，就要有大的格局，具有國際視野，吸收借鑒歐美等西方國家的教育理念，加快建立現代職業(yè)教育體系。我國的教育體系也在不斷完善，但是仍存在很多短板，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的中、初級人才難以滿足經濟社會發(fā)展的需要，高技術人才的需求與日俱增，這就對做好職業(yè)教育提出了更高的要求。

中高職教育銜接是實現這一要求的必然之路，而中高職教育銜接首先需要課程體系的銜接，對中高職銜接課程的一體化建設是實現中高職銜接的關鍵環(huán)節(jié)和核心內容，也是構建現代職業(yè)教育體系的必然選擇。

在國家宏觀層面上，2002年我國頒布了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，第一次明確提出了五年制高職和現代職業(yè)教育體系的概念，并第一次明確提出了建立“中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系”的要求，為中高職銜接指明了改革的方向。經濟發(fā)達省份針對本地區(qū)的實際，都制定了指導本地區(qū)中高職銜接的政策和文件。吉林省是一個經濟欠發(fā)達省份，但也是一個教育大省，中高職課程銜接體系的建設具有鮮明的區(qū)域性特征，不能照般照抄其他省份的經驗，吉林省開展中高職銜接課程一體化建設研究具有深刻的理論意義和現實意義。

一、吉林中高職課程建設體系建設存在的問題

為構建適應吉林省經濟發(fā)展實際狀況的中高職銜接一體化課程，筆者對吉林省目前中高職銜接課程體系的現狀進行了系統(tǒng)調查，剖析了存在的問題。總的來說，通過實際調研、問卷調查和深度訪談得出結論，目前各職業(yè)院校的課程模式以工作任務為中心，不再以學科為中心;更加注重實踐能力的培養(yǎng)或理實一體化教學，不再以理論知識為主，職業(yè)教育的特色更加鮮明。目前對口升學依然是吉林省中高職銜接的主要途徑，但絕大部分中職院校在招生過程中，與高職院校合作，平行設置同類專業(yè)的中高職銜接班，與之相配套，中、高等職業(yè)院校也初步建立起了中高職銜接的人才培養(yǎng)方案和課程體系等，但在實踐中，目前吉林省中高職課程銜接體系的構建在課程模式認知、課程目標定位和課程內容等方面還存在諸多問題，規(guī)范的中高職銜接的

一體化課程體系尚未建立。

（一）課程銜接模式認知不清

實現中高職課程體系的有效銜接首先需要認清課程銜接模式，這個模式有助于建立適宜的課程體系。近幾年，政府部門制定了一些政策，便于指導建立中高職現代職業(yè)教育體系。如何做好課程銜接工作，讓這樣的課程模式最大限度滿足培養(yǎng)高級人才的需要，課程銜接因此作為實現中高職銜接的核心內容而受到中高職院校的重視。

2019年國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對新時代職業(yè)教育發(fā)展藍圖進行了規(guī)劃，也顛覆了人們對職業(yè)教育的傳統(tǒng)認知。國家的頂層設計是將職業(yè)教育與普通教育放在同等重要的地位，職業(yè)教育更為貼近生活，貼近實際。和普通教育相比，職業(yè)教育畢業(yè)生具有明顯的應用技術優(yōu)勢和就業(yè)競爭優(yōu)勢。職業(yè)教育是初中階段中等成績畢業(yè)生的最佳選擇。

通過對吉林省中高職教育的深入調查研究發(fā)現，許多教師對中高職課程銜接模式的了解并不深入，多數是一知半解的狀態(tài)。在探討“什么是比較好的課程銜接模式”時，多數教師的回答都不是很清晰，有的教師根本就沒有思考過這個問題。在探討“如何看待中高職課程銜接”時，多數教師的回應是中高職課程銜接非常重要，但重要在哪里，在什么地方并不清楚。如果一線教師對中高職課程的銜接模式沒有深入的認識和了解，中高職課程體系的設計就無法實現有效銜接。廣大教師高度重視并且理解中高職課程銜接模式的內涵，是建立有效的中高職課程銜接體系的先決條件。

（二）課程目標定位模糊

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程體系的有效銜接，首先需要二者課程目標的總體價值取向相一致，兩種層次的職業(yè)教育課程設置上應該具有銜接性，中等職業(yè)教育是基礎，高等職業(yè)教育是拔高，是升華。但二者同屬于職業(yè)教育范疇，既有聯系又有區(qū)別。如果對人才培養(yǎng)目標定位不清將直接影響課程目標的實現。目前，我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育分屬于不同的行政部門主管。由于我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育行政部門主管不同，缺乏有效的溝通，導致制定的政策難免出現重復或沖突，不利于制定科學合理的人才培養(yǎng)目標。如有關國家政策指出，中職培養(yǎng)目標的定位是“高素質勞動者和技能型人才”;高職培養(yǎng)目標定位為“高素質技能型專門人才”。二者的定位目標趨同，難以區(qū)分。兩者都提到“高素質”，哪個更高？哪個更廣？哪個更深？究竟如何區(qū)分，對于這些問題，國家及省級相關政策文件中都沒有清晰的解釋與說明。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的不銜接，也直接影響到中高職課程目標、課程內容、課程設置與課程評價等方面的銜接。在中高職課程體系的銜接方面，專業(yè)課程重復程度嚴重，尚未形成規(guī)范的銜接體制，中高職課程體系的銜接值得進一步深入探討。

（三）課程內容重復

目前，盡管很多吉林省中、高等職業(yè)院校間形成了中高職專業(yè)銜接的合作關系，但仍然沒有統(tǒng)一的課程標準和缺乏中高職銜接的統(tǒng)一教材。中高職院校課程設置方面存在不同程度的重復現象，造成三校生在升入高職后學習的課程內容相同。在遇到和中職課程重復的內容時，有的教師會重復講一遍，有的教師會有取舍地講一遍，有的教師會越過不講?？梢哉f，同專業(yè)中職與高職在專業(yè)課程內容的學習上存在著嚴重的重復現象。

二、推進吉林省中高職銜接課程一體化建設的政策建議

推進吉林省中高職銜接課程一體化建設是一項復雜的綜合性工程，需要從課程銜接模式、課程培養(yǎng)方案、一體化教材建設等方面全盤考慮，統(tǒng)籌安排。具體可以從以下幾個方面著手。

（一）改革中高職招生考試制度，豐富中高職課程銜接模式

目前，高職院校的有三種招生方式，分別是對口招生、自主招生和普通高考。目前條件下，受到國家政策制約，對口招生占比較小，傾向于中職院校，而自主招生和普通高考，主要是招錄普通高中畢業(yè)生。這樣的人才選拔方式，不符合培養(yǎng)高級技術人才的規(guī)律。

一方面，通過自主招生考試招收合適人選。高職院校與相關企業(yè)合作，采用筆試加面試的形式，有針對性的進行測試，校企聯合培養(yǎng)模式，理論與實踐相結合，培養(yǎng)高精尖技術人才。

另一方面，通過建立中職學校和普通高中統(tǒng)一招生平臺，積極招收初高中畢業(yè)未升學學生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉(xiāng)農民工等接受中高等職業(yè)教育。深化中高職院校分類考試招生制度改革，完善“文化素質+職業(yè)技能”評價方式。打通中職、高職（?？疲┤瞬排囵B(yǎng)和入學通道，豐富中高職課程銜接模式。

（二）明確中高職課程培養(yǎng)目標定位，建立多方參與的課程培養(yǎng)方案

清晰合理的課程培養(yǎng)目標定位是實現中高職課程體系銜接的必要條件。長期以來，導致中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標模糊不清的原因是多方面的，既有教育主管部門的失策，也有行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的積極性不高，還有職業(yè)院校人才培養(yǎng)層次模糊不清。因此，明確中高職課程培養(yǎng)目標定位，需要多方參與，探索完善的課程培養(yǎng)方案。具體要做到：

1.教育部門要實現人才培養(yǎng)目標的明確定位

吉林省教育主管部門根據本省的實際情況和產業(yè)特征，結合職業(yè)教育專家、行業(yè)專家、職業(yè)院校教師的意見建議，制定符合教育規(guī)律的政策，設置科學合理的課程，定位清晰的內容，明確定位人才培養(yǎng)的目標。比如人工智能方面：面對人工智能和機器人技術發(fā)展日新月異，在國家政策的大力支持和市場旺盛的需求引導下，各類人工智能和機器人教育蔚然成風，從中小學到中職、高職以及高等院校均踴躍開設人工智能和機器人相關課程和專業(yè)，總體發(fā)展勢頭良好，形勢喜人。然而事物總有兩面性，我國當前人工智能和機器人教育事業(yè)的快速發(fā)展過程中也面臨一些問題。

一是集中大量開設人工智能和機器人專業(yè)，帶來師資和教學資源緊張、教學質量難以得到保證。作為發(fā)展迅速的新興學科，院校面臨師資培訓、課程設計、實驗教學環(huán)境建設等諸多困難，解決不好這些問題，就不能開展高質量的教學工作。

二是中職、高職、大學人工智能和機器人教育銜接問題。教育部批準 2019 年度新增人工智能專業(yè)的高校達到了 180 所;中等職業(yè)院校也已經準備開設《人工智能技術服務》和《服務機器人裝調與維護》等教育部新批準設立專業(yè);高等職業(yè)院校人工智能和機器人教育仍在積極探索之中。

三是人工智能技術和機器人技術結合的問題。機器人是人工智能應用的集大成者，然而國內院校目前除了獨立開設的人工智能專業(yè)（智能科學與技術）以及機器人工程專業(yè)外，還沒有專業(yè)的人工智能機器人專業(yè)。另外，人工智能和機器人都是實踐性非常強的技術，傳統(tǒng)課堂教學模式難以適應新型實用人才培養(yǎng)的需求，亟待引入新的教育教學方式和工具。

為深人貫徹落實新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃，加快職業(yè)教育現代化和教育強 國建設，全面提升教育專業(yè)技術能力、促進學科建設全面發(fā)展，應積極響應教育部政策號召，結合技術和產品優(yōu)勢，把握人工智能機器人技術發(fā)展趨勢，打造“人工智能+機器人”復合專業(yè)培養(yǎng)新模式，推出人工智能機器人中 職高職銜接教育項目，為院校建設開展人工智能和機器人教育提供完整解決方案。人工智能機器人中職高職銜接教育項目，通過激活企業(yè)動力，讓企業(yè)的資金、技術、人力資源為教育服務，解決院校教學資源緊張的問題;項目通過精心設計課程，在注重實操的基礎上引入理論和工具的學習，實現中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校人工智能和機器人課程的有機銜接;項目采用教育部推薦的“人工智能+X”復合專業(yè)培養(yǎng)新模式，開展人工智和機器人復合教學，占領了行業(yè)和技術制高點。

2.調動行業(yè)企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案的積極性

行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，需要各類院校輸送人才，有了人才，才能促進行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。反過來，行業(yè)企業(yè)引領、參與中高職院校的建設，包括課程設置、人才培養(yǎng)目標、課程內容、教材的選定等。以人工智能人才為例，中國人工智能發(fā)展迅猛，預計今年（2020 年）中國人工智能產業(yè)規(guī)模將超過 1500 億元，帶動相關產業(yè)規(guī)模超過 1 萬億元。全球新興人工智能項目中，中國占據 51%，數量上已經超越美國。但全球人工智能人才儲備，中國卻只有 5%左右，人工智能的人才缺口超過 500 萬。發(fā)展多層次人工智能和機器人教育，培養(yǎng)職業(yè)型、專業(yè)型等多種類成梯次新型實人工才，勢在必行。為落實《國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》，為我國新一代人工智能發(fā)展提供戰(zhàn)略支撐，教育部《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》強調，要加強人工智能領域專業(yè)建設，推進“新工科”建設，形成“人工智能+X”復合專業(yè)培養(yǎng)新模式;在職業(yè)院校大數據、信息管理相關專業(yè)中增加人工智能相關內容，培養(yǎng)人工智能應用領域技術技能人才。

3.職業(yè)院校要根據人才培養(yǎng)層次制訂人才培養(yǎng)方案

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術技能型人才，技術技能型人才不僅要具有一定的專業(yè)實踐技能和專業(yè)理論基礎，同時也要具備在生產或者服務一線將已有的計劃、決策或設計轉化成產品或服務的能力。

人才層次分為初級、中級、高級、特級等幾個層次。大力培養(yǎng)各級技術人才，加快形成政府部門、科研院所、高校、企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的機制。加大對特級人才、高級人才、重點領域專門人才、高技能人才和初、中人才的培養(yǎng)力度。制定切實可行的方案，根據不同領域、不同行業(yè)、不同院校制定多層次的培養(yǎng)方案。

還是以人工智能領域為例：制定最新技術和產品構建的人工智能機器人中職高職銜接教育項目建設方案，可以有效服務國家人工智能和機器人發(fā)展戰(zhàn)略、滿足數百萬產業(yè)人才緊迫需求、改善職業(yè)院校教育資源，進一步構建人工智能機器人教育體系，培養(yǎng)新型實用產業(yè)人才和專業(yè)人才。同時，方案基于產教融合的理念，面向企業(yè)和生產實際開展理論學習與實踐操作，通過軟硬件平臺實現跨學科、跨領域、跨組織、多協同、高融合的特點，與現代教育和職業(yè)院校注重協作、強調實操的建設理念高度匹配。

（三）建設一體化的中高職專業(yè)課程教材體系

吉林省中高職銜接課程重復現象嚴重，一個很重要的原因在于沒有開展中高職一體化教材建設，加強中高職一體化教材建設是實現中高職銜接課程體系的重要環(huán)節(jié)，具體可以從以下幾個方面著手：

1.教育部門要加強中高職一體化教材的統(tǒng)籌安排

教育主管部門制定好政策，組織職業(yè)教育領域的專家、學者依據職業(yè)教育的特點、按照不同課程的知識結構和能力結構，科學組織并設計不同的教學單元。根據地方產業(yè)行業(yè)特點設置不同的專業(yè)、不同的課程，經過不斷的修訂與論證，然后在全省范圍內實施。最終形成建設一體化的中高職專業(yè)課程教材體系，搭建一套符合吉林區(qū)域特點的中髙職銜接課程體系策略。

2.鼓勵行業(yè)企業(yè)積極參與教材建設

教育部2019年頒布的《關于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設工作的通知》（教職成司函〔2019〕94號）中指出職業(yè)教育教材應該“堅持產教融合，校企雙元開發(fā)的原則。強化行業(yè)指導、企業(yè)參與，廣泛調動社會力量參與教材建設，鼓勵‘雙元合作開發(fā)教材，注重吸收行業(yè)企業(yè)技術人員、能工巧匠等深度參與教材編寫。”

職業(yè)院校專業(yè)課程教材的建設離不開行業(yè)企業(yè)，而行業(yè)企業(yè)作為職業(yè)教育主要利益獲得者應當積極參與進來。以達闥科技有限公司設計的人工智能機器人中職高職銜接教育項目為例，通過激活企業(yè)動力，讓企業(yè)的資金、技術、人力資源為教育服務，解決院校教學資源緊張的問題;項目通過精心設計課程，在注重實操的基礎上引入理論和工具的學習，實現中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校人工智能和機器人課程的有機銜接;項目采用教育部推薦的“人工智能+X”復合專業(yè)培養(yǎng)新模式，開展人工智和機器人復合教學，占領了行業(yè)和技術制高點;項目踐行產融結合理念，采用達闥科技先進產品和系統(tǒng)構建實驗實訓平臺，為創(chuàng)新教學模式提供高科技賦能。專業(yè)課程建設目前主要形式有，一是現有人工智能方向和機器人工程向專業(yè)課程的實驗課;二是人工智能機器人實訓課程，根據培養(yǎng)方向可以分為專業(yè)實訓和職業(yè)實訓課程。課程包括人工智能方向專業(yè)課的實驗課;機器人工程向專業(yè)課的實驗課;人工智能機器人職業(yè)實訓課程方案;人工智能機器人專業(yè)實訓課程方案等。

3. 建立適應時代發(fā)展的教材編選制度

圍繞深化教學改革和“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展需求，開發(fā)新的課程、編寫新的教材，積極開發(fā)大數據、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能、機器人等專業(yè)領域、技術創(chuàng)新領域的教材，與時俱進，順應時代發(fā)展潮流，滿足我國高質量發(fā)展的需求。

4.實現中職院校和高職院校同類專業(yè)教材的統(tǒng)籌安排

吉林省形成了三種主要的課程銜接方式：一是五年一貫制。前兩年主要以公共基礎課為主，學習文化基礎知識，進行基礎能力的培養(yǎng);后三年主要以專業(yè)基礎課、專業(yè)課為主。二是“3+2”中高職銜接模式。即學生在完成三年中等職業(yè)教育的基礎上，再繼續(xù)接受兩年的高等職業(yè)教育。三是對口招生中高職銜接模式。對口招生主要是通過考試或考核，對有意愿接受高等職業(yè)教育的學生進行評估，達到考核標準的學生即可進入高等職業(yè)學校中學習，以此完成中高等職業(yè)教育的銜接。吉林省各中、高等職業(yè)院校根據各自學科開發(fā)了大量教材，但是中職和高職直接銜接不夠緊密。下一步，應該集中各方力量，科學合理設計銜接教材。實現有效的中高職課程體系銜接，需要中職院校和高職院校密切配合，實現對同類教材的統(tǒng)籌安排。

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[責任編輯：王 ? ?辰]

A Study On Integrated Construction of Bridging Courses in Middle and Higher ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Vocational College in Jilin Province

YOU Hongshu

（Jilin Normal College of Engineering and Technology，Changchun Jilin 130052，China）

Abstract： Jilin province is a big educational province and the construction of curriculum connection system of middle and higher vocational colleges has distinct regional characteristics. In view of the existing problems in the construction of the curriculum system of middle and higher vocational colleges， such as unclear cognition of curriculum convergencemode， ambiguous orientation of curriculum objectives and repeated curriculum content，it is of great theoretical and practical significance to actively carry out the research on the integration of curriculum convergence in middle and higher vocational colleges. It is a complex and comprehensive project to promote the integrated construction of middle and high vocational connecting courses in Jilin Province. We should reform the entrance examination system of middle and higher vocational colleges and enrich the course linking mode. It is necessary to make clear the orientation of curriculum training objectives and establish a multi-participation curriculum training scheme. It is necessary to build an integrated curriculum and teaching material system for middle and higher vocational colleges. At the same time， education authorities should play a leading role， industry enterprises should actively participate， and vocational colleges should cooperate closely for masystematic construction system and pattern.

Key words： middle and higher vocational college; bridging courses; integrated construction